教師教學(xué)述評(píng)的內(nèi)涵、價(jià)值和實(shí)踐路徑

教師對(duì)自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的充分了解與分析是教師教育教學(xué)的重要職責(zé)，直接影響教師教學(xué)效果及其教學(xué)行為改進(jìn)，最終影響學(xué)生發(fā)展。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（簡稱《總體方案》），明確提出“改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命”“把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生”“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，任課教師每學(xué)期須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容”?！犊傮w方案》對(duì)教師教學(xué)述評(píng)制度作出了明確、具體的規(guī)定，有助于推動(dòng)教師全面深入關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。

一、教師教學(xué)述評(píng)的內(nèi)涵

述評(píng)，《辭?！分薪忉尀椤皵⑹龊驮u(píng)論”。述評(píng)既要陳述事實(shí)，又要對(duì)事實(shí)作出相應(yīng)的分析和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)有述有評(píng)、述評(píng)結(jié)合。教師教學(xué)述評(píng)是教師評(píng)價(jià)改革提出的新概念，是教師對(duì)自身教學(xué)相關(guān)工作的陳述與評(píng)議，教學(xué)相關(guān)工作涉及教師自身的教、學(xué)生的學(xué)以及教與學(xué)的關(guān)系。因此，教師教學(xué)述評(píng)是教師對(duì)自身的教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展進(jìn)行陳述與評(píng)議的價(jià)值判斷活動(dòng)。

教學(xué)述評(píng)內(nèi)容包括教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等多個(gè)方面。教師的“教”最終反映在學(xué)生的“學(xué)”上，“教”需要通過“學(xué)”來呈現(xiàn)。因此，教學(xué)述評(píng)內(nèi)容更注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的陳述，教師在分析每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

教師教學(xué)述評(píng)可以在每學(xué)期的某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)實(shí)施。在實(shí)際操作中，需要教師注重日常積累。教師可以在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、集體活動(dòng)、課后作業(yè)中通過觀察、談話等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行定期、全面的診斷與分析，形成過程性材料。要做好這項(xiàng)工作，需要教師對(duì)自己的日常教學(xué)和管理活動(dòng)進(jìn)行客觀分析，對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂溝通、師生關(guān)系和管理方式進(jìn)行反思，對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧與總結(jié)，找到優(yōu)勢(shì)與不足。通過教學(xué)述評(píng)提升教師教學(xué)素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，最終推動(dòng)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

二、教師教學(xué)述評(píng)的價(jià)值

教師教學(xué)述評(píng)從制度上規(guī)范每位教師系統(tǒng)關(guān)注自身教學(xué)和每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展成長過程。教學(xué)述評(píng)的開展，對(duì)學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)改進(jìn)、教師評(píng)價(jià)改革等有重要的推動(dòng)作用。

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，推動(dòng)教師因材施教

“人的獨(dú)一無二，既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。”每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體和差異性的存在，教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長和潛在能力。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師更多關(guān)注部分學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生和一些特殊學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生關(guān)注的廣度和深度不夠，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異未能給予應(yīng)有的重視。

教師教學(xué)述評(píng)制度要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的學(xué)業(yè)發(fā)展情況作出客觀、全面的分析和判斷。這就需要教師在日常教育教學(xué)中對(duì)學(xué)情有深入細(xì)致的了解，從而基于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的困難和障礙，確定教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和教學(xué)方法?！敖處熤挥惺煜に拿恳粋€(gè)學(xué)生，他才有指望理解兒童，只有他理解了兒童，他才有指望去發(fā)展任何一種教育方案，使之達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，或者符合藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”。因此，教師教學(xué)述評(píng)制度可以推動(dòng)教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，系統(tǒng)、全面地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，使教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、不足以及心理特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，做到尊重差異、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生生命成長

教師教學(xué)述評(píng)制度是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的豐富和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)要從過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果向同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)述評(píng)制度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程的動(dòng)態(tài)跟蹤與系統(tǒng)關(guān)注，要求教師掌握翔實(shí)的過程性資料，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行深入分析，從而為每個(gè)學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生綻放生命光彩。因此，它不以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注學(xué)生成長過程，使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、思維方式、非智力特征等豐滿、真實(shí)的人。

（三）提升教師教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)教學(xué)改進(jìn)和質(zhì)量提升

一方面，教師教學(xué)述評(píng)制度旨在引導(dǎo)學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)行更加科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓教師更加自覺地關(guān)注自己引領(lǐng)學(xué)生成長的教學(xué)過程?！犊傮w方案》規(guī)定將述評(píng)結(jié)果納入教師考核內(nèi)容，對(duì)教師在教學(xué)述評(píng)過程中體現(xiàn)出來的教學(xué)理念、教學(xué)信念、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有助于增強(qiáng)教師進(jìn)行教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力，提升教師教學(xué)的敏感性，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)過程和教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生，分析日常教育教學(xué)行為，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

