江西“高校思政課問題式專題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革”的探索與實(shí)踐

［摘  要］為深入貫徹落實(shí)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神，江西以問題式專題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革為主抓手和總牽引，以問題式為教學(xué)改革之矢，以專題化為教學(xué)改革突破口，以團(tuán)隊(duì)為教學(xué)改革著力點(diǎn)，三者聯(lián)動(dòng)，思政課的思想性、理論性和親和力、針對性得到有效提升。

［關(guān)鍵詞］思政課；問題式；教學(xué)目標(biāo)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話。面對新時(shí)代新形勢新要求，高校思政課教學(xué)的實(shí)際效果與黨中央要求、學(xué)生期望，甚至與同一學(xué)校的其他課程相比都存在一定的差距。為解決這個(gè)問題，在教育部社科司指導(dǎo)下，從2020年起，江西省按照“源于教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，依靠主講、超越主講”的總體思路，從思政課建設(shè)的理念、教學(xué)模式和組織手段創(chuàng)新上入手，先后對《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德與法治》四門課程，推進(jìn)問題式專題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革試點(diǎn)。在改革試點(diǎn)中，江西省堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，教學(xué)以問題導(dǎo)入、課程以專題呈現(xiàn)、資源以團(tuán)隊(duì)打造、授課以名師跨校施教，基本實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共建、優(yōu)質(zhì)師資共享，校際協(xié)同育人共同體逐步形成，課堂教學(xué)的思想性、理論性和親和力、針對性得到有效提升。調(diào)查顯示，改革實(shí)施以來，學(xué)生對思政課教學(xué)的滿意度達(dá)93.11%，對思政課教師的滿意度達(dá)95.02%，較改革前的2019年，分別同比提高11.7和15.7個(gè)百分點(diǎn)。

圍繞高質(zhì)量完成思政課教學(xué)目標(biāo)分析提煉問題

習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”分析提煉鮮明的教學(xué)問題是思政課教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)、主要切入點(diǎn)和首要任務(wù)，可以幫助教師對教學(xué)目標(biāo)的更深層次認(rèn)知、教情和學(xué)情的更深入分析、教學(xué)改革重要性更緊迫認(rèn)識(shí)等問題，推動(dòng)教師課堂授課內(nèi)容從“是什么”向“為什么”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“被動(dòng)灌”向“主動(dòng)思”轉(zhuǎn)變。

一是喚醒教師危機(jī)意識(shí)形成改革自覺。思政課教學(xué)為什么存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、抬頭率不高、點(diǎn)頭率不高等難點(diǎn)堵點(diǎn)，其中原因可能很多，但教學(xué)缺乏針對性和親和力一定是一個(gè)重要原因。盡管教師備課認(rèn)真，教學(xué)用力，但言者諄諄，聽者藐藐，其癥結(jié)就在于，教師尚未意識(shí)到教學(xué)供給與學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間存在的脫節(jié)，要解決這一問題，真正發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵課程作用，就必須找準(zhǔn)問題，激活廣大教師改革的闖勁和韌勁。為此，江西省組織了思政課教學(xué)大調(diào)研、大討論和大反思，讓思政課教師進(jìn)一步了解教學(xué)自身存在的問題，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，形成改革自覺。

二是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題形成改革目標(biāo)。解決教學(xué)中存在的突出供需矛盾問題，首要的是明晰教學(xué)目標(biāo)，通俗地講就是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題。教學(xué)問題一定要體現(xiàn)與思政課教學(xué)內(nèi)容的匹配性和內(nèi)在統(tǒng)一性。從科學(xué)性角度設(shè)計(jì)問題，一要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)。如果偏離或者游離了教學(xué)目標(biāo)，改革就失去了目標(biāo)方向。二要明確教學(xué)問題設(shè)計(jì)主線。在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，梳理出各門課程的問題主線，并且以之作為教學(xué)問題遴選的核心和所選擇問題科學(xué)性的判斷標(biāo)準(zhǔn)，縱貫教學(xué)改革始終。三要把握教學(xué)問題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。在落實(shí)總要求前提下，思考如何找準(zhǔn)教學(xué)問題，并將其作為改革的目標(biāo)。我們從教材出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，形成教學(xué)問題；針對學(xué)生的興趣點(diǎn)、長期教學(xué)中存在的困惑點(diǎn)，提煉教學(xué)問題；圍繞習(xí)近平總書記重要論述，以及時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)思潮,凝練教學(xué)問題，形成改革目標(biāo)。

