耕讀勞動 萬物為師——湖北省宜昌市五峰土家族自治縣耕讀勞動教育課程資源開發(fā)與應用

湖北省宜昌市五峰土家族自治縣地處鄂西南深山，是湖北省鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣之一，有豐富的耕地資源與森林資源，有悠久的農(nóng)耕歷史與農(nóng)耕文化。近年來，全縣走生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的道路，形成“高山藥菜林，低山瓜果茶，山腰掛倍蚜，蜜蜂進萬家”的一山多品格局，是“世界茶旅之鄉(xiāng)”“中國名茶之鄉(xiāng)”和首批“國家農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全縣”。

2020年開始，五峰中小學教研培訓中心挖掘研究本土耕讀文化歷史，讓教育回歸生活，與勞動實踐相結合，在全縣中小學因地制宜推進耕讀勞動教育校本化實施。在華中師范大學勞動教育研究中心的指導下，與武漢市武昌區(qū)的勞動教育專家、課程研發(fā)專家及一線骨干教師成立研究專班，開展鄉(xiāng)村振興背景下中小學耕讀勞動教育課程資源開發(fā)與應用，積極推進“耕讀勞動+”實踐育人，取得階段性成果。

基于縣域挖掘構建六大“耕讀勞動+”實踐體驗區(qū)

研究專班實地走訪8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對全縣耕讀資源和勞動資源進行收集、整理和分析，繪制完成了“五峰鄉(xiāng)村耕讀勞動教育大學堂資源圖譜”。按照資源整合、便于實踐的原則，構建了縣域土家農(nóng)耕文明、茶鄉(xiāng)田園牧歌、耕讀勞動故事、茶種植、中草藥種植、茶鄉(xiāng)志愿服務六大耕讀勞動實踐體驗區(qū)。

這些實踐體驗區(qū)，系統(tǒng)呈現(xiàn)了五峰鄉(xiāng)村耕讀文化、特色產(chǎn)業(yè)和真實場景，為省內(nèi)外學生開展鄉(xiāng)村耕讀勞動教育提供學習資源和實踐空間。

分學段研發(fā)“耕讀勞動+”核心課程及配套智慧教育平臺

核心課程研發(fā)。為了保證學生具有一定勞動強度和持續(xù)性的課外校外勞動實踐，研究專班開發(fā)了“耕讀勞動+”核心課程。課程以學生集體勞動為主，設置了6個半開放性的課程主題：茶香悠韻、春種秋收、能工巧匠、容美奇珍、舌尖土家、紅色五峰。依據(jù)《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的學段目標要求，每個主題課程均分為小學高年級和初中，制定目標，配套資源，以“春夏篇”和“秋冬篇”設計了覆蓋多項持續(xù)性的勞動任務。

勞動任務的設置除考慮校外勞動基地，還統(tǒng)籌考慮校內(nèi)種植園地、區(qū)角苗圃、勞動館室，綜合考慮農(nóng)時和可操作性，重視勞動任務的連續(xù)性，同時加強與學科融合設計，設計了校內(nèi)蔬果種植、苗木養(yǎng)護、傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀系列可在校內(nèi)實施的耕讀勞動任務，并編寫了“豐收節(jié)”“耕讀文化節(jié)”的展示評價樣例。

除勞動實踐任務以外，耕讀勞動周課程還深挖傳統(tǒng)耕讀文化內(nèi)涵，將道德教化、歷史傳承、生存技能和經(jīng)典誦讀融入耕讀勞動教育。同時立足鄉(xiāng)村振興背景，對耕讀文化進行時代解讀，將五峰新時代勞動能手、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新帶頭人等納入課程內(nèi)容。將特有的紅花玉蘭產(chǎn)業(yè)鏈、五倍子深加工等高科技農(nóng)業(yè)、“林藥蜂”立體農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)納入課程內(nèi)容。

在核心課程體系中，科學規(guī)劃“耕讀勞動+”課程的實踐場地、交通路線、后勤保障，制定安全防范預案和意外事件處理預案，指導開展明確、有序的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控。

智慧教育平臺建設。為充分發(fā)揮耕讀勞動課程的育人價值和應用效益，2022年，建設上線“五峰鄉(xiāng)村耕讀大學堂智慧教育平臺”，為縣內(nèi)外學生教師使用耕讀教育資源提供平臺支撐，為鄉(xiāng)村、城市的勞動教育資源互換提供渠道和載體，為對接“國家智慧教育平臺”輸出具有五峰特色的耕讀教育資源做好鋪墊。研究專班持續(xù)進行新空間、示范課、耕讀案例、宣傳門戶、教師教研、分享評價、成果展示七大板塊建設。

