創(chuàng)新組織模式 培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才

[摘 要]培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才，需要科學(xué)的體系設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的組織模式、持續(xù)的教學(xué)研究改革以及強(qiáng)有力的保障機(jī)制。其中，創(chuàng)新的組織模式至關(guān)重要，只有創(chuàng)新組織模式，才能促進(jìn)多方協(xié)同的資源優(yōu)化和融合，才能促進(jìn)構(gòu)建產(chǎn)教融合的培養(yǎng)體系，才能促進(jìn)學(xué)科和科研資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]卓越工程創(chuàng)新人才；創(chuàng)新組織模式；協(xié)同育人；產(chǎn)教融合；科教融合

黨的二十大報(bào)告指出：“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！笔澜绶秶鷥?nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的蓬勃發(fā)展對(duì)工程教育的改革和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，卓越工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是對(duì)這一挑戰(zhàn)的回應(yīng)。工程教育的發(fā)展與國(guó)家社會(huì)的戰(zhàn)略需求是密不可分的，面向國(guó)家戰(zhàn)略的辦學(xué)理念，是高校不斷推進(jìn)工程教育的強(qiáng)大動(dòng)力，更是高校培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才的必由之路。我國(guó)卓越工程創(chuàng)新人才應(yīng)面向國(guó)家乃至世界未來(lái)重大需求而培養(yǎng)，使之洞悉全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，把握科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，成為我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)變革以及新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的開拓者和引領(lǐng)者。這就要求在卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中要解決科教、產(chǎn)教脫節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題，遵循工程人才培養(yǎng)規(guī)律，融合科學(xué)前沿，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作，為卓越工程師成長(zhǎng)提供真實(shí)環(huán)境，推進(jìn)卓越工程人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新、國(guó)家戰(zhàn)略的有機(jī)結(jié)合。

盡管圍繞卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)等已開展了豐富的研究，但對(duì)當(dāng)前自主培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才的路徑仍沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，整體而言，立足新時(shí)代，卓越工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求已經(jīng)從解決復(fù)雜工程問(wèn)題轉(zhuǎn)向成為卓越的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者。為解決這一問(wèn)題，需要高校創(chuàng)新組織模式，促進(jìn)多方協(xié)同的資源的優(yōu)化和融合，構(gòu)建并強(qiáng)化產(chǎn)教融合的培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)科和科研資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

促進(jìn)多方協(xié)同的資源優(yōu)化和融合

近年來(lái)國(guó)家提出了一系列重大戰(zhàn)略，卓越工程創(chuàng)新人才正是實(shí)現(xiàn)國(guó)家重大戰(zhàn)略的中堅(jiān)力量，這批卓越工程創(chuàng)新人才也將是推動(dòng)中國(guó)工程科技創(chuàng)新、提升自主創(chuàng)新能力、引領(lǐng)制造業(yè)水平向高端邁進(jìn)的重要力量。卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織機(jī)制是一項(xiàng)需要多部門、多主體統(tǒng)籌的系統(tǒng)工程，高校、政府、企業(yè)等要在深刻認(rèn)識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)與定位的基礎(chǔ)上，遵循工程教育和科技創(chuàng)新規(guī)律，把制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為治理效能，體現(xiàn)為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。高校應(yīng)深化卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新組織模式，積極布局未來(lái)技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、新工科專業(yè)等，協(xié)同多方資源，實(shí)現(xiàn)開放融合，培養(yǎng)面向國(guó)家戰(zhàn)略需求的卓越工程創(chuàng)新人才。

1.聯(lián)合科學(xué)院、國(guó)家實(shí)驗(yàn)室和龍頭企業(yè)等建設(shè)未來(lái)技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

未來(lái)技術(shù)學(xué)院面向國(guó)家重大戰(zhàn)略，可重點(diǎn)聯(lián)合軍科院、中科院、國(guó)家實(shí)驗(yàn)室和各行業(yè)的龍頭企業(yè)等，面向未來(lái)技術(shù)，通過(guò)科教融匯、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和科技原創(chuàng)“雙核心”相互賦能，培養(yǎng)領(lǐng)軍人才。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院可嘗試“理事會(huì)+學(xué)院+書院”等多種組織運(yùn)行模式，與地方科技管理部門、教育管理部門、行業(yè)聯(lián)盟、合作企業(yè)等有關(guān)部門和單位組建學(xué)院理事會(huì)，創(chuàng)新組織模式，激發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才的潛能，多方協(xié)同培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才。

