中外合作大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素研究

[摘要]本文以課程思政建設(shè)為切入點，探索構(gòu)建立足中外合作辦學(xué)的協(xié)同育人體系。從分析中外合作辦學(xué)推進課程思政的痛點、難點和堵點入手，總結(jié)梳理了中外合作辦學(xué)推進課程思政存在的“協(xié)同難”“實踐難”和“內(nèi)化難”問題，并對相應(yīng)問題產(chǎn)生的原因進行詳盡分析，提出了打通思想堵點、要素堵點和能力堵點的解決思路。對如何借助中外教育合作平臺增強國際傳播能力、提高國際影響力，進而促進中外文化共融等問題，本文還提出了立足課程思政小命題，實現(xiàn)中外文化共融大課題的探索實踐新思路和新目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]課程思政；協(xié)同育人；中外合作辦學(xué)

西南大學(xué)西塔學(xué)院（以下簡稱“西塔學(xué)院”）是西南大學(xué)與澳大利亞西澳大學(xué)、塔斯馬尼亞大學(xué)合作共建的非獨立法人中外合作辦學(xué)機構(gòu)。學(xué)院創(chuàng)辦7年來，深度融合中澳三校先進教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，秉持“培養(yǎng)具有全球擇業(yè)能力的創(chuàng)意精英”育人理念，在探索人才培養(yǎng)新思路、新方法、新途徑等方面開展了全面探索與實踐，在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、健全協(xié)同育人機制、營造國際化育人環(huán)境等方面取得了較好成效。

面對復(fù)雜多變的國際國內(nèi)形勢，尤其是后疫情時代國際流動不暢、教育交流受阻帶來的問題與挑戰(zhàn)，學(xué)院始終堅持把牢社會主義辦學(xué)方向，守好中外合作辦學(xué)底線，以落實課程思政為抓手，全面探索中外協(xié)同育人創(chuàng)新機制，推動中外合作辦學(xué)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，為深化國際交流互信、增強國際傳播能力、促進中外文化共融開展了一系列生動的教育實踐。

一、把脈：找準(zhǔn)中外合作辦學(xué)推進課程思政建設(shè)痛點

作為加強高校思想政治工作的有效途徑，全面推進落實課程思政建設(shè)是高等教育機構(gòu)和教育者必須肩負的時代使命和工作要求。中外合作辦學(xué)作為高等教育的一種全新探索和創(chuàng)新發(fā)展，只有守好辦學(xué)“底線”，筑牢意識“防線”，才有可能拉出高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的“高線”。因此，推進課程思政建設(shè)，一方面要提高政治站位、強化底線思維，另一方面要正視中外合作辦學(xué)的特殊性，直面問題、找準(zhǔn)痛點，確保中外合作辦學(xué)教育體系中的課程思政建設(shè)有的放矢。

1.正視辦學(xué)形式特殊帶來的“協(xié)同難”問題

中外合作辦學(xué)特殊的辦學(xué)形式，要求教育教學(xué)全過程必須由中外雙方共同參與、深度合作。因此，推動課程思政建設(shè)同樣需要外方教育機構(gòu)和教育者的協(xié)同參與。但在跨國界、跨地域的教育教學(xué)環(huán)境中，面對中外雙方社會文化等方面的差異，部分中方教育者對全面落實課程思政建設(shè)存在畏難情緒，對協(xié)同外方共同開展課程思政有些“打不開思路、放不開手腳”，以致于出現(xiàn)思政育人過程間斷或環(huán)節(jié)缺失的問題，難以構(gòu)建中外雙方協(xié)同育人機制，形成育人合力。

2.正視教育環(huán)境復(fù)雜帶來的“實踐難”問題

中外合作辦學(xué)身處教育對外開放前沿，多元文化和不同思想觀念的碰撞、多重教育理念和不同知識體系的交融，直接影響著廣大師生尤其是青年學(xué)子正確價值觀的形成與堅守。在這種復(fù)雜的教育環(huán)境下，課程思政教學(xué)實踐面臨不小的難題。對中方辦學(xué)主體而言，一方面要充分融合外方的先進教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，要勇于學(xué)習(xí)和吸納外方的先進思想和優(yōu)秀文化；另一方面要時刻繃緊底線意識這根弦，要敢于對不符合中國國情、不符合社會主義核心價值觀的思想和言行“說不”。只有在教育深度融合與守牢辦學(xué)底線之間找準(zhǔn)平衡點，才能為中外合作辦學(xué)課程思政建設(shè)找準(zhǔn)切入點和著力點。

