把握三個關系 高質(zhì)量推進課程改革

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》全面提升了義務教育課程的科學性和系統(tǒng)性，標志著我國基礎教育課程改革步入了全新階段。2023年是課程改革全面推進之年，廣大教師、管理者乃至學校教育體系正面臨著新課標從政策文本到具體實踐的巨大挑戰(zhàn)。

 2022年11月24日，浙江省湖州市長興縣第二小學，小創(chuàng)客們正在自主設計、制作災難逃生安全帽科創(chuàng)小作品。通訊員 譚云俸 攝

挑戰(zhàn)一：課程育人的新要求。新課標修訂原則第一次提出要“增強課程的思想性”。從學理上講，課程問題大都與教育內(nèi)容有關，從“什么知識最有價值”“誰的知識最有價值”到“什么知識最有教育價值”的追問反映出課程在不同時代關注文化知識的價值和教育價值的取舍。因此，新課程方案在前言里就開宗明義寫道：“義務教育課程必須與時俱進修訂完善。”“增強課程的思想性”意味著學校要將黨的教育方針具體細化為課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，需要在保留學科邏輯的前提下將更多的思想元素滲透和呈現(xiàn)，學科邏輯和思想元素的失衡可能會導致課程內(nèi)容的增容、課程結(jié)構的失調(diào)和學生學習負擔的增加。

挑戰(zhàn)二：強化綜合性和實踐性的要求。新課程方案提出，要拿出不少于10%的課時設計、開展跨學科主題學習。尤其是在綜合勞動、信息科技作為獨立課程、課內(nèi)課外銜接、做好“雙減”后半篇文章等因素疊加后，課時調(diào)配、教學空間、質(zhì)量評價、教研管理等都產(chǎn)生多重沖突和矛盾。

挑戰(zhàn)三：學業(yè)標準的指導應用要求。學業(yè)標準規(guī)定了“學到什么程度”和“怎么教”，為教學過程的評價與反饋、學習過程的優(yōu)化、過程與結(jié)果并重提供了科學依據(jù)。因此，需要思考如何依據(jù)學業(yè)標準為不同層次的學生、為每一個個體提供指導，既及時發(fā)現(xiàn)糾正學生的知識錯誤、操作錯誤和思維錯誤，更要具有啟發(fā)性，將學習任務與知識經(jīng)驗結(jié)合起來，幫助學生突破思維障礙，不斷創(chuàng)新。

面臨挑戰(zhàn)，只有把握和處理好“課程改革與強國建設”“理念與技術”“日常與研究”三個關系，才能大力度、高質(zhì)量地推進課程改革，為高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實基礎。

深刻認識新課程方案與教育強國建設的關系

學者們對新課程方案的目的、課程結(jié)構和課程內(nèi)容等進行過詳細闡述，但僅僅從教育學角度理解是不夠的，還需要從大視野、重難點上進一步領悟。

黨的二十大報告強調(diào)教育的戰(zhàn)略地位，第一次將“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”的內(nèi)容作為一個章節(jié)，并明確提出“到2035年建成教育強國”。習近平總書記特別強調(diào)，“教育的根本任務是立德樹人”“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題”。

課程是全部教育目標的載體，學校教育的育人功能主要依靠課程方案的設計與實施來體現(xiàn)。因此，扎實推進課程與教學改革，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，才能在立德樹人中發(fā)揮關鍵作用、實現(xiàn)教育強國目標。

為了全面落實國家課程方案和課程標準，統(tǒng)籌規(guī)劃、科學規(guī)范義務教育學校教育教學工作，各地都制定了義務教育課程實施辦法。《北京市義務教育課程實施辦法》在注重落實國家課程方案新要求的基礎上，努力體現(xiàn)首都基礎教育的引領性，突出育人方式創(chuàng)新，強調(diào)以深化課程改革來全面深化教育綜合改革，總體上呈現(xiàn)了“三個突出”的特征。一是突出“五育”并舉和核心素養(yǎng)，課程類別上強調(diào)以國家課程為主體，科目設置上強化九年一體化設計。勞動、信息科技獨立設課，科學、綜合實踐從一年級開設，增加體育課學時，高標準設置勞動、體育、藝術等課程學時。二是突出綜合育人、實踐育人，各學科均加強綜合性結(jié)構設計和內(nèi)容設計。強調(diào)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領回歸課堂，倡導整體性、結(jié)構化、有邏輯的單元整體性教學設計，積極探索互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育，加強優(yōu)質(zhì)教育資源均衡供給。三是突出課程賦權，激發(fā)學校活力。鼓勵學校積極探索“長短課”、課內(nèi)外學習、課后服務等全員、全學科、全過程的育人路徑，全面促進提質(zhì)增效。