另一方面，教師教學(xué)述評(píng)的實(shí)施引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念、主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。教師教學(xué)述評(píng)助力教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、立體的評(píng)價(jià)，這實(shí)際上是在幫助教師逐步形成尊重每個(gè)學(xué)生、使每個(gè)學(xué)生得到全面而有個(gè)性發(fā)展的教育理念，促進(jìn)教師擺脫“以分為本”的功利性追求。同時(shí)，教師在教學(xué)述評(píng)過程中，通過對(duì)自己教學(xué)的深刻反思與學(xué)生發(fā)展的陳述、思考和分析，增強(qiáng)了自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教評(píng)相長”的良性循環(huán)。

（四）各學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

教師教學(xué)述評(píng)制度強(qiáng)調(diào)教師間的相互交流。教師集體開展教學(xué)述評(píng)，主述教師在呈現(xiàn)自身教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展變化時(shí)，其他學(xué)科教師能掌握該班學(xué)生發(fā)展的更為完整、系統(tǒng)的信息，從不同側(cè)面了解學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長，全面了解每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r，從而使所有學(xué)科教師集體發(fā)力，從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”。同時(shí)，學(xué)科教師教學(xué)述評(píng)的呈現(xiàn)，既為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了完整“畫像”，也增進(jìn)了教師之間的相互了解，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人。

三、教師教學(xué)述評(píng)的實(shí)踐路徑

教師教學(xué)述評(píng)作為一項(xiàng)新的制度，在推進(jìn)過程中，學(xué)校既要明確述評(píng)什么、怎么述評(píng)，也要研制述評(píng)指標(biāo)、開發(fā)述評(píng)工具、完善述評(píng)管理制度、應(yīng)用述評(píng)結(jié)果等，以確保述評(píng)制度發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

（一）研制述評(píng)指標(biāo)

應(yīng)該述評(píng)哪些內(nèi)容、以哪些標(biāo)準(zhǔn)考查教師述評(píng)質(zhì)量是學(xué)校在推進(jìn)教學(xué)述評(píng)中最為困惑的問題。有研究者認(rèn)為，“教學(xué)述評(píng)的根本內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”“學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)量，可從學(xué)習(xí)發(fā)展的全面性、增值性、獨(dú)特性、自主性與融合性等五方面加以衡量”“學(xué)業(yè)述評(píng)是任課教師每個(gè)學(xué)期針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況撰寫描述性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)情況包括呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果中的學(xué)習(xí)成果，以及對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化指導(dǎo)建議”。 一些地區(qū)探索建立縣級(jí)層面的中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，將“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價(jià)值觀等納入述評(píng)內(nèi)容”，強(qiáng)調(diào)“要注重學(xué)生日常表現(xiàn)，注重平時(shí)的觀察、指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生成長的動(dòng)態(tài)性。要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異”。有學(xué)校建立校級(jí)教師教學(xué)述評(píng)實(shí)施方案，提出教師從“學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行多角度真實(shí)觀察，學(xué)校管理者對(duì)教師述評(píng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，從述評(píng)的教育價(jià)值取向、述評(píng)內(nèi)容科學(xué)性、述評(píng)材料完整性三個(gè)方面對(duì)教師述評(píng)工作進(jìn)行考核。

可見，對(duì)教師教學(xué)述評(píng)的內(nèi)容、原則已形成一些共識(shí)。述評(píng)內(nèi)容主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平等方面。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的差異性、發(fā)展性、增值性，并及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況，建構(gòu)學(xué)校特色化的教學(xué)述評(píng)內(nèi)容指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方式，編制科學(xué)規(guī)范、操作性強(qiáng)的學(xué)校層面的“教師教學(xué)述評(píng)量表”或“教學(xué)述評(píng)實(shí)施指南”。

（二）開發(fā)述評(píng)工具與管理平臺(tái)

教師若要科學(xué)規(guī)范地對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)，必須注重日常信息的搜集與整理。教師可以在平時(shí)通過紙質(zhì)文本或電子文本的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r與自身教學(xué)改進(jìn)情況及時(shí)加以記錄。為保證教師教學(xué)述評(píng)文本撰寫的規(guī)范性，學(xué)校可以根據(jù)述評(píng)內(nèi)容指標(biāo)，研制“教師教學(xué)述評(píng)記錄單”或“教師教學(xué)述評(píng)記錄本”，規(guī)范教師教學(xué)述評(píng)的內(nèi)容范圍與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程性變化、關(guān)鍵性事件進(jìn)行分析與記錄，從而避免對(duì)述評(píng)材料進(jìn)行應(yīng)付性的堆砌。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)校要善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)手段等，開發(fā)教學(xué)述評(píng)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)庫。日常教育教學(xué)過程中，教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的資料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)追蹤、全面分析與系統(tǒng)診斷，進(jìn)而找到有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)策略。教師述評(píng)總結(jié)和匯報(bào)時(shí)更可以充分利用數(shù)據(jù)平臺(tái)的資料進(jìn)行陳述準(zhǔn)備。