三是解決教學(xué)問題呈現(xiàn)方式形成改革框架。教學(xué)主要問題確立之后，其呈現(xiàn)方式關(guān)系到改革實(shí)施思路和框架，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)探討問題的興趣。如果問題呈現(xiàn)方式缺乏藝術(shù)性和吸引力，沒有時(shí)代性和鮮活性，會(huì)給新時(shí)代大學(xué)生造成陳舊說教、僵硬枯燥之感，就很難激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為解決這類問題，就要用新時(shí)代大學(xué)生的話語體系描述問題，做到教材每一章都著重回答一個(gè)“為什么”的重大理論與思想問題，下面分置三至四個(gè)小問題，形成相互銜接、環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)密的“大問題+小問題”的問題鏈，將教材體系轉(zhuǎn)化為具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的教學(xué)體系。

圍繞高質(zhì)量講授教學(xué)問題進(jìn)行專題化建構(gòu)

思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講?！按笏颊n”要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來。要通過設(shè)計(jì)和實(shí)施專題化教學(xué)，將“教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)專題”作為改革的核心環(huán)節(jié)、攻堅(jiān)工程、中心任務(wù)。其目的是要解決教師如何結(jié)合現(xiàn)實(shí)，怎樣重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重建教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法等問題，以增強(qiáng)教學(xué)問題的思想性、理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

一是增強(qiáng)教學(xué)問題的思想性。將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)專題，首先要突出專題的思想性，這體現(xiàn)思政課獨(dú)特育人屬性，貫徹價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的改革精神的需要，也是問題式專題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革實(shí)施的核心任務(wù)。在改革實(shí)踐中，將有沒有體現(xiàn)思想性、有沒有盡可能賦能價(jià)值觀作為檢驗(yàn)問題科學(xué)性的首要標(biāo)準(zhǔn)。此外，針對處理不好建設(shè)性和批判性的關(guān)系，要著力加強(qiáng)和改進(jìn)所設(shè)計(jì)問題的思想性內(nèi)涵、思想性需要、思想性癥結(jié)，強(qiáng)化每一個(gè)問題的思想性本質(zhì)特征，敢于直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，形成堅(jiān)信馬克思主義的真理經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑的專題教學(xué)氛圍。

二是增強(qiáng)教學(xué)問題的理論性。理論性就是要提供學(xué)理支撐。問題提出來之后，能不能提升其理論性，是改革成功與否的關(guān)鍵所在。通過調(diào)研分析，可以將教學(xué)問題所指向的理論性要求歸納為三大類：第一，強(qiáng)化概念界定意識(shí)，增強(qiáng)對教學(xué)問題所涉及理論的自覺意識(shí)，培養(yǎng)從理論角度分析教學(xué)問題的能力，解決基本概念缺乏界定，讓人難以把握的突出問題。第二，強(qiáng)化邏輯推理分析，增強(qiáng)對教學(xué)問題展開判斷推理的自覺意識(shí)，解決教學(xué)中堆砌和灌輸觀點(diǎn)。第三，堅(jiān)定自身立場，樹立對教學(xué)問題所關(guān)乎立場問題的自覺意識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用馬克思主義立場分析問題的能力，保持應(yīng)有的政治警覺性，解決對于影響學(xué)生的社會(huì)思潮問題因立場缺失，導(dǎo)致對某些社會(huì)思潮解釋起來左支右絀、引導(dǎo)不力的困境。按照這種思路，將每個(gè)專題所涉及的問題都從理論研究、理論闡述、理論講解，特別是從問題所涉及的核心概念、深刻內(nèi)涵、演進(jìn)邏輯、理論基礎(chǔ)等方面進(jìn)行深入分析，清楚所運(yùn)用的馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法，較好地實(shí)現(xiàn)了問題的理論性轉(zhuǎn)化，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

