美國(guó)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的三重邏輯

[摘要]美國(guó)的跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估兼具價(jià)值邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯等三重邏輯。出于鞏固大國(guó)地位、化解領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)及注重教育投資效率的考量，美國(guó)啟動(dòng)了基于大數(shù)據(jù)測(cè)量與評(píng)估的大型國(guó)際化項(xiàng)目“美國(guó)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目”，以對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行評(píng)估。其以社會(huì)變革模型為理論框架，以“投入-環(huán)境-結(jié)果”（I-E-O）大學(xué)影響模型為概念模型，構(gòu)建了包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、19個(gè)二級(jí)指標(biāo)的指標(biāo)體系。秉承精心運(yùn)用基于循證的調(diào)查工具與測(cè)量、確保獲取科學(xué)全面的項(xiàng)目實(shí)施樣本、提供有效數(shù)據(jù)收集方法及確保數(shù)據(jù)有效性與安全性的邏輯理路，美國(guó)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估取得突出的成績(jī)，其有益經(jīng)驗(yàn)對(duì)新時(shí)代中國(guó)高校進(jìn)行大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具有重要借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]院校研究；跨院校領(lǐng)導(dǎo)力研究；學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估設(shè)計(jì)

黨的十九大報(bào)告指出，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。黨的二十大報(bào)告中又指出，當(dāng)代中國(guó)青年生逢其時(shí)，施展才干的舞臺(tái)無(wú)比廣闊，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的前景無(wú)比光明[1]。在慶祝中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會(huì)上的講話中，習(xí)近平總書(shū)記又專門提到“過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)青年工作都是黨的工作中一項(xiàng)戰(zhàn)略性工作”[2]?？梢?jiàn)，大學(xué)生作為青年一代的中堅(jiān)力量，是一個(gè)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的強(qiáng)大資源，大學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是領(lǐng)導(dǎo)力，也是未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要影響因素，最近幾十年，以美國(guó)為代表的西方各國(guó)越來(lái)越重視高校培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)精英和各行業(yè)領(lǐng)軍人才。我國(guó)也正在積極推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，不斷擴(kuò)大國(guó)際合作。在此背景下，推進(jìn)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估對(duì)提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平，引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才、成為各行各業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才，具有時(shí)代意義。然而，目前對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究多停留在宏大敘事、理論分析上，從中觀或微觀角度切入對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行的實(shí)證研究較少，這不利于我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論及實(shí)踐的開(kāi)展。因此，本文深入分析跨院校領(lǐng)導(dǎo)力研究（Multi-Insitutional Study of Leadership，MSL）的內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值邏輯、理論邏輯及實(shí)踐邏輯等，明晰其運(yùn)行的基本理路，以期為我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)及其評(píng)價(jià)提供重要借鑒。

一、美國(guó)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的內(nèi)涵與特點(diǎn)

跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)跨院校的合作方式系統(tǒng)收集學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的信息，在對(duì)信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上作出一定的價(jià)值判斷，其目的是識(shí)別大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展需求以提高高校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的性能。

美國(guó)開(kāi)了跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的先河，其中代表性案例之一即為MSL，該研究于2006年春在美國(guó)首次啟動(dòng)。研究對(duì)象包括來(lái)自全國(guó)52所高等教育機(jī)構(gòu)的6萬(wàn)多名參與者。在2009年、2010年和2011年，該研究連續(xù)多次進(jìn)行大樣本數(shù)據(jù)收集。從2012年開(kāi)始，MSL實(shí)行三年一次的數(shù)據(jù)收集方式（2012年，2015年，2018年），以加強(qiáng)機(jī)構(gòu)正確科學(xué)地使用研究結(jié)果，使其更有目的地檢測(cè)工具，使這些數(shù)據(jù)作出最大貢獻(xiàn)。MSL呈現(xiàn)以下顯著特點(diǎn)：一是國(guó)際化程度高。2009年，MSL在文化和語(yǔ)言的適應(yīng)范圍內(nèi)開(kāi)始走向國(guó)際化，在加拿大和墨西哥展開(kāi)數(shù)據(jù)收集。2011年，該研究擴(kuò)展到加勒比地區(qū)，涉及全球102所高校10萬(wàn)多名學(xué)生。二是范圍廣泛。迄今為止，該項(xiàng)目已收集全球350多所機(jī)構(gòu)、40多萬(wàn)名參與者的數(shù)據(jù)。某種程度上，可以說(shuō)MSL是迄今為止研究大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力最廣泛的實(shí)證調(diào)查研究之一。三是影響深遠(yuǎn)。MSL的影響力不局限于領(lǐng)導(dǎo)力教育領(lǐng)域，而且還拓展到校園氛圍、學(xué)生參與、多樣性教育等領(lǐng)域，主要研究高等教育對(duì)社會(huì)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)力和其他教育結(jié)果（如效能、抗逆力、社會(huì)觀點(diǎn)、身份發(fā)展）的影響。四是支持力度大。一些全球著名的領(lǐng)導(dǎo)力組織或基金會(huì)，如阿斯彭研究所（The Aspen nstitute）、探空火箭有限責(zé)任公司（Sound Rocket，LLC）、全美領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目信息資源中心（National Clearinghouse for Leadership Program，NCLP）等都為MSL的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)[3]。