同時(shí)，也可探索政府辦學(xué)為主體，全社會(huì)廣泛參與的高等院校人才培養(yǎng)新模式。引企入校，搭建校企實(shí)踐基地，建設(shè)涉及工程管理、行業(yè)規(guī)范、企業(yè)實(shí)踐等多元化企業(yè)課程，將產(chǎn)業(yè)需求引入專業(yè)教育，協(xié)同設(shè)計(jì)系統(tǒng)知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)階融合的人才培養(yǎng)模式。匯聚資源，有效整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)多方的優(yōu)勢(shì)資源，持續(xù)投入經(jīng)費(fèi)，激勵(lì)支持學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。以龍頭企業(yè)為引領(lǐng)，建設(shè)企業(yè)群，建立“優(yōu)進(jìn)劣出”企業(yè)調(diào)整機(jī)制，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)， 培養(yǎng)卓越復(fù)合工程人才。

2.探索“學(xué)院+書院”的多主體協(xié)同育人機(jī)制

高校應(yīng)依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)的科研教學(xué)資源、企業(yè)聯(lián)合資源和國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)資源，采取導(dǎo)師制、個(gè)性化、開放化等各種特色培養(yǎng)方式，使學(xué)生人人都能參與導(dǎo)師、學(xué)院的前沿科研項(xiàng)目，開設(shè)多學(xué)科實(shí)驗(yàn)體系課程培養(yǎng)，貫穿數(shù)理基礎(chǔ)，著重學(xué)科交叉，通過(guò)大師、大項(xiàng)目、大平臺(tái)等培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向未來(lái)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)軍人才。

引入“書院制”，邀請(qǐng)企業(yè)專家、行業(yè)領(lǐng)袖入校擔(dān)任書院導(dǎo)師。宣講企業(yè)文化、開展創(chuàng)客創(chuàng)新計(jì)劃、展現(xiàn)一流產(chǎn)業(yè)成果、探討未來(lái)科技挑戰(zhàn)，助力學(xué)生多維素養(yǎng)貫通。創(chuàng)建第三方教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，由理事會(huì)牽頭，組織高校、企業(yè)和科研院所專家，定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全方面評(píng)估，督促人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)。

學(xué)院也可以書院為載體構(gòu)建社區(qū)學(xué)習(xí)、師生交往的軟環(huán)境，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，整合優(yōu)秀校友及社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同全員育人，營(yíng)造“多方參與、利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的多方協(xié)同育人良好環(huán)境，形成“學(xué)院+書院”的雙學(xué)院、多主體協(xié)同育人機(jī)制。

構(gòu)建產(chǎn)教融合的培養(yǎng)體系

產(chǎn)教融合并不是簡(jiǎn)單地將企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，也不是簡(jiǎn)單地讓企業(yè)參與某門課程的教學(xué)或者單個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，而是進(jìn)行企業(yè)和學(xué)校的深度融合，以產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)進(jìn)行探索和研究。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)合作，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校系統(tǒng)級(jí)別的合作；搭建一體化信息化平臺(tái)，共同打造合作教育實(shí)踐基地，為教師提供科研平臺(tái)，為學(xué)生提供課程實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生的能力培養(yǎng)積累學(xué)習(xí)資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)通過(guò)一體化信息平臺(tái)從中篩選出優(yōu)秀的學(xué)生，為企業(yè)自身引進(jìn)人才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、學(xué)生的合作共贏， 構(gòu)建資源共建、人才共育、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的多主體協(xié)同育人體。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研等多主體的協(xié)同育人體系建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界參與高等教育協(xié)同育人的積極性，加強(qiáng)高校與各級(jí)政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所、社區(qū)組織等廣泛的利益相關(guān)群體的深入合作，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、學(xué)研合作的機(jī)制創(chuàng)新。

構(gòu)建校企協(xié)同的進(jìn)階式課程體系。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，新工科背景下應(yīng)該強(qiáng)調(diào)構(gòu)建科學(xué)合理的面向國(guó)家產(chǎn)業(yè)需求的課程體系。將企業(yè)項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)需求拆分、重構(gòu)，校企導(dǎo)師協(xié)同設(shè)計(jì)與課程體系相匹配的實(shí)際項(xiàng)目，每階段項(xiàng)目難度與對(duì)應(yīng)課程相適配，各階段項(xiàng)目涉及的知識(shí)相鏈接。建立立足基礎(chǔ)知識(shí)、面向?qū)嵺`能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的進(jìn)階式課程體系。橫向結(jié)構(gòu)上，將同一能力目標(biāo)分散到各課程項(xiàng)目模塊中，進(jìn)行有機(jī)連接，為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)構(gòu)建共同基底，實(shí)現(xiàn)橫向破壁?？v向結(jié)構(gòu)上，不同學(xué)年修讀不同模塊，課程內(nèi)容層次遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)縱向貫通。