三是增強(qiáng)教學(xué)問題的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是指講授要體系化，問題之間要形成邏輯鏈、演進(jìn)鏈，可以相互貫通、前后呼應(yīng)。所以，要著重在加強(qiáng)教學(xué)專題的系統(tǒng)化、整體化設(shè)計(jì)上下功夫，在確保教材邏輯完整性的前提下，專題建構(gòu)更加注重理清專題與專題間的邏輯銜接、專題與教材之間知識(shí)點(diǎn)的銜接，專題內(nèi)容與中學(xué)所教內(nèi)容的銜接，更加注重歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的邏輯關(guān)聯(lián)，把每個(gè)專題通過一個(gè)或幾個(gè)核心問題銜接起來、教材中不同章節(jié)的同類問題串聯(lián)起來形成既有針對性，又系統(tǒng)化的教學(xué)專題。同時(shí)，組織力量攻克教學(xué)難關(guān)，編寫各門課程專題教學(xué)指南，明確每個(gè)專題的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)安排、主要內(nèi)容等，形成相對統(tǒng)一的教案、講義和課件資源。教師結(jié)合自己的學(xué)科專長和研究特長，結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)，選擇一個(gè)或幾個(gè)專題深研細(xì)鉆，開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂的吸引力和學(xué)生的獲得感。

四是增強(qiáng)教學(xué)問題的實(shí)踐性。實(shí)踐性是馬克思主義理論的本質(zhì)特性，也是高校思政課改革需要著力解決的一大難題。為此，江西省加強(qiáng)了兩方面的工作：一方面，善用大思政課，加強(qiáng)課程改革的實(shí)踐性導(dǎo)向。問題凝練源于實(shí)踐，專題設(shè)計(jì)立于實(shí)踐，不斷從中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中吸取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)教師到社會(huì)大課堂中進(jìn)行深入的調(diào)查，把“偉大的時(shí)代、鮮活的實(shí)踐、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)、美好的未來”展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓思政課變成學(xué)生成長的人生大課、常見常新的時(shí)代大課。另一方面，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在親身參與、親身體驗(yàn)、親身實(shí)踐中錘煉意識(shí)品格、感受偉大變化、貢獻(xiàn)青春力量。為此，在專題教學(xué)過程中，突出貼近實(shí)際，充分體現(xiàn)“大思政課，我們要善用之”的重要指示，進(jìn)一步激活了專題教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的一體化實(shí)施，推進(jìn)了一系列改革。

圍繞高質(zhì)量完成專題化任務(wù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)

習(xí)近平總書記指出，“各級(jí)黨委要把思想政治理論課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的突出問題，在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施?！泵鎸栴}式專題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革的艱巨任務(wù)，特別是現(xiàn)有師資隊(duì)伍體現(xiàn)出力量不足和不均衡的突出矛盾。江西省通過有組織的思政課教學(xué)改革，加大政策和經(jīng)費(fèi)支持，建起一支支攻堅(jiān)執(zhí)銳的教師團(tuán)隊(duì)，較好地解決了這一瓶頸問題。

一是集成最優(yōu)質(zhì)資源。思政課問題式專題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)可謂是重中之重、堅(jiān)中之堅(jiān)的工程，從立德樹人角度來說，關(guān)系著中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，是思政課教師隊(duì)伍必須承擔(dān)的歷史使命。針對師資力量能力不足和力量不平衡的問題，江西省整合優(yōu)勢資源，統(tǒng)籌優(yōu)勢力量，打破高校間行政壁壘，舉全省之力建設(shè)各門課程專題化教學(xué)力量，確保改革一盤棋、資源一體化。同時(shí)通過開放式建設(shè)，創(chuàng)造條件吸收全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師加盟或者貢獻(xiàn)智慧，補(bǔ)齊補(bǔ)強(qiáng)師資力量的短板，為問題式專題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革提供根本保障。此外，通過團(tuán)隊(duì)教師共同發(fā)掘、融合和運(yùn)用與所選擇問題專題相關(guān)的最優(yōu)質(zhì)資源，對接所承擔(dān)教學(xué)問題的學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)人才，使問題式專題教學(xué)內(nèi)容始終保持在學(xué)術(shù)前沿，使思想性、理論性得到充分保障。