3.正視思政元素高度同質(zhì)化帶來的“內(nèi)化難”問題

傳統(tǒng)的課程思政元素存在高度同質(zhì)化現(xiàn)象，單調(diào)固化的教學(xué)方式和枯燥雷同的教學(xué)內(nèi)容往往會讓青年學(xué)子產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)獲得感，甚至引發(fā)學(xué)習(xí)抵觸情緒。一方面是由于任課教師對課程思政元素的認識局限于“思想政治教育”，專業(yè)課與思政課所選用的思政元素高度雷同；另一方面是由于任課教師往往只關(guān)注一門課或者一節(jié)課，思政元素挖掘不全面、不系統(tǒng)。這些高度雷同、嚴重形式化的思政元素與專業(yè)知識生硬疊加，很難在中外合作辦學(xué)的育人過程中產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)，既難以引發(fā)受教育者主動接納的良好愿望和學(xué)習(xí)熱情，也難以實現(xiàn)中外雙方教育者積極參與的協(xié)同效應(yīng)，更難以達成讓受教育者內(nèi)化于心、外化于行的育人目標(biāo)。

二、尋診：打通中外合作辦學(xué)推進課程思政建設(shè)堵點

全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建與思想政治理論課同向同行并形成協(xié)同效應(yīng)的課程思政新格局，要在找準(zhǔn)痛點的基礎(chǔ)上，著力打通教育教學(xué)實踐的堵點，為進一步攻堅破局、提質(zhì)增效奠定基礎(chǔ)。

1.打通思想堵點，消除認識誤區(qū)，樹立中外雙方協(xié)同育人理念

觀念問題、思想問題是推進落實課程思政建設(shè)的主要堵點。一是源于中方教育者對課程思政的重視不足，認為課程思政不屬于專業(yè)教學(xué)范疇，只注重專業(yè)課程的知識傳授和技能培養(yǎng)，輕視專業(yè)課程的價值引領(lǐng)和育人功能。二是源于外方教育者對課程思政的認知誤區(qū)，認為課程思政就是中國傳統(tǒng)文化教育，與西方價值觀和西方文化不完全相符。

要打通思想堵點，首先要提高中方教育者的重視程度，從中方角度找準(zhǔn)發(fā)力點。中方辦學(xué)主體通過“提要求、抓培訓(xùn)、重激勵”等措施，讓中方教育者充分理解開展課程思政的意義和重要性，轉(zhuǎn)變育人理念，徹底摒棄“重專業(yè)、輕德育”的錯誤思想，增強育人責(zé)任感和使命感。面對錯綜復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，以及中外國家制度和社會文化差異帶來的思想碰撞，中方教育者必須堅守為黨育人、為國育才的思想，主動探索課程思政新思路和新方法。

其次，要消除外方教育者的認識誤區(qū)，通過教育合作打造協(xié)同點。要加強中外雙方的思想溝通和文化交流，在教育合作過程中，借助中外雙方教學(xué)科研合作、國際文化交流等機會，多渠道、多層次、多維度向外方傳遞中方教育思想和育人理念，傳播中國文化的“真善美”，讓外方教育者加深對中國的認識，增強合作信心，找準(zhǔn)思政育人的切入點，促進中外雙方樹立協(xié)同育人目標(biāo)、達成協(xié)同育人共識。

2.打通要素堵點，統(tǒng)籌育人資源，打開中外雙方協(xié)同育人新格局

思政要素同質(zhì)化、形式化、片面化是全面推進課程思政建設(shè)的第二大堵點。這主要是源于教育者對課程思政的內(nèi)涵理解不充分、不透徹，對思政要素的選取和挖掘不科學(xué)、不合理，對育人資源的統(tǒng)籌不全面、不系統(tǒng)。