二、美國(guó)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的價(jià)值邏輯

（一）鞏固霸權(quán)地位，繼續(xù)維系“全球領(lǐng)導(dǎo)”形象

美國(guó)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估具有一定的戰(zhàn)略目的。從1970年開(kāi)始，美蘇爭(zhēng)霸進(jìn)入到第二階段，暫時(shí)處于被動(dòng)的美國(guó)將目光轉(zhuǎn)向高校，將未來(lái)“全球領(lǐng)導(dǎo)者”的培養(yǎng)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)，重視大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，以確保自身在全球取得絕對(duì)的人力資本。為了繼續(xù)維系并鞏固自身的全球領(lǐng)導(dǎo)霸權(quán)地位，20世紀(jì)80年代以后特別是90年代后期，美國(guó)掀起了轟轟烈烈的研究型大學(xué)本科生重建運(yùn)動(dòng)，以期為社會(huì)各界培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的領(lǐng)袖人才[4]。進(jìn)入21世紀(jì)，在全球經(jīng)濟(jì)、科技、文化和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的國(guó)際背景下，美國(guó)要想繼續(xù)維系霸權(quán)地位，就不得不重新對(duì)新一代大學(xué)生的培養(yǎng)作出頂層設(shè)計(jì)，一方面開(kāi)闊他們的全球視野，培養(yǎng)他們的戰(zhàn)略思維，另一方面培養(yǎng)他們的跨文化領(lǐng)導(dǎo)潛能、素養(yǎng)和精神，使他們能夠在未來(lái)全球?qū)υ捴邪l(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)甚至明確提出“為全球培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者”，充分彰顯了美國(guó)的國(guó)際戰(zhàn)略企圖。“跨文化領(lǐng)導(dǎo)力”正是未來(lái)“全球領(lǐng)導(dǎo)者”必須具備的一種能力和素養(yǎng)，跨文化領(lǐng)導(dǎo)力作為未來(lái)的一種寶貴財(cái)富，其價(jià)值也會(huì)日益凸顯[5]。因此，領(lǐng)導(dǎo)力教育及其評(píng)估在美國(guó)高等教育中占據(jù)重要地位?？缭盒ｎI(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估作為測(cè)量及評(píng)價(jià)未來(lái)大學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的主要尺度，可以從根本上確保美國(guó)所需全球領(lǐng)導(dǎo)者的質(zhì)量，某種程度上有助于美國(guó)繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)全球。

（二）化解領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)，持續(xù)關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)倫理