二是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。優(yōu)質(zhì)師資匯聚之后，必須創(chuàng)新機(jī)制，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。所謂團(tuán)隊(duì)合作，就是將團(tuán)隊(duì)建設(shè)放到完成問題式專題化教學(xué)的戰(zhàn)略全局中，放到推進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長與思政課建設(shè)相得益彰的良性互動(dòng)中，放到激發(fā)教學(xué)改革內(nèi)生動(dòng)力與參與團(tuán)隊(duì)的自覺意識(shí)中，才能使合作機(jī)制建立健全起來，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)生根本性變化。具體地說，就是建立健全兩項(xiàng)機(jī)制：一是建立起常態(tài)化集體討論與個(gè)人分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的機(jī)制。所有問題的遴選和專題化都必須經(jīng)過集體反復(fù)討論、辯論、打磨，形成共識(shí)，找到破解辦法，然后由個(gè)人分工負(fù)責(zé)制作教案和PPT。通過常態(tài)化跨校集體備課、教學(xué)研究、相互聽課、觀摩學(xué)習(xí)等，協(xié)同打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是建立主講與團(tuán)隊(duì)相配合的機(jī)制。除了省級(jí)層面的高層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)之外，要求其他參與學(xué)校充分發(fā)揮參與者的主講人作用，在自己所在學(xué)校組建次一級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，仿照省級(jí)團(tuán)隊(duì)機(jī)制，在充分學(xué)習(xí)、理解省級(jí)團(tuán)隊(duì)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適合自身學(xué)校特點(diǎn)的講義再造，既發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又可提升隊(duì)伍的整體水平。在此基礎(chǔ)上，再通過常態(tài)化集體備課機(jī)制，進(jìn)行多輪循環(huán)，形成成熟的講義和輔助讀物，在教學(xué)中推廣使用。

三是創(chuàng)新教學(xué)組織形式。要真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)的作用，勢必要求對現(xiàn)有教學(xué)組織形式作出大的創(chuàng)新，要通過加大基礎(chǔ)教研形態(tài)創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)教師從單兵作戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)同的轉(zhuǎn)變。江西省大力探索示范與普及相結(jié)合的教學(xué)組織形式改革，將團(tuán)隊(duì)主講成員派到更多學(xué)校進(jìn)行示范式教學(xué)，營造教學(xué)氛圍，展示教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上順勢推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的問題式專題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)跟進(jìn)工作；大力推進(jìn)統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的組織形式，包括團(tuán)隊(duì)主講單位的核心團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)班，核心團(tuán)隊(duì)跨校幫扶教學(xué)班，核心成員示范式教學(xué)展示班，團(tuán)隊(duì)骨干成員帶動(dòng)所在高校構(gòu)建團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)班，激活虛擬教研室廣泛輻射的作用；鼓勵(lì)與問題式專題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革相適應(yīng)的教學(xué)方法的創(chuàng)新和推廣，總結(jié)探究式、啟發(fā)式、研討式、辯論式、體驗(yàn)式、案例式等教學(xué)方法創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還激活了對于問題式專題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革的保障機(jī)制，解決了參與改革教師的后顧之憂，激勵(lì)教師大膽放心參與改革，破解改革過程中的觀念、管理、保障等三重障礙，落實(shí)教學(xué)組織安排、師資培育、教師待遇等相關(guān)政策，實(shí)現(xiàn)從高校各自探索向協(xié)同發(fā)力的轉(zhuǎn)變。

總之，以問題式專題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革為主抓手和總牽引，以問題式為教學(xué)改革之矢，以專題化為教學(xué)改革突破口，以團(tuán)隊(duì)為教學(xué)改革著力點(diǎn)，三者聯(lián)動(dòng)，思政課的思想性、理論性和親和力得到了有效提升。江西省高校和教師普遍反映，如今高校之間的集體備課、教學(xué)研討等氛圍比以往更加濃厚，教師上好思政課的信心也更加堅(jiān)定，思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)得到顯著提升。

【作者葉仁蓀：中共江西省委教育工委書記】

原載2022年第5期《中國高等教育》雜志