要打通要素堵點，首先應(yīng)充分挖掘育人元素，形成具有中外合作辦學(xué)特色的課程思政元素體系。為切實消除外方對課程思政的認知誤區(qū)，在教育實踐中要著重區(qū)分具有國際普適性的育人元素（如科學(xué)精神、社會責(zé)任、誠實守信等）和具有中國特色的思政元素（如社會主義核心價值觀、家國情懷、理想信念等），從中外雙方形成共識的普適性元素入手，系統(tǒng)分析國際教育界開展思政育人的共同點和相近點，充分挖掘國際普遍認同的育人元素，形成具有雙方共識且有利于中外合作辦學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的課程思政元素體系。

其次，應(yīng)科學(xué)統(tǒng)籌育人資源，搭建“三位一體”協(xié)同育人平臺。中外合作辦學(xué)主體應(yīng)從頂層設(shè)計到實際運行、從學(xué)科建設(shè)到課程建設(shè)、從課堂教學(xué)到實踐育人，制定貫徹“全員思政、全方位育人”的基本策略，堅持價值引領(lǐng)與知識傳授同向同行。著力搭建“教育者+要素+課堂”的“三位一體”協(xié)同育人平臺，一是大力推動中外雙方教育者協(xié)同參與，科學(xué)統(tǒng)籌育人要素。二是充分發(fā)揮“一二三課堂”的協(xié)同育人功能，使課程思政立足但不拘泥于課堂，依托但不囿于課程教學(xué)。三是充分發(fā)揮課程實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、出國（境）訪學(xué)等各種教育形式的育人功能，促進第二、三課堂與第一課堂深度結(jié)合，強化實踐育人，堅持顯性教育與隱性教育同步，使課程思政更立體生動。

3.打通能力堵點，推進有機融合，提升中外雙方協(xié)同育人實效

課程思政教學(xué)生硬教條，受教育者接受度低是全面推進課程思政建設(shè)的第三大堵點。這主要源于教育者自身思政教學(xué)能力不足，理論素養(yǎng)和專業(yè)積累不夠，不知道“挖什么、怎么挖”，也不知道該如何將挖掘出來的思政元素與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)“溶鹽于水”的效果。

要打通能力堵點，首先應(yīng)推動育人主體從“單打”向“聯(lián)動”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建聯(lián)動育人共同體。中外合作辦學(xué)主體應(yīng)提高政治站位，加強統(tǒng)籌規(guī)劃，建立“學(xué)部-院系-專業(yè)教研室”三級統(tǒng)籌機構(gòu)，從上至下開展課程思政大研討、大學(xué)習(xí)，做好課程思政的整體規(guī)劃，確保課程思政工作落地落細。要打破“‘課程思政’是任課教師一個人的事情”這種認識誤區(qū)，破解課程思政由任課教師單打獨斗的難題，樹立全體教育者聯(lián)動育人的意識，建立聯(lián)動育人機制，健全系統(tǒng)培訓(xùn)和激勵機制，促使各級行政管理機構(gòu)、黨團組織的管理者和教育者都成為課程思政的參與者和建設(shè)者，握指成拳、聚沙成塔，構(gòu)建聯(lián)動育人共同體。

其次，要實現(xiàn)育人方式從“嵌入”向“融入”轉(zhuǎn)變，打造思政育人有機體。為避免受教育者對課程思政產(chǎn)生標(biāo)簽化的學(xué)習(xí)感受，就要打破將思政元素與專業(yè)知識簡單疊加或生硬嵌入的現(xiàn)狀，從“學(xué)科-專業(yè)-課程”三個層面分析挖掘思政元素，從“教材-教案-教法”三個維度研究課程思政的切入點、融合位和闡釋法，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的有機融合，讓課程思政有深度、有廣度、有溫度，打造思政育人有機體。

三、實踐：深耕中外合作辦學(xué)推進課程思政建設(shè)試驗田

為確保課程思政建設(shè)工作落地落實，驗證前期已有的各種構(gòu)想和初步方案，西塔學(xué)院在已開設(shè)的中外合作授課課程（以下簡稱“共課課程”）中選取一門專業(yè)課程——《基礎(chǔ)生物化學(xué)（英文）》作為課程教學(xué)的試驗田，探索中外雙方共課教師協(xié)同開展課程思政的做法與成效。

