鄭州中學：課堂搬到黃河邊

“同學們，我們身后就是修建于1903年9月的京漢鐵路鄭州黃河大橋的遺址，它曾是中國第一座橫跨黃河的鋼體結構鐵路大橋，大家仔細觀察一下這座大橋的力學結構……”近日，鄭州中學教師帶領學生親臨黃河鄭州段的10座橋，掌握物理力學內容，學習“如何根據(jù)實際需要設計承重橋”。

這是鄭州中學開展的“大河行”系列課程之一。從2012年起，鄭州中學主導的“大河行”系列課程基于“大河”，即黃河資源，借助“行”即“綜合化學習實踐”，從“單學科綜合化學習”到“跨學科綜合化學習”，走近黃河，基于黃河的育人價值呈現(xiàn)更真實的具有探究性的任務，落實課程標準要求，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

“這個系列課程的設計總體遵循‘ICDIE’的綜合化學習實施路徑，即Identify（辨識資源價值）、Confirm（確定探究主題）、Design（設計驅動任務）、Implement（實施綜合化學習）、Estimate（評價反思調試）這5個階段?！睂W校德育處主任陳云霞說。

黃河水文特征和生物多樣性都屬于生態(tài)環(huán)境范疇，而利用數(shù)據(jù)的處理與表達，可以構建環(huán)境變化的模型，幫助學生更直觀、科學、嚴謹?shù)胤治鰯?shù)據(jù)并判斷。在此基礎上，鄭州中學“大河行”項目組確定了主題為“黃河生態(tài)環(huán)境變化與治理”的跨學科學習項目，聚焦課程標準和主題，設計了跨學科綜合化學習主題任務。例如，讓學生作為“小代表”，在對黃河水文特征、黃河沿岸物種分布等進行學習的基礎上，借助實地調研、搜集資料、分析判斷等方式，撰寫一份書面報告，陳述多措并舉保衛(wèi)黃河的行動，并將“議案”提交給鄭州市高新區(qū)人大工委。

除此之外，“大河行”項目組還借助一系列課程活動，實現(xiàn)讓學生從漫無目的“游”，到聚焦主題“研”的轉變——“大河行”課程以黃河的自然和人文景觀為主體資源，以實地綜合考察黃河（鄭州段）為主線，以學生沿黃河南岸大堤25公里遠足考察黃河活動為載體，圍繞“探尋故里黃河”這一主題展開。

“大河行”綜合化學習過程中，語文、音樂、歷史老師利用有關黃河的古詩詞、歌曲和歷史事件激發(fā)學生對母親河的自豪感和神往；化學老師通過引領學生檢測黃河水質激發(fā)學生保護、治理母親河的愿望；數(shù)學、地理、生物學科以黃河環(huán)境生態(tài)與治理為任務情境設計學習體驗活動，開展教學活動?！皵?shù)學學科涉及初中三年的統(tǒng)計知識內容，借助‘大河行’為學生提供學習‘場景’和‘場域’，經歷完整的統(tǒng)計過程，為生物、地理研究提供數(shù)據(jù)支撐，體驗大數(shù)據(jù)帶來的震撼?！睂W校數(shù)學教師張芳則向記者講述了“大河行”項目中數(shù)學與其他學科的互動。

現(xiàn)就讀于西安交通大學本碩連讀少年班的學生王澤風說：“2019年11月,我們全年級進行了‘大河行’綜合化學習課程。當1000多名同學一起在廣場朗誦《炎黃賦》的時候，一種發(fā)自內心的自豪感油然而生，我為自己是炎黃子孫感到驕傲，深深地感受到黃河母親對中原大地的滋養(yǎng)。”

今年10月，河南省教育廳公示的2022年基礎教育國家級教學成果擬推薦名單中，來自鄭州中學的《大河行：基于黃河資源的初中學段課程綜合化教學十年實踐與模式探索》赫然在列。對此，學?！按蠛有小表椖控撠熑?、副校長李蘭表示，“下一步我們將通過基于問題的專題研修進一步提升教師的課程設計能力，也為學生提供更多的成果展示與交流的平臺，并將綜合化課程的學習成果納入綜合素質評價體系，給學生打造一個持續(xù)發(fā)展的‘教育場’?！保ㄖ袊逃龍?中國教育新聞網 記者 龐珂 通訊員 龍慶）