上世紀(jì)，隨著美國(guó)在全球的領(lǐng)導(dǎo)地位越來(lái)越重要，其內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)危機(jī)推動(dòng)了美國(guó)對(duì)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力尤其是領(lǐng)導(dǎo)倫理的關(guān)注。20世紀(jì)70年代，水門事件對(duì)美國(guó)歷史及整個(gè)國(guó)際新聞界影響深遠(yuǎn)。受此事件的影響，美國(guó)面臨前所未有的領(lǐng)導(dǎo)危機(jī)，這引起美國(guó)當(dāng)局的思考，美國(guó)更加擔(dān)憂未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者缺乏領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)倫理，于是加大對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的力度，從原來(lái)的精英模式轉(zhuǎn)向大眾模式與普及模式。目前，幾乎每所高校都會(huì)設(shè)立學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力中心，開(kāi)展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目。在美國(guó)教育界，無(wú)論是正規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)力教育還是非正規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)力教育，在領(lǐng)導(dǎo)力課程設(shè)計(jì)或評(píng)估內(nèi)容上，均開(kāi)始將領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵拓展到領(lǐng)導(dǎo)倫理的范疇，如美國(guó)里士滿大學(xué)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)倫理的培養(yǎng)，設(shè)置專門的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)學(xué)院——杰普森領(lǐng)導(dǎo)力研究學(xué)院，開(kāi)設(shè)倫理學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)倫理、歷史領(lǐng)域、社會(huì)/組織領(lǐng)域及正義與公民社會(huì)領(lǐng)域等課程[6]。在跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估中，也將重視領(lǐng)導(dǎo)者倫理的理念傳播到全球多所高校中，在一定程度上加大對(duì)全球領(lǐng)導(dǎo)者倫理的重視力度?？缭盒ｎI(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的維度中也非常關(guān)切大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)倫理的測(cè)量，因?yàn)檫@直接涉及領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)弱對(duì)整個(gè)人類的終極關(guān)懷，以免出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力很強(qiáng)但又缺失領(lǐng)導(dǎo)倫理的“希特勒現(xiàn)象”[7]。

（三）注重教育投資效率，提升人才領(lǐng)導(dǎo)力水平

隨著全球日益將高等教育提升到綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)略地位，國(guó)家對(duì)高等教育投資也日益擴(kuò)大，因此對(duì)高等教育效益也提出新要求。在系列領(lǐng)導(dǎo)力課程（如科羅拉多州立大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力課程）、系列項(xiàng)目（如北卡羅來(lái)納大學(xué)威明頓分校的領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目）、諾爾斯領(lǐng)導(dǎo)力讀書(shū)俱樂(lè)部項(xiàng)目（Noles Leadership Book Club）、里海大學(xué)“追求卓越的個(gè)人責(zé)任”項(xiàng)目（Personal Responsibility in Determining Excellence）等開(kāi)展后，美國(guó)政府急需了解其在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育領(lǐng)域的“投入-產(chǎn)出比”，而MSL的使命恰恰是為教育工作者提供必要的工具，以便其進(jìn)行明智有效的經(jīng)費(fèi)投入，以達(dá)到美國(guó)政府理想中的“投入-產(chǎn)出比”。MSL一是可以幫助高校從事基于證據(jù)的實(shí)踐，學(xué)?？梢允褂肕SL結(jié)果設(shè)計(jì)新的項(xiàng)目，從領(lǐng)導(dǎo)力輔修專業(yè)和認(rèn)證項(xiàng)目到重組部門，以便更好地滿足學(xué)生的需要；二是可以為合理增加人力和財(cái)力提供循證依據(jù)，以確?？茖W(xué)增加新的專業(yè)人員和額外的資金；三是可以提供給學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)證和機(jī)構(gòu)評(píng)估的證據(jù)；四是可以給高校社區(qū)活動(dòng)提供建議，確定影響學(xué)生發(fā)展的最佳策略?？偠灾?，基于循證邏輯對(duì)美國(guó)人才領(lǐng)導(dǎo)水平監(jiān)測(cè)提供證據(jù)，從而構(gòu)成美國(guó)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的內(nèi)在動(dòng)力源泉。

三、美國(guó)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的理論邏輯

理論框架、概念模型及指標(biāo)體系共同構(gòu)成了美國(guó)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估運(yùn)行的理論邏輯。