首先，學(xué)院組織從事黨建思政、教學(xué)管理、學(xué)生管理及專業(yè)教學(xué)的中方工作人員開展專題研討，從中外合作辦學(xué)共課課程開展課程思政的目標(biāo)、方法、路徑及思政元素挖掘等方面開展深入分析和研討，擬定了針對中外合作辦學(xué)共課課程開展課程思政的元素統(tǒng)籌表（如表所示），對不同類別的思政元素適用于不同的教學(xué)主導(dǎo)方作出了明確劃分。

其次，學(xué)院組織課程中方教學(xué)團隊針對該門課程包含的課程思政元素進行充分挖掘，并對這些元素與專業(yè)知識進行深度有機融合，確保課程思政教學(xué)不突兀，受教育者有收獲。如該課程教材《Lehninger Principles of Biochemistry, 7th edition》的封面插圖選用了我國結(jié)構(gòu)生物學(xué)家、中國科學(xué)院院士施一公等于2015年發(fā)表在Science中酵母剪接體的結(jié)構(gòu)圖，以此激勵學(xué)生增強科學(xué)自信和國家榮譽感；在講解負責(zé)顏色視覺的視錐細胞時，講述世界上第一個研究色盲癥的科學(xué)家道爾頓（Dalton）的故事，突出科學(xué)家追求真理、鍥而不舍的科學(xué)精神；在講解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時，引入為發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)作出巨大貢獻的女科學(xué)家富蘭克林（Franklin）被諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎刻意忽略的故事，以此引導(dǎo)學(xué)生以辯證態(tài)度看待西方文化和西方價值觀。

再次，通過該課程中外雙方共課教師的充分溝通，逐步達成協(xié)同開展課程思政的共識。外方共課教師有意愿和熱情在加強學(xué)生學(xué)術(shù)誠信教育、培養(yǎng)嚴謹治學(xué)態(tài)度等方面協(xié)同參與相關(guān)工作，并通過專題講座、課堂研討、課后交流等形式向?qū)W生傳遞正確的學(xué)術(shù)觀和職業(yè)操守。如外教在授課過程中，協(xié)同中方老師針對學(xué)術(shù)誠信問題開展在線專題講座（如圖），幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)術(shù)誠信思維和學(xué)術(shù)規(guī)范。

在充分開展前期試點的基礎(chǔ)上，學(xué)院還將有序推進課程思政建設(shè)，逐步實現(xiàn)所有共課課程全覆蓋，進一步探索中外協(xié)同育人的新路徑。

四、破局：探索中外合作辦學(xué)推進課程思政建設(shè)新突破

深入推進課程思政建設(shè)，全面落實立德樹人根本任務(wù)，中外合作辦學(xué)一方面要守牢辦學(xué)底線，堅持社會主義核心價值觀；另一方面要肩負起促進教育對外開放的責(zé)任和使命。在全面落實課程思政的基礎(chǔ)上，要以構(gòu)建中外協(xié)同育人機制為導(dǎo)向，打破思維局限、領(lǐng)域局限和目標(biāo)局限，深入探索既能立足于國內(nèi)實際又能與世界接軌、有助于深化國際教育交流的新思路；探索符合國際傳播規(guī)律，有助于提高中國文化軟實力、促進中外文化共融的新路徑。

1.打破課程思政的思維局限，探索深化國際教育交流新思路

中外合作辦學(xué)要打破課程思政的思維局限，為深化國際教育交流、促進中外教育理念和教學(xué)資源的深度融合貢獻新思路。要以推進課程思政工作為切入點，以構(gòu)建中外雙方協(xié)同育人機制和育人體系為著力點，增進中外雙方的交流與互信，促進雙方的理解和包容，這不僅有利于合作高校間建立更加可靠穩(wěn)固的關(guān)系，也有利于雙方開展更加廣泛深入的合作，為進一步促進國家教育對外開放、深化國際交流合作奠定基礎(chǔ)。

