中英高等教育模式對(duì)照思考

多年的高校教學(xué)生涯讓我深刻領(lǐng)悟到，教學(xué)質(zhì)量始終是高等教育的生命線，是高校生存和發(fā)展的根本，高校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是要提升每位教師的教學(xué)效果和水平。作為一名高校教師，應(yīng)堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，向課堂要質(zhì)量，除了用心備課和組織教學(xué)，更要用心發(fā)揮學(xué)生主體地位，用心教學(xué)創(chuàng)新，才能提升教學(xué)效果。

而通過(guò)參與學(xué)校中英合作辦學(xué)項(xiàng)目的工作，我接觸到英國(guó)以學(xué)生實(shí)踐為主、注重個(gè)性培養(yǎng)、提倡應(yīng)用能力的教育方式。其教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生敢于創(chuàng)新而不是盲目信仰權(quán)威，尤其注重學(xué)生的自信心、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造探究能力的培養(yǎng)。

中國(guó)高校目前在授課教學(xué)方面以教師為主導(dǎo)，以教師單向知識(shí)講解傳授為主要形式。在有限的課堂時(shí)間里，教師按部就班對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，幾乎所有課堂時(shí)間都是老師在教授知識(shí)。因此，教師的課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)的成敗和效果起決定作用，用心備課和組織教學(xué)尤為重要。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫直接影響授課的質(zhì)量。教案則是全部備課工作的綜合成果，其內(nèi)容應(yīng)全面反映教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整。備課時(shí)要圍繞教材博覽群書，儲(chǔ)備更多相關(guān)知識(shí)，以豐富的內(nèi)容充實(shí)教學(xué)。上課時(shí)哪些地方是有思想火花的，哪些地方需要案例調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，課前要充分考慮。從備課到講課，又是一次再創(chuàng)造的過(guò)程。講課是一門綜合藝術(shù)，要講出一堂精彩的課，教師不但要有廣博的知識(shí)，而且要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生水平掌握和控制教學(xué)內(nèi)容的多少和難易程度，確保課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有序，課堂教學(xué)的節(jié)奏張弛有度；必須有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、吸引力、組織力、親和力和應(yīng)變力等，同時(shí)要形成自己的講課風(fēng)格。

然而，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在與學(xué)生的互動(dòng)方面容易有所欠缺，因此也容易忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。如此授課方式往往使學(xué)生缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的渴望，學(xué)生為考試而學(xué)，但并不清楚學(xué)習(xí)的目的何在，內(nèi)容如何應(yīng)用于實(shí)踐，如何解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

英國(guó)高等教育注重啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)其探求知識(shí)的欲望。圍繞這一理念，英國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置相對(duì)寬松，但并不意味著學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)減少。大學(xué)課堂以學(xué)生為中心展開教學(xué)，老師只起到引導(dǎo)與貫穿的作用。老師課堂教授的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的梳理和提綱為主，每周針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)會(huì)有大量需要學(xué)生課下自主完成的閱讀任務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，大量閱讀也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)主題更深度的探索和思考。但是，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)術(shù)專業(yè)知識(shí)要求比較高。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性、積極性、自學(xué)能力、內(nèi)驅(qū)力和獨(dú)立搜索閱讀研究能力尤其重要。英國(guó)大學(xué)的教學(xué)形式也很豐富，一般以講座（Lecture）、研討會(huì)（Seminar)、一對(duì)一輔導(dǎo)（Tutorial）、實(shí)踐課（Workshop）、課堂展示（Presentation）和論文（Essay）為主。中英教學(xué)模式中最大的差異主要體現(xiàn)在研討會(huì)和課堂展示上，這兩種模式也最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

經(jīng)過(guò)多年改革發(fā)展，我國(guó)的教育理念相較過(guò)去的應(yīng)試教育有了明顯改變，特別是在教育目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和教師的角色定位等方面。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐就是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)還給學(xué)生的有益嘗試。在這種教學(xué)模式下，課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的、有目的的學(xué)習(xí)，共同研究解決面臨的問(wèn)題，獲得對(duì)知識(shí)更深層次的理解，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以在課前課后利用視頻講座、慕課、電子書、在線交流討論等方式獲取信息，無(wú)須教師占用課堂時(shí)間完成簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞。通過(guò)講授法和協(xié)作法并用，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師也能有更多時(shí)間與每位同學(xué)交流，照顧到每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求和情感需求。