（一）理論框架：社會(huì)變革型領(lǐng)導(dǎo)理論

MSL的理論框架是社會(huì)變革型領(lǐng)導(dǎo)理論（Social Change Model of Leadership Development，SCM）（如上圖）。該理論被認(rèn)為是高等院校領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目中使用最多的領(lǐng)導(dǎo)力理論，由亞歷山大·艾斯丁和海倫·艾斯丁推動(dòng)一批領(lǐng)導(dǎo)學(xué)者和教育工作者為大學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)而成。該模式強(qiáng)調(diào)兩個(gè)核心。第一，領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是與社會(huì)責(zé)任天生捆綁在一起的，而且表明為公共利益而變革。第二，社會(huì)變革建立在逐漸提高個(gè)人自我認(rèn)知水平和與他人合作共事能力的基礎(chǔ)上。這種領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)幫助學(xué)生跨越七個(gè)至關(guān)重要的價(jià)值觀：自我覺(jué)醒、言行一致、承擔(dān)義務(wù)、公共目標(biāo)、共同合作、文明爭(zhēng)辯、公民行為等，凸顯第八個(gè)價(jià)值觀，即為公共利益而變革的價(jià)值觀。這些價(jià)值觀主要包括個(gè)人價(jià)值、團(tuán)體價(jià)值及社會(huì)/共同體價(jià)值三大維度[8]。它衡量的是大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)力，其中心原則是通過(guò)描述學(xué)生自我覺(jué)醒水平和與他人合作能力的核心價(jià)值觀來(lái)評(píng)估大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平[9]。

社會(huì)變革模型背后有著廣泛的理論基礎(chǔ)，一是當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)理論，如真誠(chéng)領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)、情感智能領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)、變革型領(lǐng)導(dǎo)等理論模式，二是社會(huì)心理學(xué)和人類發(fā)展理論，三是基于批判和公正視角的理論。之所以選擇社會(huì)變革模型作為理論框架的考慮如下：第一，它與廣泛學(xué)科的當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)理論一致；第二，它專門針對(duì)大學(xué)生有效參與社會(huì)變革而創(chuàng)建；第三，它一直被評(píng)為最著名和最實(shí)用的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型之一[10]；第四，社會(huì)變革模型是一種有目的的、協(xié)作的、基于價(jià)值觀的過(guò)程，它能帶來(lái)積極的社會(huì)變革[11]。

（二）概念模型：I-E-O大學(xué)影響模型

阿斯廷（Astin）提出的“投入-環(huán)境-結(jié)果”（I-E-O）大學(xué)影響模型為MSL提供了概念模型[12]。其中，I（Input）指投入變量，包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、類預(yù)測(cè)測(cè)量及大學(xué)前的知識(shí)與經(jīng)歷；E（Experiences）指環(huán)境變量，主要包括大學(xué)期間經(jīng)歷；O（Outcome）指結(jié)果變量，主要包括與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的結(jié)果，如個(gè)人價(jià)值（自我覺(jué)醒、言行一致、承擔(dān)責(zé)任）、公民行為（社會(huì)/共同體價(jià)值）及團(tuán)體價(jià)值（共同合作、公共目標(biāo)、文明爭(zhēng)辯）方面的結(jié)果。“投入-環(huán)境-結(jié)果”（I-E-O）大學(xué)影響模型為跨院校領(lǐng)導(dǎo)力研究項(xiàng)目提供了概念模型。

（三）美國(guó)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的指標(biāo)體系

在I-E-O大學(xué)影響模型的基礎(chǔ)上，跨院校領(lǐng)導(dǎo)力研究建構(gòu)了測(cè)量維度的關(guān)鍵變量（見(jiàn)表）。

四、美國(guó)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的實(shí)踐邏輯

（一）精心運(yùn)用基于循證的調(diào)查工具與測(cè)量

MSL調(diào)查問(wèn)卷由現(xiàn)有和新創(chuàng)建的量表組成，旨在衡量概念和理論框架的要素。用于循證實(shí)踐的數(shù)據(jù)量很大，并且可以在高等教育各個(gè)領(lǐng)域（領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目、宿舍生活、多元文化事務(wù)等）中遷移運(yùn)用。MSL調(diào)查發(fā)揮以下作用：一方面，可以捕獲最廣泛的學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)理論框架中嵌入的正義方法進(jìn)行建模。這包括捕獲種族群體成員、族裔亞群體成員身份和種族身份顯著性的數(shù)據(jù)；納入性別和性認(rèn)同的標(biāo)志；廣泛的宗教信仰以及能力的多個(gè)維度等。另一方面，檢查大學(xué)經(jīng)歷和教育結(jié)果，包括身份和發(fā)展結(jié)構(gòu)（例如復(fù)雜的認(rèn)知技能、抗逆力、社會(huì)觀點(diǎn)、精神發(fā)展等）。表中呈現(xiàn)了投入變量、環(huán)境變量和結(jié)果變量3個(gè)一級(jí)指標(biāo)及18個(gè)二級(jí)指標(biāo)的關(guān)鍵信息。總體來(lái)看，MSL調(diào)查包括400多個(gè)變量與多個(gè)測(cè)量維度[13]，社會(huì)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)量表（SRLS）是MSL調(diào)查工具的核心，且在創(chuàng)建SRLS時(shí)使用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄒ员ＷC其內(nèi)容的有效性[14]。在MSL工具的早期試點(diǎn)研究以及2006年和2009年的研究迭代中，研究者進(jìn)一步檢驗(yàn)了SRLS的結(jié)構(gòu)效度和信度。

