引領(lǐng)職教改革 貢獻“天職”方案——專訪天津職業(yè)大學(xué)校長鄭清春

近段時間，各“雙高計劃”（中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃）建設(shè)學(xué)校紛紛收到了自己的“期中考試”成績單。自2019年國家正式啟動中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）以來，高職院校逐漸找到了自己的特色定位，一批區(qū)域一流、國家高水平、世界有影響力的高質(zhì)量職業(yè)院校正在建成。

天津職業(yè)大學(xué)始建于1978年，是全國最早舉辦高等職業(yè)教育的院校之一，是首批28所“國家示范性高等職業(yè)院?！焙腿珖鴥?yōu)質(zhì)高職高專院校，2019年入選“雙高計劃”高水平學(xué)校A檔建設(shè)單位。

近日，天津職業(yè)大學(xué)黨委副書記、校長鄭清春就“雙高計劃”進展成效、產(chǎn)教融合、技術(shù)技能人才培養(yǎng)等話題接受了中國教育報記者采訪。

問：推進實施“雙高計劃”給學(xué)校帶來了哪些發(fā)展機遇？

鄭清春：首先，“雙高”建設(shè)實施以來，政府在資金和政策上給予了很大支持。在資金投入方面，2019年至今合計投入資金2.3億元，主要用于打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺、高水平專業(yè)群建設(shè)等九方面，同時基本教育經(jīng)費撥款穩(wěn)中有增，市級財政調(diào)撥各類資金超3億元保障學(xué)校重大項目建設(shè)。在政策上，天津市委、市政府通過職業(yè)教育創(chuàng)優(yōu)賦能建設(shè)、部市共建新時代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展標桿等重要舉措為學(xué)校發(fā)展搭平臺、聚資源。

在“雙高計劃”引領(lǐng)下，學(xué)校主動服務(wù)國家戰(zhàn)略和天津“雙城”建設(shè)，在職業(yè)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展方面開展了一系列探索和實踐，在人才培養(yǎng)改革、師資隊伍建設(shè)、校企深度合作等方面貢獻了諸多“天職”方案。學(xué)校的行業(yè)企業(yè)認可度、學(xué)生家長滿意度及業(yè)內(nèi)影響力顯著提升。

問：作為“雙高計劃”的A檔建設(shè)單位，學(xué)校三年來在哪些領(lǐng)域有重要進展成效？

鄭清春：學(xué)校在引領(lǐng)職業(yè)教育改革、服務(wù)國家戰(zhàn)略、支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展方面主動創(chuàng)新、大膽實踐，貢獻了諸多“天職”智慧。

第一，引領(lǐng)職業(yè)教育改革。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，推進協(xié)同育人。主動聯(lián)合政府、深化與龍頭企業(yè)合作、聯(lián)動培訓(xùn)評價組織、重組學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會，構(gòu)建“四方聯(lián)動”協(xié)同機制，全面參與專業(yè)群建設(shè)；針對復(fù)合型人才培養(yǎng)目標，開發(fā)模塊化課程，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，進行項目化教學(xué)設(shè)計，形成目標、崗位、團隊、課程、設(shè)計五個核心要素高度耦合、環(huán)環(huán)相扣的“五鏈耦合”人才培養(yǎng)機制。二是聚焦卓越培養(yǎng)，打造專業(yè)群課程體系新樣本。組建通識課，重構(gòu)平臺課，校企共同開發(fā)模塊化專業(yè)課程，構(gòu)建“高階課程+”項目庫，學(xué)生可通過選修“高階課程+”項目置換等量學(xué)分完成學(xué)業(yè)，促進多樣化成才。

第二，服務(wù)重大國家戰(zhàn)略。一是主動服務(wù)國家戰(zhàn)略。建設(shè)“天津職業(yè)大學(xué)威縣分校”，牽頭組建京津冀“雙高計劃”建設(shè)聯(lián)盟和津雄職教發(fā)展聯(lián)盟，推進京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展；在甘肅武威建設(shè)“天津職業(yè)大學(xué)(西部)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”，精準對接中西部職業(yè)教育培訓(xùn)需求，共享“天職”優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。二是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。依托天津市高端裝備和智能制造人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為140余家中小微企業(yè)開展科技服務(wù)和技術(shù)攻關(guān)。與濱海新區(qū)共建技術(shù)技能人才聯(lián)盟，打造瑞普生物、360網(wǎng)絡(luò)安全和國家動漫園3個產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為生物醫(yī)藥、網(wǎng)絡(luò)安全和文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

第三，支撐技能社會建設(shè)。學(xué)校圍繞理論創(chuàng)新、制度設(shè)計、標準開發(fā)、規(guī)劃研制等方面，推動在區(qū)域和國家層面形成一批有效支撐技能社會建設(shè)的政策、制度、標準。

問：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的生命線，但企業(yè)的意愿往往不是很強烈，原因是什么？學(xué)校在產(chǎn)教深度融合方面有哪些經(jīng)驗？

