綜合高中如何實現(xiàn)普職融合？這所中學(xué)的多元辦學(xué)之路成就了每一個學(xué)生

山東省淄博市周村區(qū)實驗中學(xué)是山東省教育廳認定的首批綜合高中試點學(xué)校。學(xué)校圍繞“多元辦學(xué)，為學(xué)生提供適宜教育”的辦學(xué)思路，探索普職融合的綜合高中教育機制，為學(xué)生打開成長新格局，實現(xiàn)教育綜合質(zhì)量的全面提升。

一、實施分類教學(xué)，賦予多樣成長路徑

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生具備文化課學(xué)習(xí)的潛力，一部分學(xué)生具有較強的藝術(shù)素養(yǎng)，一部分學(xué)生具有較強的實踐能力。基于此，激發(fā)潛能、因材施教、提升信心成為教師的共識，學(xué)校確立了文化類、藝體類和職業(yè)類的普職融合分類教學(xué)模式。

1. 高一階段統(tǒng)一打牢文化基礎(chǔ)

根據(jù)中考成績，學(xué)校對高一新生進行平行分班，所有班級統(tǒng)一開展高中普通文化類教育，既有助于學(xué)校更好地了解學(xué)情，也盡可能為所有學(xué)生打牢文化課基礎(chǔ)。

高一上學(xué)期，學(xué)校通過家長會、班會、學(xué)生會等形式，幫助學(xué)生和家長建立起對分類教學(xué)的初步認知。同時，在學(xué)生中開展霍蘭德職業(yè)傾向測試，并對學(xué)生的能力和興趣以及未來發(fā)展的可能性進行適當(dāng)引導(dǎo)。期中考試后，及時開展藝體類和職業(yè)類相關(guān)專業(yè)的試學(xué)工作，并對學(xué)生是否選擇藝體類和職業(yè)類方向，如何選擇同類別的各種專業(yè)進行數(shù)據(jù)摸排，為高二階段的課程、專業(yè)設(shè)置做好準(zhǔn)備。高一下學(xué)期，學(xué)校指導(dǎo)文化類和藝體類學(xué)生對學(xué)業(yè)水平考試等級科目進行選擇，學(xué)生最多可以選擇3個平行志愿，通過兩次選科摸底，為學(xué)校確定最終的課程開設(shè)提供依據(jù)。

2. 高二階段確定發(fā)展方向

高二開學(xué)前，學(xué)生對考試類別以及各類別對應(yīng)的專業(yè)作出最終選擇，并據(jù)此選擇不同方向的課程。選擇職業(yè)類的學(xué)生，學(xué)校會為其注冊中職學(xué)籍，并按照所選專業(yè)分班。對選擇藝體類的學(xué)生，學(xué)校按照音樂、體育、美術(shù)等專業(yè)考核水平進行平行分班。選擇文化類的學(xué)生，采用類似高考志愿投檔的方式，完成“六選三”選學(xué)科目的雙向選擇，這種方式既充分尊重了學(xué)生的意愿和興趣，也可以調(diào)配師資為學(xué)生的選擇提供最大支持。最后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生選課結(jié)果平行分班，并均衡搭配任課教師。

雖然學(xué)生在這個階段選定了發(fā)展方向，但是作為綜合高中，學(xué)生可以實現(xiàn)校內(nèi)中職學(xué)籍與普通高中學(xué)籍互轉(zhuǎn)，并且中職學(xué)籍學(xué)生可以自愿選擇參加夏季高考。從近幾年實際運行的情況來看，因高一階段分類教學(xué)的鋪墊性工作比較扎實，只有極個別學(xué)生在高二開學(xué)初期改變選擇，學(xué)校也盡快為其完成了學(xué)籍轉(zhuǎn)換。

3. 高三階段實施有效指導(dǎo)

