從學習需求角度建設高質(zhì)量課程體系

良好的課程結構是高質(zhì)量課程體系的骨架，高質(zhì)量課程體系建設離不開課程結構的優(yōu)化。課程結構優(yōu)化要求學校課程不僅要關注基礎知識和基本技能，還要關注社會實際和學生生活經(jīng)驗，注重創(chuàng)新精神、實踐能力以及社會責任感的培養(yǎng)。

高質(zhì)量課程體系建設要對各類課程進行科學分類，并明確各類課程之間的關系，要在理論與實踐、必修與選修之間尋找平衡點；要重塑課程的生命場景，讓學習者找到激發(fā)生命潛能的契機，讓素養(yǎng)發(fā)展獲得實實在在的機會；要擴大兒童的學習空間，不規(guī)約學習者的思維路徑，讓學習者的具身參與性明顯增強。為此，高質(zhì)量課程體系建設可以從兒童的學習需求角度出發(fā)進行架構，大體分為剛需課程、普需課程、特需課程三類。

剛需課程是指滿足均衡發(fā)展、全面發(fā)展需要的課程。剛需課程體現(xiàn)國家課程的剛性要求，是所有學習者都要達到的底線要求和基本標準。剛需課程按照義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的要求，推進學科課程群建設，落實單元整體課程設計與實施，落實學科實踐和跨學科學習。如此，從課程角度理解教學，關注教師對課程的認知，開齊課程，開足課時，落實國家課程方案和學科課程標準。例如，深圳市坪山區(qū)提出“九個一”的要求（即“一份規(guī)劃”“一門課程”“一份綱要”“一張課表”“一個主張”“一本教案”“一堂好課”“一張試卷”“一次教研”）來保證國家課程的實施，促進教師對課程標準的理解和把握，落實“教—學—評”的一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的意識，做到清晰明了，操作性強，很好地落實了國家課程方案和學科課程標準。

普需課程是指滿足學習者個性發(fā)展、差異發(fā)展需要的課程。普需課程是反映學習者興趣愛好普遍傾向的課程，是和群體的情感傾向相關的課程類型。普需課程滿足學生的興趣愛好，給予兒童充分的學習選擇權，可以很好地整合以興趣小組和社團活動等方式推進的課程。當前，中小學在這個方面的探索已經(jīng)積累了很多很好的經(jīng)驗。

特需課程是指滿足學習者個別化、超?；l(fā)展需要的課程。特需課程是與特定學習者個性發(fā)展關聯(lián)在一起的個性化課程方案。例如，上海市建平實驗中學因材施教，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，推進特需課程建設。他們深入研究學生，根據(jù)學生的個性特長，發(fā)動教師、學生和家長等多方力量，共同協(xié)商，研制基于兒童個性發(fā)展的個性化課程方案，不僅滿足了學生的個性化學習需要，還形成了高質(zhì)量的家校共育模式。

總之，剛需課程、普需課程和特需課程是以學習需求為中心的課程結構，是讓每一個兒童成為他自己的課程設計理念。每一所學校的課程設計都應處理好國家課程的剛性要求、校本課程的普遍追求和個性課程的特別定制之間的關系，從學習需求角度建構學校整體課程，推進高質(zhì)量課程體系建設。

（楊四耕，全國品質(zhì)課程聯(lián)盟召集人，任職于上海市教育科學研究院，主要從事課程與教學研究，著有《學校整體課程規(guī)劃》《教學詮釋學》等）（《中國民族教育》2023年第5期）