加大加深專業(yè)建設(shè)中的學(xué)科交叉。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)已在現(xiàn)代工程領(lǐng)域得到應(yīng)用，解決這些多場(chǎng)景工程問(wèn)題必然需要多學(xué)科交叉融合的知識(shí)。高校應(yīng)聚焦前沿建立多學(xué)科融合、多維的教學(xué)模式，開展涉及跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)專業(yè)選修課程設(shè)置、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容與視野。應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)建交叉學(xué)科科研教學(xué)組，開展交叉學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，不斷創(chuàng)新教與學(xué)的策略與方法。增強(qiáng)交叉學(xué)科意識(shí)與主動(dòng)性，建立學(xué)科交叉交流協(xié)作共享機(jī)制，開展多平臺(tái)、多階梯型的跨學(xué)科的科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

深化教學(xué)模式改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式創(chuàng)新是卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)鼓勵(lì)以科教、產(chǎn)教融合為核心，實(shí)施“探究、討論、參與式教學(xué)”的研究型教學(xué)方式。設(shè)計(jì)以挑戰(zhàn)性問(wèn)題或項(xiàng)目為核心的課程教學(xué)問(wèn)題鏈，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)邏輯體系，規(guī)劃線上線下教學(xué)安排，實(shí)施課內(nèi)重研究性、課外重挑戰(zhàn)性的教學(xué)。挑戰(zhàn)性項(xiàng)目應(yīng)由學(xué)生自主組隊(duì)、自主選題、自主完成。根據(jù)課前、課中、課后完成情況與完成質(zhì)量，通過(guò)信息化手段或平臺(tái)進(jìn)行全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，開展研究型挑戰(zhàn)性教學(xué)，在實(shí)際項(xiàng)目和問(wèn)題的多場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生的解決復(fù)雜問(wèn)題能力與自主學(xué)習(xí)能力。注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目制課程的設(shè)計(jì)，優(yōu)化知識(shí)體系，由企業(yè)在可開放的數(shù)據(jù)場(chǎng)景下，用實(shí)際的案例指導(dǎo)學(xué)生攻關(guān)，邊學(xué)邊做，打造校企交叉教學(xué)模式。鼓勵(lì)構(gòu)建開放式教育生態(tài)，包括跨校交流、校企合作、國(guó)際交換與社會(huì)實(shí)踐等，為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)的共同提高。

促進(jìn)學(xué)科和科研資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

卓越工程創(chuàng)新人才必須具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力，具備成為未來(lái)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者的潛力。高校要以學(xué)生創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞核心能力強(qiáng)交叉，重構(gòu)課程體系、重塑教育教學(xué)理念、重構(gòu)教育要素體系、重建教學(xué)評(píng)價(jià)方法，深化科教融合，將學(xué)科和科研資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。各高校的做法不一，目前多集中在推進(jìn)學(xué)科交叉融合，突破學(xué)科邊界；重點(diǎn)打造學(xué)科群，布局一批新工科專業(yè)；建設(shè)雙學(xué)位試點(diǎn)項(xiàng)目，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)；成立未來(lái)技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)前沿技術(shù)和跨學(xué)科交叉領(lǐng)域的未來(lái)領(lǐng)軍人才，與產(chǎn)業(yè)界行業(yè)龍頭企業(yè)進(jìn)行深度合作，在校內(nèi)共建實(shí)踐基地和校企合作課程；與頭部企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等，這些教育教學(xué)改革最終都應(yīng)落實(shí)在課程體系與教學(xué)模式的改革中。

聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過(guò)國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)、共享校企發(fā)展資源，探索多學(xué)科課程體系，構(gòu)建強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)課程體系，深化科教融合，促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面提高。針對(duì)本科生，各高校也根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，嘗試了多主體聯(lián)合培養(yǎng)課程體系，如上海大學(xué)微電子產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施的是“2+2”校企聯(lián)合培養(yǎng)課程體系，前2年在上海大學(xué)進(jìn)行通識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，后2年進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)定位，有的放矢地選擇學(xué)校的專業(yè)課程模塊。對(duì)于研究生，上海大學(xué)打造“本碩博一體化”的“3+x”培養(yǎng)方案，前3年進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，后續(xù)學(xué)年對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，開展技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用基礎(chǔ)研究工作。

