湖北鶴峰：依托“三個(gè)課堂”，打造優(yōu)質(zhì)“教聯(lián)體”

一塊大屏幕，讓湖北省恩施土家族苗族自治州鶴峰縣五里鄉(xiāng)下洞小學(xué)學(xué)生劉俊逸，可以跟隨近20公里外的中心小學(xué)音樂(lè)老師宋嬌上課，一起哼唱歌曲。

看到屏幕里下洞小學(xué)的教室熱鬧非凡，學(xué)生們跟著節(jié)奏高興地唱呀、跳呀，宋嬌倍感欣慰。在她眼中，一塊屏幕已經(jīng)點(diǎn)燃山區(qū)教育資源的“星星之火”。

對(duì)于這一點(diǎn)，同在一線教學(xué)的鶴峰縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教師梁華深有同感，“畫面無(wú)卡頓，實(shí)時(shí)延遲不超過(guò)1秒，新的教學(xué)環(huán)境帶給鄉(xiāng)村學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。”近日，該校如期舉行基于優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展實(shí)施“三個(gè)課堂”示范教學(xué)教研活動(dòng)，來(lái)自太平鎮(zhèn)、中營(yíng)鎮(zhèn)、下坪鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)13所小學(xué)的二年級(jí)學(xué)生一同上數(shù)學(xué)示范課，在游戲環(huán)節(jié)中，當(dāng)梁華拋出“如何解開(kāi)密碼進(jìn)入城堡”的問(wèn)題時(shí)，不僅現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生紛紛舉手，大屏幕里，各個(gè)教室的孩子們也揮舞著小手。

基于參與上課班級(jí)多，授課老師無(wú)法兼顧學(xué)生的現(xiàn)狀，各班科任教師擔(dān)任助教，全程參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)能力在潛移默化中同步提升。像這樣的場(chǎng)景在該縣各學(xué)校已成常態(tài)。

地處武陵山腹地的鶴峰縣，現(xiàn)有學(xué)生2萬(wàn)余名，教師1600余名，61所學(xué)校（幼兒園）分散在2868平方公里的崇山峻嶺間。受地域條件影響，各個(gè)學(xué)校的師資水平、教育教學(xué)質(zhì)量參差不齊，尤其偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校的差距更大。

如何推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展？“一條光纖、一塊屏幕突破大山物理阻隔，讓城鄉(xiāng)孩子站在同一起跑線上?！柄Q峰縣教育局局長(zhǎng)伍云貴給出答案，以教育信息化為抓手，依托“三個(gè)課堂”，創(chuàng)新“1+N”模式筑起城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展聯(lián)合體，正為基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展帶來(lái)新的活力。

“1+N”模式學(xué)校發(fā)展聯(lián)合體是以1所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為牽頭學(xué)校、多所普通學(xué)校為主體的協(xié)作共進(jìn)、資源共享的動(dòng)態(tài)機(jī)制。該縣明確縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、縣思源實(shí)驗(yàn)小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等3個(gè)縣城學(xué)校為城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展聯(lián)合體的牽頭學(xué)校，全縣13所初中學(xué)校、走馬鎮(zhèn)等4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)16所小學(xué)、容美鎮(zhèn)等5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)13所小學(xué)分別為其成員學(xué)校。同時(shí)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建以中心校為牽頭學(xué)校、轄區(qū)其他校為成員的聯(lián)合體，形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶、多對(duì)一指導(dǎo)”的協(xié)作機(jī)制。

各個(gè)聯(lián)合體以“三個(gè)課堂”為抓手，搭建“云平臺(tái)”，定期組織線上線下同步教學(xué)教研活動(dòng)，“一拖二”或“一拖多”進(jìn)行授課，推動(dòng)基礎(chǔ)教育公共服務(wù)均等化，形成“先進(jìn)帶落后、城市帶鄉(xiāng)村、優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”的格局，在推動(dòng)縣域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的同時(shí)，攪動(dòng)了教育事業(yè)的“一池春水”。(中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng) 記者 程墨 特約通訊員 汪正璽)