翻轉(zhuǎn)課堂借鑒了國(guó)外大學(xué)專業(yè)講座加研討會(huì)的形式，其目的是希望學(xué)生更多參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但遺憾的是，國(guó)內(nèi)大部分高校在本科階段的師生比很難實(shí)現(xiàn)研討會(huì)模式所需的小班式授課以及課后一對(duì)一的反饋和跟蹤輔導(dǎo)。學(xué)生的自律性和主動(dòng)性也參差不齊，他們大多習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)，仍需要時(shí)間轉(zhuǎn)變心態(tài)，適應(yīng)個(gè)性化的教學(xué)模式。顯然，真正實(shí)現(xiàn)將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生不是一蹴而就的事情。

現(xiàn)階段的關(guān)鍵還是人，只要教師想做好，總能教出好學(xué)生。

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他們建筑。這既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程就是兩者相結(jié)合的過(guò)程。大學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師的任何教育措施將無(wú)法落實(shí)，也就沒(méi)有“主導(dǎo)作用”可言。

如何引導(dǎo)學(xué)生自覺占據(jù)教學(xué)的“主體”地位？一是在課堂上用心引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的積極性主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容中找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用興趣、好奇心、求知欲、假設(shè)猜想、情感、創(chuàng)造欲等力量，通過(guò)經(jīng)常提問(wèn)和反問(wèn)，讓學(xué)生的大腦始終有問(wèn)題，讓問(wèn)題對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生有成就感、滿足感，學(xué)生的積極性就會(huì)保持高漲。課后給學(xué)生留下學(xué)科發(fā)展中的問(wèn)題，讓學(xué)生去想、去自學(xué)、去研究，給學(xué)生足夠的思考空間。

二是用心了解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。大學(xué)生具有多方面的發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)盡量多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、想法和需求。重視學(xué)生反饋的信息，其對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果非常有好處，可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)真正做到以生為本，把學(xué)生看作自己的孩子，用為人父母的心情來(lái)關(guān)愛學(xué)生。

三是用心教學(xué)創(chuàng)新。高校的生命在于教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。在教學(xué)方法上，應(yīng)始終貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在教學(xué)過(guò)程中積極實(shí)行問(wèn)答法、討論法、演講辯論、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表質(zhì)疑或評(píng)論。教師則發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納總結(jié)的作用。同時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。多種教學(xué)方法的運(yùn)用，一方面活躍了課堂氣氛，使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩；另一方面也激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到鍛煉和提高。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。21世紀(jì)更看重知識(shí)的綜合運(yùn)用、創(chuàng)新意識(shí)和開拓能力。教師應(yīng)堅(jiān)持“少、精、新”的教學(xué)原則處理教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將本學(xué)科前沿性、創(chuàng)造性的研究成果引入課堂教學(xué)，同時(shí)注意增加課程內(nèi)容的探究性，留下足夠的思維空間給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和探索精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

對(duì)照思考中英教育理念的不同衍生出的實(shí)際教學(xué)模式的差異，回想和英國(guó)大學(xué)教授、學(xué)者、老師針對(duì)中國(guó)高校素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所開展的數(shù)次開放式探討和辯論，新觀點(diǎn)、新思想、新靈感的注入，在和我已有觀念的沖突碰撞中，產(chǎn)生了魔術(shù)般的化學(xué)反應(yīng)，碰撞出了能照亮一個(gè)個(gè)年輕鮮活靈魂的火花，也成為我人生中最難得的寶貴財(cái)富。這些中西思維的碰撞是我人生中的一個(gè)美好篇章，而“持續(xù)學(xué)習(xí)”的能力更會(huì)成為我一生的寶貴財(cái)富。（作者左娜系河北地質(zhì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，英國(guó)倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士王羽莎對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2023年第2期）