創(chuàng)玩桌游：小學(xué)生學(xué)科實(shí)踐載體的設(shè)計(jì)和實(shí)施

“雙減”背景下，2022年頒布的義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要探索與素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方式變革，對(duì)學(xué)校的發(fā)展提出了更高的要求，也為教師改進(jìn)原有的教育教學(xué)工作提供了思路。對(duì)此，學(xué)校結(jié)合教育現(xiàn)狀，在學(xué)科實(shí)踐上進(jìn)行了新的嘗試，形成了具有學(xué)校特色的“創(chuàng)玩桌游”學(xué)習(xí)資源，為“雙減”和新課標(biāo)背景下教育改革創(chuàng)新提供了范例。

以“創(chuàng)玩桌游”豐富小學(xué)生學(xué)科實(shí)踐

“雙減”政策實(shí)施一年多，義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得到了減輕，學(xué)生課外時(shí)間忽然增加了。如何做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)緊密連接，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，是學(xué)校當(dāng)前面臨的新挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)科實(shí)踐為學(xué)校探索“減負(fù)不減質(zhì)”提供了空間。但長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)科實(shí)踐載體形式單一，多是文本、教具、多媒體等，加之家長(zhǎng)為了激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)探究的精神，購(gòu)買了很多質(zhì)量參差不齊的學(xué)習(xí)資源卻無(wú)法給予學(xué)生有效指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)面臨缺少親身參與經(jīng)歷和真實(shí)感悟，難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的困境。讓學(xué)科實(shí)踐載體更具參與性、探究性、多樣性和趣味性，成了教學(xué)改革中的重點(diǎn)。

對(duì)此，學(xué)校重新梳理了已有的學(xué)科實(shí)踐載體、學(xué)習(xí)資源及整個(gè)教學(xué)體系，并通過(guò)對(duì)桌上游戲（簡(jiǎn)稱“桌游”）資料的收集、學(xué)習(xí)和整體思考，讓桌游和學(xué)科內(nèi)容相互融合，提出了“創(chuàng)玩桌游”的學(xué)科實(shí)踐載體（詳見(jiàn)圖1）。桌游是一種娛樂(lè)益智活動(dòng)，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，現(xiàn)已十分契合素質(zhì)教育的需求，有助于寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)課外課內(nèi)天然過(guò)渡，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度等也有不同程度的影響。學(xué)校在反思、改進(jìn)、設(shè)計(jì)、實(shí)施“創(chuàng)玩桌游”的過(guò)程中，倡導(dǎo)知行合一，不斷優(yōu)化指導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓認(rèn)知和實(shí)踐緊密結(jié)合，形成了落實(shí)“雙減”政策的有力抓手。

圖1 “創(chuàng)玩桌游”的運(yùn)行路徑

以“四編”豐富實(shí)踐載體

“創(chuàng)玩桌游”的設(shè)計(jì)原則是游戲性、學(xué)科性、發(fā)展性，設(shè)計(jì)理念是“玩中學(xué)”“學(xué)中用”。“玩中學(xué)”指的是在設(shè)計(jì)中要將“玩”和“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“玩桌游”來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得知識(shí)和動(dòng)手協(xié)作的能力，使學(xué)生在“玩”的過(guò)程中自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)與探索；“學(xué)中用”是在設(shè)計(jì)中通過(guò)桌游和學(xué)科知識(shí)的融合，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這個(gè)游戲過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)、遷移知識(shí)、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。根據(jù)“創(chuàng)玩桌游”的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)原則，學(xué)校對(duì)不同類型桌游進(jìn)行了選編、趣編、精編、創(chuàng)編設(shè)計(jì)。

對(duì)成品桌游進(jìn)行選編。學(xué)校根據(jù)游戲性、學(xué)科性、發(fā)展性原則分析市面上成品桌游的特點(diǎn)及其與知識(shí)、能力之間的關(guān)聯(lián)度，根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分類收藏。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)實(shí)際需求選編出適合學(xué)生和教學(xué)的桌游，如學(xué)校語(yǔ)文組發(fā)現(xiàn)成品桌游“魔法漢字”非常適合低學(xué)段學(xué)生識(shí)字練習(xí)，便將其設(shè)計(jì)成“漢字對(duì)對(duì)碰”桌游項(xiàng)目，幫助小學(xué)一年級(jí)學(xué)生積累識(shí)字量，認(rèn)識(shí)偏旁，了解構(gòu)字規(guī)律。

對(duì)學(xué)科游戲進(jìn)行趣編。趣編是指各學(xué)科教師在對(duì)游戲進(jìn)行收集、辨別、整理、歸類的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的層次性，在游戲中拓展學(xué)科內(nèi)容，重新撰寫游戲說(shuō)明。趣編后，豐富的游戲元素增加了學(xué)科知識(shí)的趣味性、對(duì)抗性，讓傳統(tǒng)的學(xué)科游戲發(fā)揮新作用。學(xué)校英語(yǔ)組設(shè)計(jì)的“Up,up,up,down,down,down”桌游，就是由中國(guó)傳統(tǒng)的游戲“抓沙包”趣編而來(lái)，基礎(chǔ)版游戲注重單詞認(rèn)讀，進(jìn)階版游戲注重單詞運(yùn)用、造句等，將游戲和日常的學(xué)習(xí)連接在一起，能夠幫助學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記、運(yùn)用單元重點(diǎn)詞匯。學(xué)生還需要親手制沙包作為游戲道具，不僅培養(yǎng)了思維品質(zhì)，還鍛煉了動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力和專注力。