鄭清春：職業(yè)教育校企合作中確實存在一定程度的“校熱企冷”現(xiàn)象，受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈還不能有機銜接，“兩張皮”問題仍然存在。

解決“校熱企冷”問題的關(guān)鍵是通過政策支持、機制創(chuàng)新、平臺搭建等措施構(gòu)建校企命運共同體，尋找共同的“利益點”，把校企雙方緊緊拴在一起。

天津職業(yè)大學(xué)基于多年實踐，逐步形成獨具一格的校企合作“四模式”：一是建設(shè)6個產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把學(xué)校辦到企業(yè)里、教室搬到車間中、講臺設(shè)在崗位上。以萬新產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，校企合作開發(fā)出全國唯一一個培養(yǎng)鏡片生產(chǎn)技術(shù)技能人才的專業(yè)，填補了專業(yè)鏈、人才鏈的空白。二是建設(shè)4個校內(nèi)企業(yè)培訓(xùn)中心，其中林肯（中國）在學(xué)校成立國內(nèi)首家技術(shù)培訓(xùn)中心，校企雙方共同對學(xué)生和員工進行教學(xué)和技能培訓(xùn)，企業(yè)的最新車型在上市前3個月贈予學(xué)校，用于學(xué)校教學(xué)。三是升級6個職教集團，圍繞“X”證書，培訓(xùn)評價組織主導(dǎo)開展考核頒證，學(xué)校主導(dǎo)融入課程體系，企業(yè)主導(dǎo)與員工招聘、薪酬、職務(wù)晉升掛鉤。四是建設(shè)3個混合所有制二級學(xué)院，創(chuàng)新資本混合等“六混合”運行模式。

問：專業(yè)（群）是人才培養(yǎng)的載體，對此學(xué)校在專業(yè)（群）建設(shè)上進行了哪些優(yōu)化升級？

鄭清春：在專業(yè)群建設(shè)方面：一是對接產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化布局。學(xué)校制定了專業(yè)（群）發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)管理辦法，明確專業(yè)群建設(shè)標準，優(yōu)化形成了面向天津現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的5個專業(yè)群和面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的5個專業(yè)群。近三年新增8個專業(yè)，撤銷5個專業(yè)。

二是重點引領(lǐng)、分層發(fā)展。數(shù)字賦能眼視光技術(shù)、包裝工程技術(shù)2個國家級高水平專業(yè)群，帶動和引領(lǐng)學(xué)校整體專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展，2021年面向智能科技的汽車智能技術(shù)、人工智能技術(shù)2個專業(yè)群被確定為天津市級高水平專業(yè)群。形成了“2-2-6”三層級專業(yè)群布局，即2個中國特色、世界水平專業(yè)群，2個國內(nèi)領(lǐng)先、國際有影響專業(yè)群，6個區(qū)域領(lǐng)先、行業(yè)有影響專業(yè)群。

問：“雙高計劃”中期后，學(xué)校接下來將會在哪些方面補短板？

鄭清春：一方面，完全實施學(xué)分制改革還需要進一步推動。為突顯類型教育，適應(yīng)生源多元化、學(xué)習(xí)個性化、需求多樣化等高職教育新形勢，學(xué)校積極開展學(xué)分制探索，盡管出臺了學(xué)習(xí)成果認定與學(xué)分置換辦法等管理制度，完成了與學(xué)分制配套的人才培養(yǎng)方案修訂，開發(fā)了學(xué)分管理系統(tǒng)，但仍存在實施不深、覆蓋面不廣等問題。下一步學(xué)校將持續(xù)推動卓越課學(xué)分置換工作，實施彈性學(xué)制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、學(xué)分績點制。

另一方面，混合所有制辦學(xué)尚需進一步深化?；旌纤兄妻k學(xué)是我國職業(yè)教育制度創(chuàng)新的重點，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和技能型社會建設(shè)的必然途徑?！半p高”建設(shè)期間，學(xué)校在混合所有制二級學(xué)院辦學(xué)方面進行了初步探索和嘗試，成立三個混合所有制二級學(xué)院，大力推進校企機構(gòu)混合、資本混合、課程混合、設(shè)備混合、項目混合、師資混合。同時也存在步子邁得還不夠大，企業(yè)參與辦學(xué)的積極性沒有充分調(diào)動起來，企業(yè)育人的主體作用沒有充分發(fā)揮等問題。

下一步，學(xué)校將堅持公益屬性、育人為本，堅持市場運作、激發(fā)活力，堅持規(guī)范操作、明晰產(chǎn)權(quán)，堅持分層分步、穩(wěn)妥推進，深入開展混合所有制辦學(xué)的理論研究、制度設(shè)計和實踐探索，率先探索出公辦職業(yè)學(xué)校混合所有制辦學(xué)的模式、路徑。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 歐媚）