進入高三，學(xué)校針對不同類型學(xué)生的實際狀況開展有針對性的教學(xué)和管理工作。學(xué)期初在高三級部內(nèi)制作三種類型的“周歷表”，以周為單位把高三教育教學(xué)的工作進行分解。藝體類和職業(yè)類在高三第一階段側(cè)重專業(yè)能力的集中強化訓(xùn)練，確保學(xué)生專業(yè)測試取得優(yōu)異成績，以專業(yè)課學(xué)習(xí)作為教學(xué)質(zhì)量提升的主要突破口，第二階段側(cè)重文化知識的復(fù)習(xí)，夯實知識基礎(chǔ)。

為了緩解高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)校開展“微笑面對、夢想花開”涂鴉秀、“減壓賦能、輕裝上陣”趣味運動會、“送祝福、提能量”“考前心理疏導(dǎo)”等減壓活動。同時，多頻次召開線上線下家長會，在不同時間節(jié)點給予詳細的指導(dǎo)和提醒，幫助家長掌握陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，密切家校聯(lián)系，構(gòu)建良好的家校關(guān)系，提升育人效果。

二、構(gòu)建三維課程體系，實現(xiàn)多元培養(yǎng)

1. 基礎(chǔ)文化類課程

針對學(xué)生文化課知識基礎(chǔ)相對薄弱的情況，學(xué)校采取了一系列舉措。

一是翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)效益。學(xué)校積極推行“0.5+1”翻轉(zhuǎn)課堂模式，落實每課時“20分鐘自學(xué)+40分鐘講授”的安排，在自學(xué)時間發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，實現(xiàn)“先學(xué)”。課上教師依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)側(cè)重點和方法，重點解答學(xué)生無法自主解決的重點和難點問題，做到“后教”。整個學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。這一模式既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又提升了課堂教學(xué)的針對性和實效性。

二是分層教學(xué)提升教學(xué)效果。在高二階段開展選類選科后，為了滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，學(xué)校重點突出必修課程與選擇性必修課程的整合，并借助分層分類教學(xué)，實現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下針對不同文化基礎(chǔ)學(xué)生的差異化教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)模式，避免了教師教學(xué)同一性帶來的一些學(xué)生吃不消、一些學(xué)生吃不飽的問題，讓每一個學(xué)生都取得長足進步。

一方面，依據(jù)學(xué)生成績組建學(xué)科虛擬班，利用自習(xí)時間，各學(xué)科教師對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，并在期中期末考試后對虛擬班進行動態(tài)調(diào)整。另一方面，優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，在基礎(chǔ)性必做作業(yè)之外，適當(dāng)布置選做作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)實際需求自主選擇拓展性選做作業(yè)，教師以微課視頻的形式進行講解。

三是小語種教學(xué)開辟新途徑。學(xué)生在選擇高考外語語種時，除英語外，可以自主選擇日語、俄語和西班牙語。在開展小語種教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還與莫斯科國立大學(xué)語言與文化學(xué)院簽訂了高考直通車項目，為學(xué)生到俄羅斯留學(xué)完成本科學(xué)業(yè)開辟了新的通道。

四是有的放矢提升教學(xué)實效。為實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師用數(shù)據(jù)觀察學(xué)生成長變化，及時調(diào)整教學(xué)計劃和策略，開展一生一案和一對一幫扶，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題。

2. 藝體類課程

多年來，學(xué)校積極探索藝體特長教育模式，結(jié)合學(xué)生興趣及發(fā)展意愿，組建了音樂、體育、美術(shù)、舞蹈、書法等專業(yè)班，為學(xué)生全面而有個性的發(fā)展創(chuàng)造機會、提供條件，同時針對藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，便于不同專業(yè)根據(jù)各自特點合理安排教學(xué)活動。

為幫助專業(yè)課零起點的學(xué)生提升專業(yè)能力，學(xué)校合理編排課程表，統(tǒng)籌專業(yè)課和文化課教學(xué)方式。比如，高二年級音樂班和體育班每天下午最后兩節(jié)課開展專業(yè)教學(xué)，美術(shù)班每周三和周五下午開展專業(yè)教學(xué)。高三年級各專業(yè)班在專業(yè)測試前均采用每天半天專業(yè)課與半天文化課相結(jié)合的課程安排。