在構(gòu)建專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建涵蓋公共基礎(chǔ)課、通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等課程的挑戰(zhàn)性課程體系，確保每位學(xué)生都要接受挑戰(zhàn)性教學(xué)，確保挑戰(zhàn)性教學(xué)與學(xué)生的承受能力相匹配。如上海大學(xué)通信學(xué)院各專業(yè)學(xué)生修讀挑戰(zhàn)性課程，每學(xué)期不超過(guò)3門，四年完成20門左右，學(xué)生創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力得到鍛煉提升。

培養(yǎng)善于解讀國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策、自覺(jué)對(duì)標(biāo)國(guó)際一流的創(chuàng)新人才

當(dāng)前，卓越工程創(chuàng)新人才不僅要懂技術(shù)創(chuàng)新，更要能把握時(shí)代的發(fā)展方向，特別是國(guó)家關(guān)于工程技術(shù)方面的產(chǎn)業(yè)政策。因此，學(xué)校不僅要常規(guī)化、制度化邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外政策研究專家學(xué)者、國(guó)家宏觀政策管理專家等對(duì)師生進(jìn)行政策發(fā)展解讀，也要把國(guó)內(nèi)外國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策和工程技術(shù)發(fā)展的經(jīng)典案例解讀作為必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如建立工程實(shí)踐文化園等，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程技術(shù)方面的產(chǎn)業(yè)政策的研究和把握能力。這不僅能使學(xué)生開闊眼界，而且有助于學(xué)生深入理解公共政策、社會(huì)與工程技術(shù)發(fā)展的關(guān)系，從而更明確自身的使命。

改革開放以來(lái)，中國(guó)的工程技術(shù)和教育已取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但在很多高精尖方面我們離國(guó)際一流仍有差距。自覺(jué)開展與國(guó)際頂尖企業(yè)的合作，自覺(jué)對(duì)標(biāo)國(guó)際一流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是深化提升教學(xué)改革質(zhì)量的必由之路。如上海交通大學(xué)與國(guó)外重要科研機(jī)構(gòu)建立了歐洲現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)建筑技術(shù)中國(guó)研發(fā)與設(shè)計(jì)中心等；浙江大學(xué)與伊頓公司聯(lián)合成立浙江大學(xué)—伊頓（中國(guó)）省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地等；清華大學(xué)舉辦過(guò)“新時(shí)期跨國(guó)公司在華合作共贏模式創(chuàng)新”研討會(huì)，專題研討“國(guó)際合作”。

從2008年以來(lái)，上海大學(xué)與相關(guān)企業(yè)開展數(shù)字化測(cè)量人才合作培養(yǎng)研究。15年來(lái)，在未來(lái)的測(cè)量技術(shù)及數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展研究、未來(lái)數(shù)字化人才培養(yǎng)和工程教育模式構(gòu)建等方面持續(xù)深入合作，教學(xué)和科研成果豐碩。在教學(xué)上，中外聯(lián)合出版了國(guó)內(nèi)第一本完整講解幾何數(shù)字測(cè)量技術(shù)和規(guī)范測(cè)量方法的專著。此外，校企雙方共同設(shè)計(jì)了課程大綱、過(guò)程管理、考核管理方法，構(gòu)建了工程教學(xué)的場(chǎng)景。理論課程由上海大學(xué)教授、企業(yè)高管、高級(jí)工程師共同講授，雙方已聯(lián)合培養(yǎng)獲企業(yè)頒發(fā)操作證書的幾何數(shù)字測(cè)量人才380多名。課程榮獲上海市精品課程一門、上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)一項(xiàng)，產(chǎn)出一批優(yōu)秀教改論文。在學(xué)科研究上，校企雙方共同參與了國(guó)家產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范和驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的制定，持續(xù)推進(jìn)了中國(guó)尺寸工程聯(lián)盟的創(chuàng)建和發(fā)展，為尺寸工程這項(xiàng)系統(tǒng)技術(shù)在中國(guó)汽車車身質(zhì)量提升中的應(yīng)用和推廣持續(xù)努力。

【作者成旦紅：上海大學(xué)黨委書記】

原載2023年第12期《中國(guó)高等教育》