2.打破教育合作的領(lǐng)域局限，探索提升國際傳播能力新舉措

中外合作辦學(xué)始于教育合作，但不應(yīng)限于教育合作。要主動打破領(lǐng)域局限，為加強國際文化交流與傳播、探索提升國際傳播能力貢獻新舉措。一方面，借助課程思政建設(shè)，充分開展中國文化的“內(nèi)向傳播”。在中方辦學(xué)主體內(nèi)大力營造主流輿論氛圍，通過課堂教學(xué)、講座論壇、媒體報道等不同方式講述中國故事，讓中方師生都成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。另一方面，借助教育合作的平臺，大力開展中國文化的“外向傳播”。充分利用中外合作辦學(xué)的師生資源，擴大國際交流的“朋友圈”，借助教學(xué)科研合作、國際交流訪學(xué)、國際學(xué)術(shù)會議等多種渠道傳遞中國聲音，講好中國故事，讓中外師生都成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，成為當(dāng)代中國改革開放與脫貧攻堅故事的講述者。

3.打破協(xié)同育人的目標(biāo)局限，探索實現(xiàn)中外文化共融、文明互鑒新辦法

中外合作辦學(xué)要打破構(gòu)建協(xié)同育人體系的目標(biāo)局限，以培養(yǎng)中外文化共鳴與共情為著力點，為推動中外文化共同繁榮和有機融合貢獻新辦法。面對復(fù)雜多變的國際形勢，中外合作辦學(xué)要適應(yīng)新時代的新要求，正確認識世界各國在抗擊新冠疫情和其他國際熱點、焦點問題中的不同表現(xiàn)和結(jié)果反差，并以此為例認真闡釋中國的制度和道路優(yōu)勢，一方面促進中方師生堅定“四個自信”；另一方面借助國際傳播的新手段、新渠道，以更有親和力、更符合國際傳播規(guī)律的話語體系向外方傳遞中國聲音、展示中國形象，在中外雙方教育界充分達成政治互信和文化理解的基礎(chǔ)上，進一步促進雙方國家和人民達成文化共識，以“求同存異、相互成就”的互鑒共贏思想推動實現(xiàn)中外文化共融。

在全面推進課程思政建設(shè)的實踐中，西塔學(xué)院從中外合作辦學(xué)落實課程思政的痛點和難點入手，疏通解決了教育教學(xué)實踐中的堵點，立足課程思政小命題，探索深化國際交流互信，提升國際傳播能力，促進中外文化共融、文明互鑒的大課題。未來，西塔學(xué)院將繼續(xù)為創(chuàng)新發(fā)展中外合作辦學(xué)事業(yè)貢獻“西塔智慧”和“西塔方案”，為進一步推進教育對外開放擔(dān)負新使命、展現(xiàn)新作為、作出新貢獻。（作者王靜系西南大學(xué)西塔學(xué)院黨委書記，趙玉芳系西南大學(xué)西塔學(xué)院院長，何興系西南大學(xué)西塔學(xué)院副院長，吳衛(wèi)華系西南大學(xué)西塔學(xué)院教學(xué)管理人員，張小寧系西南大學(xué)西塔學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)共課教師。本文為中國教育國際交流協(xié)會中外合作辦學(xué)研究專項課題資助項目“后疫情時代‘課程思政’視角下中外合作辦學(xué)協(xié)同育人機制研究”[研協(xié)2021-001]的階段性研究成果）

參考文獻：

[1]丁艷婷，盧琛琛.“大思政”背景下課程思政建設(shè)的探索與思考——以宿遷學(xué)院為例[J].公關(guān)世界，2022(02):31-32.

[2]梁君，梁曉舒.高等教育中外合作辦學(xué)課程思政研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021(16)：183-186.

[3]陳曉慶，率婷.基于問題導(dǎo)向的思政課程與課程思政建設(shè)創(chuàng)新與實踐研究[J].科教導(dǎo)刊，2021(35):86-88.

[4]熊曉軼，肖瑤，趙惠娟.課程思政融入中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)工作的路徑探索[J].教育教學(xué)論壇,2020,(46):90-92.

[5]楊秀萍.課程思政與思政課程協(xié)同育人:前提、途徑與機制[J].黑龍江高教研究，2021(12):87-91.

[6]韋詩業(yè)，李素芬.新時代思政課程與課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021(20):36-39.

[7]張俊，江海珍.中外合作辦學(xué)高校構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機制探究[J].決策探索，2020(8):46-48.

來源：《神州學(xué)人》（2023年第5期）