學(xué)校可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)教師搜集學(xué)生成長材料的完整性、對(duì)教學(xué)述評(píng)內(nèi)容的科學(xué)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。平臺(tái)可以把整個(gè)評(píng)價(jià)過程劃分成若干環(huán)節(jié)，明確規(guī)定各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)、要求，教師定期填報(bào)材料，相應(yīng)部門或人員對(duì)填報(bào)材料進(jìn)行審核。

（三）制定和規(guī)范述評(píng)管理制度

為了保證教師教學(xué)述評(píng)工作的執(zhí)行力度，避免教學(xué)述評(píng)的隨意性，學(xué)校需要建立教師教學(xué)述評(píng)管理制度，對(duì)述評(píng)內(nèi)容、述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、述評(píng)原則等具體的操作性問題進(jìn)行明確的規(guī)定，從制度上規(guī)約此項(xiàng)工作的開展。同時(shí)，為保障教師述評(píng)工作的效果，體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的公正性，可探索建立述評(píng)材料公開展示制度。

另外，教師教學(xué)述評(píng)制度的實(shí)施不能忽視述評(píng)倫理問題，學(xué)校需要建立述評(píng)倫理管理制度，規(guī)定述評(píng)內(nèi)容中不能有歧視學(xué)生性別、民族、城鄉(xiāng)、家庭背景等相關(guān)內(nèi)容，不得透露學(xué)生隱私等，要求教師在對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成長資料進(jìn)行搜集、學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行述評(píng)的同時(shí)保護(hù)好“學(xué)生安全”。

（四）強(qiáng)化述評(píng)結(jié)果的應(yīng)用和共享

教師教學(xué)述評(píng)的目的在于引導(dǎo)教師全面關(guān)注教學(xué)與學(xué)生發(fā)展，以更好地改進(jìn)與提升教學(xué)。為了讓教學(xué)述評(píng)發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的功能，需要關(guān)注教師教學(xué)述評(píng)內(nèi)容的應(yīng)用、教師教學(xué)述評(píng)后的教學(xué)改進(jìn)工作。比如，教師可以針對(duì)學(xué)生發(fā)展差異性與教學(xué)統(tǒng)一性的矛盾，充分利用述評(píng)資料庫中學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)、提供差異化課后服務(wù)指導(dǎo)與差異化作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)述評(píng)結(jié)果的應(yīng)用，不僅促進(jìn)教師去觀察、反思自身的教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的變化，而且教師述評(píng)信息的分享更能增進(jìn)教師和家長對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)教師教學(xué)的全面了解，因此要加強(qiáng)教師教學(xué)述評(píng)信息的共享和應(yīng)用。

學(xué)?？梢越⒁园嗉?jí)為單位、班級(jí)所有任課教師共同參與的定期研討制度，共同分享和研究學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合所有教師對(duì)各個(gè)學(xué)生的教學(xué)述評(píng)信息，給每個(gè)學(xué)生提出個(gè)性化發(fā)展建議。同時(shí)，也可以邀約家長共同參與教師教學(xué)述評(píng)活動(dòng)，讓家長全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r、了解學(xué)校的教育，推動(dòng)家校協(xié)同育人。

（五）教師自主探索多樣化述評(píng)方式

教師教學(xué)述評(píng)沒有統(tǒng)一的方式，教師需要運(yùn)用多樣化的手段去搜集、記錄、分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成長信息，自主探索學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的述評(píng)方式。

在述評(píng)信息搜集方面，教師可以在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地觀察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)特表現(xiàn)，還可以通過家訪、學(xué)生談話、問卷調(diào)查等方式搜集相關(guān)信息，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r作出客觀評(píng)價(jià)。教師還可以借助學(xué)校的支持搜集信息，如通過學(xué)校建立的學(xué)生評(píng)教制度獲取教學(xué)述評(píng)的相關(guān)素材。

在述評(píng)信息記錄方面，可以通過一人一檔的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)不足、相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)生活中關(guān)鍵事件等記入學(xué)生成長檔案袋。在述評(píng)倫理方面，教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，保護(hù)好學(xué)生隱私，注意述評(píng)內(nèi)容撰寫的邊界。

（朱忠琴 作者系山東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）

《人民教育》2023年第2期