縣內(nèi)外學校通過基礎性、方向性、可利用的資源圖譜了解五峰耕讀勞動教育課程設置，開展活動預約、在線選課、營地選擇。勞動教育教師學習平臺的課程案例、示范課等，在教學中教出特色、教出效果。教育局、教育場館、運營機構通過平臺實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的精細化管理。

推進適合城鄉(xiāng)學生開展的“耕讀勞動+”課程實施

研究專班持續(xù)推進“耕讀勞動+”實踐育人，在兩年多的耕讀勞動教育實踐過程中，依據(jù)核心課程與智慧教育平臺，不斷創(chuàng)新課程實施方式，提升育人成效。

創(chuàng)新“耕讀勞動+勞動周”。根據(jù)學校開展集中校外勞動的需要，研究專班科學規(guī)劃勞動周課程的實施策略、實施流程，形成了勞動周主題課程案例。中小學生根據(jù)節(jié)氣時令、年齡特點和興趣愛好，在課程清單中個性選擇課程，根據(jù)課程課時與實施地點組合多元主題課程群，開展勞動周實踐體驗。學生可走進田間地頭、農(nóng)戶作坊，置身真實勞動場景，進行真實勞動實踐，有了更深刻的勞動體驗和勞動感悟。

創(chuàng)新“耕讀勞動+課后服務”。研究專班立足“雙減”背景，致力于提升課后服務質(zhì)量，創(chuàng)新融合實施“耕讀勞動+”課后服務。縣內(nèi)外中小學生根據(jù)時令和場地，自主選擇課程耕讀勞動任務，持續(xù)開展“耕讀勞動+”的項目式學習。小組合作進行項目計劃、耕讀管理、實踐體驗、習得技能、成長記錄、采摘收獲。在課后服務中開展耕讀勞動，學生成為項目學習主體，經(jīng)歷整個耕作體驗過程，體驗勞動辛苦，享受收獲樂趣。

創(chuàng)新“耕讀勞動+假期托管”。結合寒暑假實踐活動要求，推進“耕讀勞動+”假期托管。面向中小學學生，推進實施兩周至一個月的“耕讀勞動+”夏令營或冬令營活動。

為了充分發(fā)揮勞動教育綜合育人的作用，在“耕讀勞動+假期托管”的課程中，實施以實踐體驗為主的多元任務。在假期托管中，將耕讀勞動教育與五峰生態(tài)保護、后河動植物科普、長生洞地質(zhì)層組科考、土家族民族文化相融合。學生綜合運用各學科知識，開展探究性學習、項目式學習、小組合作學習或跨學科學習，通過自主合作探究的學習過程培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如在“耕讀勞動+冬令營”中，以土家族耕讀文化體驗為核心，與冰雪研學相結合。學生聽茶史，學茶藝，跳茶舞，感受耕讀文化；吃殺豬飯，打糍粑，放鞭炮，感受土家族民俗；耍九子鞭，學竹編，唱土家族歌謠，學習土家族非遺。城鄉(xiāng)學生開展手拉手活動，共同參與農(nóng)耕勞動，誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典，開展鄉(xiāng)村志愿服務，對耕讀文化有更深刻的領悟，對鄉(xiāng)村振興有更深刻的感受，更好地幫助城鄉(xiāng)學生傳承耕讀鄉(xiāng)風文明，厚植家國情懷。

今后，五峰將持續(xù)開發(fā)適用于高中及大學的鄉(xiāng)村耕讀勞動教育課程，優(yōu)化智慧教育平臺建設，上線鄉(xiāng)村耕讀勞動教育多元評價體系，為參與學生建立鄉(xiāng)村耕讀勞動教育學習檔案。期待通過教育人流激活全域旅游，面向全國引流30萬人開展勞動教育、實踐教育的主題研學活動和鄉(xiāng)村旅游，推動五峰鄉(xiāng)村振興。

（作者袁蓓系湖北省宜昌市五峰土家族自治縣中小學教研培訓中心主任，王任良系湖北省武漢市武昌區(qū)教育局協(xié)同創(chuàng)新中心副主任）（《中國民族教育》2022年第11期）