（二）確保獲取科學(xué)全面的項(xiàng)目實(shí)施樣本

MSL在測(cè)量中體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：一是抽樣方法科學(xué)?；诮y(tǒng)計(jì)功率分析的MSL抽樣方法有助于確保結(jié)果在全球的適用性。各參與院校須從其總?cè)藬?shù)中抽取4000名本科生（包括全日制和非全日制）作為樣本。如果學(xué)生人數(shù)不到4000名，MSL將對(duì)所有本科生進(jìn)行取樣。二是確保調(diào)查數(shù)據(jù)安全。MSL邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)電子郵件參與調(diào)查，并協(xié)助學(xué)校滿足倫理審查委員會(huì)（Institutional Review Board，IRB）的所有要求，以確保數(shù)據(jù)的機(jī)密性。三是設(shè)置比較樣本。比較樣本大小不限、范圍不限，住校生、被某個(gè)專業(yè)錄取的學(xué)生、同伴教育者等都可加入。四是反對(duì)欠抽樣（undersampling）。MSL將與學(xué)校一起界定采樣參數(shù)及從整個(gè)樣本中提取研究所需的隨機(jī)樣本，其希望學(xué)校在樣本文件中插入學(xué)生身份證號(hào)碼作為附加變量之一，這有助于將MSL的結(jié)果與其他學(xué)生信息或調(diào)查數(shù)據(jù)如全國(guó)學(xué)生參與度調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）、院校研究合作項(xiàng)目（Coperative Institutional Research Program，CIRP）等項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，以確保獲取科學(xué)全面的項(xiàng)目實(shí)施樣本。

（三）提供有效的數(shù)據(jù)收集方法

MSL由探空火箭有限責(zé)任公司在線管理，該公司是一家獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)，具有跨院校研究的專業(yè)知識(shí)，其前身為調(diào)查科學(xué)集團(tuán)有限責(zé)任公司（Survey Sciences Group，SSG），該公司所有數(shù)據(jù)均基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究的經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)收集[15]。MSL的在線形式使學(xué)生在任何方便的時(shí)間和地點(diǎn)都可以分享他們的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)MSL作出反應(yīng)。MSL已經(jīng)與探空火箭公司合作進(jìn)行了該項(xiàng)研究的“元研究”，這使MSL能夠更好地基于經(jīng)驗(yàn)證據(jù)收集目標(biāo)數(shù)據(jù)，以證明如何以最小的成本和最大的回報(bào)率更好地收集學(xué)生的信息。

數(shù)據(jù)收集時(shí)間一般從1月持續(xù)到4月底，每所學(xué)校都會(huì)選擇一個(gè)三周空窗期進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通過(guò)個(gè)人電子郵件邀請(qǐng)學(xué)生們參與。每份郵件都概述研究?jī)?nèi)容，討論保密性和協(xié)議的問(wèn)題，并提供調(diào)查工具的鏈接，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)收到多達(dá)4封郵件。在調(diào)查時(shí)，探空火箭公司還通過(guò)郵件或電話提供全面的受訪者支持，以減少給學(xué)生帶來(lái)麻煩。該服務(wù)還允許學(xué)生通過(guò)回復(fù)任何MSL通信并請(qǐng)求將其從數(shù)據(jù)庫(kù)中刪除自己的信息而退出調(diào)查。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的回復(fù)率，MSL調(diào)查有時(shí)也為參與學(xué)生舉辦抽獎(jiǎng)畫(huà)展，學(xué)生所在高校將決定獎(jiǎng)品的數(shù)量、種類和價(jià)值。此外，MSL還提供一些國(guó)家層面的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生參加評(píng)估。