針對藝體類學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)校采取“低起點、密臺階、小步子、勤檢測、快反饋、重落實”的教學(xué)策略，即課堂教學(xué)中注重降低授課重心和難度，搭建多個知識難度上升的臺階，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步進行知識學(xué)習(xí)，縮短知識反饋總結(jié)的周期，做到堂堂清、日日清、周周清，切實幫助學(xué)生打牢文化課基礎(chǔ)。

3. 職業(yè)類課程

為提高職業(yè)類學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量，在完成基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校采取多種措施保障學(xué)習(xí)場地和設(shè)備，并通過多種途徑提高教師教學(xué)水平。

一是因地制宜，增添設(shè)備。學(xué)校將原有的部分功能教室升級為技能課程的實訓(xùn)教室，修繕更新實現(xiàn)一室多用，滿足了大多數(shù)專業(yè)的技能訓(xùn)練要求。比如，幼兒保育專業(yè)充分用好學(xué)校的聲樂教室、舞蹈教室、鋼琴教室，基本能夠完成專業(yè)教學(xué)。

二是與部分單位建立合作機制，滿足學(xué)生發(fā)展需要。學(xué)校與區(qū)域內(nèi)的淄博機電工程學(xué)校開展合作辦學(xué)，兩校之間通過統(tǒng)籌學(xué)籍管理、師資隊伍、課程管理、專業(yè)設(shè)置等，實現(xiàn)了課程和資源的共建、共管、共享。

三是有針對性地開展教學(xué)活動。學(xué)校針對職業(yè)類考試需要更高技術(shù)水平和專業(yè)知識的特點，增加了短期見習(xí)類課程。比如，學(xué)校在迎接賓客來訪時，安排旅游專業(yè)的學(xué)生負責(zé)迎賓以及校園文化和景觀的講解任務(wù)，組織旅游專業(yè)的學(xué)生到當(dāng)?shù)貒?A級旅游景區(qū)周村古商城觀摩學(xué)習(xí)景點講解，安排幼兒保育專業(yè)的學(xué)生到山東省十佳幼兒園周村區(qū)實驗幼兒園開展跟崗觀摩、實習(xí)，這對于提高學(xué)生的技能水平發(fā)揮了不可或缺的作用。

幼兒保育班學(xué)生到幼兒園跟崗實習(xí)

三、加強教師隊伍建設(shè)，保障課程高質(zhì)量實施

從普通高中到綜合高中的轉(zhuǎn)型，絕不只是學(xué)生選擇并開設(shè)了多元化課程就能實現(xiàn)的，還需要不斷加強教師隊伍建設(shè)，通過多種形式提升教學(xué)質(zhì)量。

1. 多方助力保障師資配備

多元的課程體系必須有強大的師資支撐。作為一所從普通高中轉(zhuǎn)型而來的綜合高中，為保證職業(yè)類專業(yè)課程開足開好，學(xué)校通過多種途徑解決師資問題，保障師資質(zhì)量。

一是自主培養(yǎng)師資。學(xué)校鼓勵、支持本校教師按照專業(yè)相近的原則，利用課余時間進修學(xué)習(xí)，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。比如，音樂教師通過轉(zhuǎn)型承擔(dān)起幼兒保育專業(yè)的課程，信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)型教授計算機應(yīng)用專業(yè)課程，美術(shù)教師轉(zhuǎn)型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等，目前已經(jīng)有近20名教師成功轉(zhuǎn)型，并獨立承擔(dān)職業(yè)類課程的教學(xué)任務(wù)。

二是借助校外資源。一方面，借助與淄博機電工程學(xué)校合作建立的“普職融合共同體”，鼓勵兩校教師跨校任教，實驗中學(xué)為對方提供文化課教師，對方為實驗中學(xué)提供部分技能教師，滿足各自的課程需求，實現(xiàn)了教師資源的高效利用。另一方面，高等院校的教育資源相對高中學(xué)校來說層次更高、種類更全，通過與青島恒星科技學(xué)院開展合作，借助對方的優(yōu)秀師資，滿足了學(xué)校的專業(yè)課程需求，同時也為學(xué)校師資培訓(xùn)提供了保障。