對(duì)經(jīng)典桌游進(jìn)行精編。學(xué)?？偨Y(jié)、概括、保留經(jīng)典游戲的精髓之處，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在游戲中加入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)組將經(jīng)典桌游精編成適用于低學(xué)段學(xué)生的“瀾心·智速達(dá)”，依托于圖片組合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇、區(qū)分、匹配、收集。游戲過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)游戲規(guī)則迅速作出判斷，有助于提升觀察力、辨別力和專注力。

對(duì)最愛(ài)桌游進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生選擇自己最愛(ài)的桌游進(jìn)行分析、調(diào)研，提出自己的看法和意見(jiàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造和改編，并根據(jù)自己的創(chuàng)新思考重新撰寫游戲說(shuō)明。創(chuàng)編可以是自制道具上的創(chuàng)新，也可以是對(duì)游戲競(jìng)賽形式的改進(jìn)，還可以在游戲中融入人文歷史、設(shè)計(jì)桌游的標(biāo)志等。學(xué)生創(chuàng)編實(shí)現(xiàn)了游戲與學(xué)習(xí)實(shí)踐性活動(dòng)的有效結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)新中鞏固知識(shí)。如在“成語(yǔ)嘉年華”桌游中，學(xué)生在基礎(chǔ)版游戲的開(kāi)展中，碰撞出了思維的火花，便根據(jù)現(xiàn)有游戲元素創(chuàng)新游戲方式，繼續(xù)設(shè)計(jì)了做動(dòng)作表演猜詞、口語(yǔ)表述猜詞、繪畫猜詞等游戲內(nèi)容，形成進(jìn)階版游戲，有效實(shí)現(xiàn)了游戲與語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。

以“兩學(xué)習(xí)”實(shí)踐提升教育質(zhì)量

“創(chuàng)玩桌游”作為改編后的學(xué)科實(shí)踐載體，在課堂教學(xué)等正式學(xué)習(xí)場(chǎng)合，還有托管、居家、校園生活等非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)合都能適用。

在正式學(xué)習(xí)中以桌游提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由于課堂等正式學(xué)習(xí)時(shí)間有限，大多選擇知識(shí)指向性明確、操作性簡(jiǎn)單、普適性較強(qiáng)且能在短時(shí)間內(nèi)完成的桌游。一是以桌游內(nèi)容、方式和規(guī)則豐富前置性、過(guò)程性、檢測(cè)性和發(fā)展性練習(xí)的形式，讓學(xué)生練習(xí)中充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，展示聰明才智，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高課堂效率。二是教師要把桌游當(dāng)作不同的課程、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)支架，觀察學(xué)生在課堂上的主體活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”培養(yǎng)需求，設(shè)立桌游主題和形式，讓學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。三是教師要把桌游當(dāng)作調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的一種途徑，在教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生注意力不集中或缺少積極性時(shí)，通過(guò)桌游把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲情境，進(jìn)行獨(dú)立或者合作探索，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。

在非正式學(xué)習(xí)中以桌游助力全面育人。非正式學(xué)習(xí)時(shí)選擇的桌游更多表現(xiàn)出綜合性、情境性、互動(dòng)性、靈活性強(qiáng)等特征，所需時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。一是在托管時(shí)段開(kāi)展專題游戲。在晚托及暑托中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，確定一個(gè)桌游并在一定的時(shí)間內(nèi)有序進(jìn)行。游戲結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生交流分享游戲過(guò)程的感受，提出自己的看法，并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)中保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，提高學(xué)習(xí)能力。二是在居家時(shí)間有選擇地開(kāi)展游戲。各班師生可以每周共同選擇一天作為“桌游日”，學(xué)生各自在家中完成游戲，記錄游戲結(jié)果，分享游戲心得。在游戲過(guò)程中家長(zhǎng)可以給予孩子個(gè)性化指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流探討，不僅幫助學(xué)生鞏固拓展了知識(shí)，也增進(jìn)了親子交流。三是在校園生活中分主題地開(kāi)展游戲。學(xué)?？梢源_定“創(chuàng)玩桌游主題月”，根據(jù)教育內(nèi)容、梯度、挑戰(zhàn)、趣味等有針對(duì)性地分年級(jí)確定桌游主題類型。通過(guò)個(gè)人賽、班級(jí)賽、年級(jí)挑戰(zhàn)賽、校園擂臺(tái)賽，保證整個(gè)活動(dòng)的持續(xù)性。通過(guò)舉行學(xué)生創(chuàng)意桌游的評(píng)比、展示和推廣活動(dòng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、溝通、激勵(lì)，提升創(chuàng)造力、交往力、合作力、意志力。

通過(guò)甄別、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)資源，“創(chuàng)玩桌游”這一學(xué)科實(shí)踐載體的使用，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，形成了具有學(xué)校特色的學(xué)習(xí)資源，變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)為多樣化的學(xué)習(xí)，以多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了教師對(duì)課程體系的再認(rèn)識(shí)、再思考，也為“雙減”和新課標(biāo)背景下教育改革創(chuàng)新提供了范例。

（作者：周曉婷、王瑩，單位：浙江省杭州市文瀾小學(xué)）（《中國(guó)民族教育》2022年第12期）