（四）確保數(shù)據(jù)的有效性與安全性

SSG完全保證調(diào)查數(shù)據(jù)的機(jī)密性和安全性，主要以兩種方式處理安全性問(wèn)題：一是協(xié)議，保護(hù)研究參與者及他們填寫(xiě)數(shù)據(jù)的機(jī)密性；二是技術(shù)系統(tǒng)，防止不必要的人員從外界訪問(wèn)數(shù)據(jù)。

保護(hù)研究參與者的機(jī)密性是SSG工作人員最關(guān)心的問(wèn)題。所有SSG員工都將簽署保密協(xié)議書(shū)，并接受維護(hù)保密和隱私程序方面的培訓(xùn)。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在具有密碼保護(hù)的SSG內(nèi)部服務(wù)器上。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)文件中沒(méi)有任何個(gè)人標(biāo)志。個(gè)人標(biāo)志保存在一個(gè)單獨(dú)文件中，位于本地文件服務(wù)器上的安全空間中。此外，SSG不會(huì)將學(xué)生個(gè)人信息出租、出售或提供給任何第三方，學(xué)生在調(diào)查中提供的任何信息都會(huì)被嚴(yán)格用于研究。

SSG建立了物理屏障以保護(hù)參與者的數(shù)據(jù)，確保其安全傳輸和存儲(chǔ)。數(shù)據(jù)通過(guò)有密碼保護(hù)的128位SSL加密技術(shù)進(jìn)行接收和傳輸。提交的調(diào)查數(shù)據(jù)在通過(guò)SSG網(wǎng)站參與者的PC端/筆記本電腦傳輸?shù)絊SG的安全服務(wù)器之前會(huì)進(jìn)行加密。數(shù)據(jù)保存在安全的服務(wù)器中，由合適的人員通過(guò)密碼保護(hù)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪問(wèn)，同時(shí)使用獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)和防火墻來(lái)保護(hù)數(shù)據(jù)免受外部網(wǎng)絡(luò)攻擊。許多網(wǎng)站使用“cookie”來(lái)存儲(chǔ)用戶的信息，以便在將來(lái)訪問(wèn)該網(wǎng)站時(shí)快速完成填寫(xiě)。但SSG在網(wǎng)站上從不使用cookie。在MSL的網(wǎng)站或任何網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中，從用戶那里收集到的唯一信息就是用戶提供的信息。此外，SSG監(jiān)控行業(yè)可確保其在遵守最新的法律法規(guī)基礎(chǔ)上保護(hù)參與者的數(shù)據(jù)。他們通常在研究倫理、隱私和保密方面嚴(yán)格遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

五、美國(guó)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的啟示

當(dāng)前，我國(guó)正在積極推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，在新時(shí)代背景下，高校要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，思考和建構(gòu)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理論與模式、進(jìn)行學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)刻不容緩。

首先，在人才培養(yǎng)理念方面，高校需注重對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)者”的培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著從“領(lǐng)導(dǎo)力教育”到“領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)”的理念轉(zhuǎn)變，“為變革而領(lǐng)導(dǎo)”“為學(xué)習(xí)而領(lǐng)導(dǎo)”“為全球共同體而領(lǐng)導(dǎo)”的新理念日益興起，并逐漸發(fā)展成為新時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力教育潮流。目前，全球范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展新動(dòng)向開(kāi)始與公民社區(qū)參與、情商、整合與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、全球領(lǐng)導(dǎo)力、倫理道德等主題相結(jié)合。這引發(fā)了將“領(lǐng)導(dǎo)力”引入21世紀(jì)科技發(fā)展新趨勢(shì)下的大學(xué)生核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的熱點(diǎn)話題[16]。