2. 搭建教師發(fā)展平臺

一是實施分層、分類的教師梯隊成長機制。學(xué)校制定《教師發(fā)展性評價辦法》，開展“首席教師—學(xué)科帶頭人—教學(xué)能手—骨干教師—教壇新秀”五級教師評選，評選主要參照教師的教學(xué)業(yè)績、專業(yè)發(fā)展情況等內(nèi)容，每兩年為一個評選周期。由各學(xué)科首席教師擔(dān)任周村區(qū)高中段各學(xué)科兼職教研員，由各學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手擔(dān)任備課組長，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的輻射帶動效應(yīng)，實現(xiàn)各學(xué)科首席教師引領(lǐng)下的教師梯隊建設(shè)。

二是通過“教科研頭雁計劃”帶動教師整體發(fā)展。要求各科首席教師每人一個課題，帶領(lǐng)學(xué)科組成員做研究，努力做到“科科有課題，人人有專題”，形成“1+N”的良好科研氛圍。堅持“小一點、近一點、實一點”的原則，以教學(xué)為切入點，以校本培訓(xùn)為依托，通過直指教學(xué)的“小問題”研究，解決教育教學(xué)中的實際問題，打造科研型教師隊伍。搭建成果展示平臺，加強優(yōu)秀成果推廣力度，實現(xiàn)教科研“源于教學(xué)、高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、回報教學(xué)”，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，助力教師專業(yè)成長。

三是加強青年教師培養(yǎng)。學(xué)校把青年教師的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)性工作來抓，按照“一年合格、兩年達標(biāo)、三年成熟、五年成為骨干”的目標(biāo)，結(jié)合“教壇新秀”評選，持續(xù)推進“青藍工程”，通過與骨干教師師徒結(jié)對，幫助新教師盡快成長。開展青年教師課堂展示評優(yōu)、青年教師進處室掛職鍛煉、青年教師普職融合交流等，推動青年教師全面成長，助推教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

四是強化班主任工作。班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作最基礎(chǔ)的組織者和管理者。每學(xué)年開始前，學(xué)校采用競爭上崗的方式選聘班主任，把有責(zé)任心、有能力的教師吸收到班主任隊伍中來。學(xué)校以4名周村區(qū)首席班主任為核心，成立了名班主任工作室，開展了班主任節(jié)活動。通過每周1次的交流會，每月1次的培訓(xùn)會，開展主題報告、經(jīng)驗交流、班主任論壇等形式的學(xué)習(xí)活動，促進班主任成長。

3. 以學(xué)科建設(shè)推動教師發(fā)展

學(xué)校成立了“1+3+N”學(xué)科教學(xué)共同體。實行每學(xué)科每周半天無課日的教研制度，學(xué)科教師開展各種形式的教研，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。推行“確立課題—主備人初講—集體評課研討—二次備課—上課—課后反思—改進教學(xué)設(shè)計”的集體備課模式，形成集體備課成果，建立校本化教學(xué)資源庫，實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)資源和成果共享，打造和諧奮進的學(xué)科教學(xué)團隊。

學(xué)校加強在師資、教科研等方面有突出優(yōu)勢的思想政治學(xué)科和外語學(xué)科建設(shè)，成為淄博市“思想政治學(xué)科基地”和“外語學(xué)科培育基地”。借助市級特色高中在承辦各級各類教研活動、開展對外交流、教科研等方面的政策優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，助力全體教師專業(yè)成長，帶動各學(xué)科全面發(fā)展，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（路蘭英 董冠群 李云 作者單位均系山東省淄博市周村區(qū)實驗中學(xué)）

《人民教育》2023年第10期，原題為《建設(shè)普職融合綜合高中 成就學(xué)生多元發(fā)展》