山東工業(yè)職業(yè)學院實踐教學改革：契合產業(yè) 融通專業(yè) 促進就業(yè)

今年暑期，山東省2022年省級教學成果獎（職業(yè)教育類）獲獎名單公布，山東工業(yè)職業(yè)學院的8項教學成果獲批省級教學成果獎。其中，“雙主體、三平臺、四融通——高職裝備制造類專業(yè)綜合實踐教學體系的構建與實施”獲特等獎。

在裝備制造業(yè)智能化轉型升級的時代背景下，山東工業(yè)職業(yè)學院圍繞“大力發(fā)展先進制造業(yè)”的國家戰(zhàn)略，服務山東省大力發(fā)展十強產業(yè)集群“智能制造產業(yè)”的區(qū)域經濟發(fā)展需求，以培養(yǎng)兼具大數據、物聯網、人工智能、云計算和先進制造技術的復合型、發(fā)展型和創(chuàng)新性技術技能人才為目標，改革創(chuàng)新，勇于實踐，創(chuàng)建了“雙主體、三平臺、四融通”裝備制造類專業(yè)綜合實踐教學體系。

契合產業(yè)，重構裝備制造類專業(yè)實踐教學體系

學校圍繞裝備制造產業(yè)轉型升級發(fā)展需求，突出產業(yè)導向和應用導向，開展智能化背景下裝備制造類人才崗位和人才需求變化的調研，在人才需求調研的基礎上，參照國家標準、產業(yè)標準和企業(yè)生產技術標準，明晰了裝備制造類專業(yè)對復合型技術技能人才的培養(yǎng)規(guī)格，提出了人才培養(yǎng)的“技術規(guī)格”要求，重構專業(yè)實踐教學體系的邏輯起點，以契合產業(yè)智能化轉型升級對人才的“高技術”需求。

融通專業(yè)，培養(yǎng)發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型人才

針對現有的裝備制造類各專業(yè)實踐教學體系中存在的教學內容剛性、技能培訓單一、跨專業(yè)綜合實踐技能培養(yǎng)不足等問題，學校構建了裝備制造類專業(yè)跨專業(yè)綜合實踐課程體系，設置了《智能制造實訓》《智能制造技術》《工業(yè)機器人現場編程與操作實訓》和《3D打印技術實訓》等21門跨專業(yè)實踐教學課程，開發(fā)了《機床電氣控制及PLC》《數控工藝及編程》《CAD/CAM基礎》《工業(yè)機器人系統集成》《機械基礎》等活頁式教材12部，融通專業(yè)，全方位培養(yǎng)學生跨專業(yè)融合、創(chuàng)新性、遷移性、協同性和持續(xù)發(fā)展性的能力素質。

以智能制造認知為基礎，以項目化、模塊化專業(yè)技能實訓為主體，以綜合創(chuàng)新訓練為導向，學?？鐚I(yè)建設了三層次遞進式綜合實踐教學平臺，即智能制造認知體驗實踐教學平臺、智能制造（專業(yè)+）技能實踐教學平臺和智能制造產線級系統生產性實訓平臺。近年來，學校先后引入企業(yè)真實項目58個，開展項目式教學，圍繞項目縱向挖掘和橫向拓展技術技能，培養(yǎng)學生跨專業(yè)綜合實踐能力，充分體現出知識復合、能力多元和技術高端的特點。

學校投資2700萬元，建設了產線級系統智能制造生產性實訓工廠。該產線系統涵蓋了產品設計、制造、工藝規(guī)劃、加工制造、廠線規(guī)劃和生產計劃管理等一系列軟件，既可以實物加工又可以模擬加工（空運行），既可以成線連鎖運行又可以設備獨立運行，體現了系統性、真實性特色。生產性的實踐教學環(huán)境和實訓，解決了裝備制造類專業(yè)缺乏智能制造系統及綜合實踐教學體系的問題，培養(yǎng)了學生的合作、團結、協作意識，并增強了學生處理問題的能力；以企業(yè)真實項目作為實踐教學載體，融入職業(yè)資格標準，嵌入行業(yè)規(guī)范，將知識、能力、技術和素質培養(yǎng)融為一體，推動學校教育教學與企業(yè)實際需求相吻合。

促進就業(yè)，圍繞企業(yè)需求推動實踐教學改革

今年7月，學校黨委書記、校長先后帶隊走訪當地知名企業(yè)，調研企業(yè)人才需求，推進校企深度合作。學校各部門積極配合，推動人才培養(yǎng)進一步吻合企業(yè)需求，以實踐教學改革促進就業(yè)。

學校堅持“以學生為本”的教學理念，綜合實踐教學三平臺，跨專業(yè)分層次構建，讓學生依據個人學習興趣、學習基礎和職業(yè)傾向，自主選擇實踐教學平臺和項目，既滿足了不同層次學生的學習需求，又滿足了企業(yè)對不同層次人才的需求。

教學體系中的實踐教學內容均取自企業(yè)真實項目、技能大賽的項目和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品等，著重培養(yǎng)學生跨專業(yè)學習與應用能力。

在綜合實踐教學平臺上，學校面向裝備制造類專業(yè)開展“線上線下混合+虛擬仿真”教學，既有導師主導和小組合作學習，也有組班上課線上自學和線下答疑、訓練的混合式教學，拓展學習的時間和空間，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。

學校還開發(fā)了以職業(yè)能力為導向的“四化合一”評價體系，推動“評價項目崗位化、評價標準企業(yè)化、評價能力綜合化和評價主體多元化”四化合一，引導學生由“技能型”向“職業(yè)能力型”轉變，保證了實踐教學對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓人才培養(yǎng)方向與企業(yè)需求更加吻合。

近年來，經過綜合實踐教學體系改革的實踐與完善，在校學生實踐能力不斷提高，裝備制造類專業(yè)在校生在各類競賽中獲得省級、國家級獎項100余人次，其中獲國家級技能大賽一等獎、二等獎等7項，省級技能大賽一等獎13項；獲挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等國家級項目15項，省級二等獎以上52項。30%的畢業(yè)生成為裝備制造企業(yè)的技術能手和管理骨干，涌現了一批以“山東省技術能手”為代表的優(yōu)秀畢業(yè)生。

同時，實踐教學改革的實施，有力帶動了裝備制造類專業(yè)內涵建設。學校裝備制造類專業(yè)先后獲批國家級骨干專業(yè)1個、現代學徒制試點專業(yè)1個、山東省高水平專業(yè)群1個、山東省品牌專業(yè)2個；生產技術研發(fā)中心先后獲批“《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》協同創(chuàng)新中心”“山東省高等學校應用技術優(yōu)質協同創(chuàng)新中心”“‘十三五'山東省高等學校工程技術研發(fā)中心”；擁有國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊1支、省級“黃大年式”教學團隊1支、省級教學名師2名；獲評“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材3部、首屆全國教材建設獎二等獎2部等成果。