其次，在領(lǐng)導(dǎo)力課程實(shí)施方面，需從院校層面切實(shí)踐行領(lǐng)導(dǎo)力課程。當(dāng)前國(guó)內(nèi)也有一些高校開(kāi)展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)力選修課程、領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)講座等。然而，這些領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)活動(dòng)比較分散，沒(méi)有明確的部門負(fù)責(zé)，也缺少明確的理論指導(dǎo)和科學(xué)合理的培養(yǎng)資源與策略，更缺乏科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。因此，需在領(lǐng)導(dǎo)力課程的目標(biāo)、資源、內(nèi)容、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面進(jìn)行更深一步的中國(guó)式探討。

再次，在領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估方面，需研制領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估，進(jìn)行跨院校合作領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估研究。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的“為何評(píng)估、以何評(píng)估及如何評(píng)估”探討，以研究帶動(dòng)實(shí)施，促進(jìn)跨院校領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估高效進(jìn)行。

總之，美國(guó)在基于價(jià)值邏輯、理論邏輯及實(shí)踐邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行了跨院校領(lǐng)導(dǎo)力研究，這為美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估提供了基本框架，對(duì)我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估具有一定的借鑒作用。但需注意的是，美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估以西方高校為研究參照系，不能簡(jiǎn)單將其移植到中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估上，需結(jié)合中國(guó)實(shí)際進(jìn)行有目的性地借鑒，以促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。（作者崔文霞系華東政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，顧高燕系北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院博士后。本文系2019年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“一帶一路”國(guó)家與區(qū)域教育體系研究[項(xiàng)目編號(hào)：19JZD052]研究成果）

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].（2017-10-27）http://www.xinhuanet.com//politics/19cpcnc/2017-10/27/c_1121867529.htm.

[2]新華網(wǎng).慶祝中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會(huì)在北京舉行[EB/OL].（2022-05-10）http://www.xhby.net/tuijian/202205/t20220510_7536819.shtml.

[3]The MSL Research Team and Partners[EB/OL].https://www.leadershipstudy.net/research-team-partners，2021.

[4]劉寶存.為未來(lái)培養(yǎng)領(lǐng)袖：美國(guó)研究型大學(xué)本科生教育重建[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]崔文霞，黃志成.全球化視域下跨文化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展階段與模式探究[J].比較教育研究，2014(6):2-5.

[6]University of Richmond[EB/OL].https://involved.richmond.edu/,2022-11.

[7]Ciulla J B, Uhl-Biel M, Werhane P H. Theoretical Aspects of Leadership Ethics[M].SAGE，2013.Introduction.xxvi.

[8]Susan R. Komives, Wendy Wagner. Leadership for A Better World:Understanding the Social Change Model of Leadership Development. A publication of the National Clearinghouse for Leadership Programs[M].San Francisco, CA:Jossey-Bass.2009:20-29.

[9]Higher Education Research Institute(HERI).A social Change Model of Leadership Development(versionⅢ)[M].Los Angeles:University of California Los Angeles, Higher Education Research Institute,1996:48-49.

[10]Owen J，Rabinovitch R. On the Class of Elliptical Distributions and their Applications to the Theory of Portfolio Choice[J].The Journal of Finance，1983，38(3):8.

[11]Komives，S.R.，Wagner，W.&Associates.Leadership for a better world: Understanding the social change model of leadership development. A publication of the National Clearinghouse for Leadership Programs[M].San Francisco，CA:Jossey-Bass.2009:12.

[12]Astin，Alexander W.，Astin，Helen S. Undergraduate Science Education:The Impact of Different College Environments on the Educational Pipeline in the Sciences. Final Report[J].Biology，1992:384.

[13]Psychometrics&Design Considerations[EB/OL].https://static1.squarespace.com/static/5873de271e5b6c645d5b5ac3/t/5894c0f0f5e231f1ead11ed6/1486143728648/psychometrics1.pdf，2021.

[14]Tyree，T. M..Designing An Instrument To Measure Socially Responsible Leadership Using the Social Change Model of Leadership Development[J]. Dissertation Abstracts International，1998:59(06).

[15]Sound Rocket.Who is Sound Rocket?[EB/OL].（2018-11-21）http://www.soundrocket.com/who-is-soundrocket/.

[16]張應(yīng)強(qiáng),張洋磊.從科技發(fā)展新趨勢(shì)看培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)[J].高等教育研究，2017，38(12):73-80.

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2023年第5期）