江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育局：22年集團化辦學 探索教師成長機制

【中國教育報區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

江蘇省無錫市濱湖實驗幼兒園(以下簡稱“濱湖實幼”)集團化辦學，始終以改革的精神和開放的態(tài)度面對挑戰(zhàn)與變化。幼兒園立足“辦好每一所，育好每一個”的集團化辦學宗旨，以教師資源的優(yōu)化配置為切入點，探索集團化辦學不同階段資源重組、結(jié)構調(diào)優(yōu)、效能提升等教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，催化集團內(nèi)部創(chuàng)新力量，建構共生意識的集團教師隊伍生長樣態(tài)。

2002—2005集團化辦學孕育期：建立“流動”機制，擴大辦學規(guī)模

2002年是濱湖實幼開辦的第15年，教師隊伍已經(jīng)很成熟，集聚了大量的骨干教師。此時辦分園可謂是天時地利人和。幼兒園選派了優(yōu)秀的管理人員和教師進駐梁溪分園，分園開園即贏得了家長的信任，孩子們不用出小區(qū)就可享受到優(yōu)質(zhì)的學前教育資源。辦分園促使了教師的流動，對總分園教師的可持續(xù)發(fā)展均產(chǎn)生了積極的影響。

一是流動到分園的優(yōu)秀教師從人才集聚的總園進入分園，為她們的發(fā)展創(chuàng)造了機會。二是總園師資隨著部分教師的流出得到了釋放，打破了原先穩(wěn)定的教師梯隊培養(yǎng)秩序，為年輕教師增加了發(fā)展的空間，也為新鮮力量的加入提供了可能，同時激發(fā)了老教師帶徒弟的成就感。通過教師資源的盤活，激活了教師整體發(fā)展的動能。

2006—2018集團化辦學生長期：建立“聯(lián)合”機制，發(fā)展集團意識

隨著更多新建小區(qū)配套幼兒園的陸續(xù)交付使用和居民對優(yōu)質(zhì)教育資源的強烈需求，濱湖實幼集團化辦學進入飛速發(fā)展期。擴園擴班的情況，形成了教師在園區(qū)間的“流動”和大量新教師加入的局面。培植每一位教師的“集團意識”，加速新生教師力量的成長速度是該階段師資培養(yǎng)工作的重點。

以教師發(fā)展為宗旨的“聯(lián)合”機制是在持續(xù)生產(chǎn)和輸出中，保障教育集團高質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的重要支撐。面對集團化辦學大量教師加入、園區(qū)間頻繁流動以及各領域教學活動中的普遍真實問題急需解決，幼兒園設立以集團年級組為單位的年級教研員崗位，通過組織集團層面的專題研訓、觀摩討論、交流分享等活動，促進資源共享、信息交流和深度合作。如在集團年級組開展系列“課例旅行”教研活動，同一主題活動在不同園區(qū)、不同師幼間不斷“重演”、不斷創(chuàng)造。在集團“‘我運動、我健康、我快樂’親子模擬奧運會”“新年音樂會”等聯(lián)合活動的接續(xù)舉辦中，集團經(jīng)典活動得以傳承，各園區(qū)教師對活動價值的理解和對兒童立場的堅守通過聯(lián)合活動得以向更廣范圍的傳遞。這些集團聯(lián)合行動，不僅解決了教師活動組織的技術問題，還創(chuàng)新了集團教研方式，為集團內(nèi)部的協(xié)同和一致性教學研究奠定堅實的基礎，也成為滲透教師集團意識的一種途徑。

2019—集團化辦學新生期：建立“擴散”機制，共享成長經(jīng)驗

由于區(qū)域發(fā)展需要，濱湖實幼一體化辦學規(guī)?；貧w到20年前一總園兩分園的狀態(tài)，教師總數(shù)由2019年的162名逐年減少至58名。

為解決干部隊伍人員頻繁變化、年輕化導致的經(jīng)驗不足等問題，幼兒園從“培養(yǎng)人”的視角，安排班子成員、成熟的中層干部合理化“輪崗”，建立成長循環(huán)反饋機制，即“明確挑戰(zhàn)點、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、解決真問題、展示進階記、明確新挑戰(zhàn)”。每個發(fā)展階段培養(yǎng)對象都要明確“挑戰(zhàn)點”，集團提供物質(zhì)、精神和機會上的支持，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，觸動培養(yǎng)對象探究并解決管理實踐中的真問題。而階段性的經(jīng)驗分享和成果展示既是對前一“挑戰(zhàn)點”的小結(jié)，也是激勵他們設定新的挑戰(zhàn)點，克服新難題的開始。通過“輪崗”機制在不同團隊內(nèi)沉浸式鍛煉，助力管理干部在堅定信仰、突破自我、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新等方面迅速成長，形成積極的干部成長氛圍。近年來，幼兒園培養(yǎng)了超過15名管理干部走上園級領導崗位。

幼兒園通過團隊的共享智慧、互補技能以及高度的自我管理應對集團變革對教師發(fā)展的新挑戰(zhàn)。比如，組“四有”好老師團隊，聚焦解決“幼兒挑戰(zhàn)性學習”中的核心難題，通過項目引領、共建使命，從“教師群體”走向“教師團隊”；通過協(xié)同學習、共享領導，從“傳統(tǒng)垂直”走向“網(wǎng)絡扁平”；通過改革評價、共同發(fā)展，從“結(jié)果評價”走向“效果評價”。每位教師貢獻自己的專業(yè)知識和獨特視角，促進跨領域和跨園區(qū)的交流與合作。成立“課程部”，依托省級課題、項目等研究，集中核心力量建構幼兒挑戰(zhàn)性課程，并通過集團內(nèi)閉環(huán)式教師研訓，圍繞“組織”和“教師”雙向需求，依循“培訓目標確立→培訓內(nèi)容設計→培訓方案實施→培訓效果評價→培訓目標再確定”的研訓路徑，在擴散機制的作用下，將課程研究階段性成果在集團內(nèi)教師群體中傳播和運用。近年來，幼兒園培養(yǎng)了超過57名的區(qū)級以上的骨干教師。