以此為基礎，需進一步掌握新課標的具體特點。以道德與法治課程標準為例，新標準突出體現(xiàn)了“一體化”特征。在整合《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》兩段三個獨立課標基礎上，以“成長中的我”作為原點，以學生社會生活的交往范圍為半徑延展，按照我與自身、我與自然、我與家庭、我與社會、我與國家、我與人類文明不斷擴展外界關系的邏輯，一體化設計了義務教育四個學段的課程結(jié)構。按照核心素養(yǎng)的要求，設計了入學教育、道德教育等六大學習主題內(nèi)容，在每個學段選擇五個主題以及符合學生身心發(fā)展的內(nèi)容，體現(xiàn)銜接與過渡，保障了階段性和整體性。

在核心素養(yǎng)新課程方案框架下研究操作機制

2022年版的課程標準修訂的工作重點就是“讓核心素養(yǎng)落地”?！奥涞亍钡木唧w辦法和形式可能有很多，但重要的是探索“落地”的有效機制。

機制本義是指機器的構造和工作原理，后被引申為事物或現(xiàn)象各部分之間的一種相互關系及其運行方式。機制構建就是讓具體的辦法增加了“提煉”的特征，保障了落地的有效和探索推廣的可能。機制因解決問題不同而劃分為不同類型，比如：動力機制（即解決想不想的問題）、轉(zhuǎn)換（過程）機制（即解決由于知識系統(tǒng)有欠缺產(chǎn)生的能不能的問題）、情境機制（即解決具體現(xiàn)場的做不做問題）、評價機制、資源機制，等等。學校落實新課標就是要研究、處理好學校內(nèi)各個實施要素之間的相互關系及其運行方式。

能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能得到形成，新課程方案就蘊含了活動運行的要求，為研究轉(zhuǎn)換（過程）機制提供了參照標準。以《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》為例，更加突出個體自身的主動性對于其核心素養(yǎng)形成的意義，將“積極思考”修訂為“獨立思考”。從教師行為角度看，著重“教師是學習的組織者、引導者和合作者”。教師要完成“組織者、引導者和合作者”的職責，就需要從提供知識結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W習支架。從知識角度看，強調(diào)通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生獲得數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗（簡稱“四基”），發(fā)展運用數(shù)學知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”），形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而進一步明確了應該幫助學生形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

新技術的突飛猛進為資源機制的迭代升級帶來契機，“全面診斷”的數(shù)據(jù)化、“立體分析”的可視化和“有效教學”的精準化目標不再遙遠，多層級支持學生個性化學習系統(tǒng)成為可能。

在日常工作和科研深度融合上下功夫

每一次的課程改革總會出現(xiàn)教師因觀念轉(zhuǎn)變困難帶來的畏難、干勁不足情況，從而導致實際日常工作中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。所謂干勁，心理學或管理學解釋為積極性，指的是人的一種心理狀態(tài)，表現(xiàn)為人的認識的活躍程度、情感的興奮水平、意志的努力強度及由此引發(fā)的行為表現(xiàn)。[1]教師的工作積極性是指教師在需要、動機和目標相互作用下，通過教育行為表現(xiàn)的一種自覺、能動的心理傾向和實現(xiàn)目標過程中奮發(fā)向上的精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)。但從教育學角度看，還需要教育主體意識和教育實驗意識的喚醒。

教學是教師教學生學的統(tǒng)一活動，沒有教育主體意識，教師就不可能有主動、有創(chuàng)造，就不可能有真正的教育。教育實驗意識就是實驗者在頭腦中考慮如何真正“最優(yōu)化”，具體表現(xiàn)為如何做調(diào)查、做判斷、做調(diào)整，最終評估并反饋。宏觀上講，課程改革的推進落實就是一場大型實驗；微觀上講，每一節(jié)課、每一次教育活動都可以是微型實驗。只有教師們對實驗的主旨完全接受和擁護，對實驗的來龍去脈了然于胸，不再只是一名新課標的執(zhí)行者了，教師才能自覺自愿地開展教學和實驗，才有實現(xiàn)新課標設計的可能。教育主體意識和教育實驗意識的喚醒可以從日?！叭齻€一”做起。

一雙慧眼。教師要在日常工作中直面自己的困惑，不斷提高反思能力，找到日常工作和研究的結(jié)合點。按照杜威的理解，反思是對于任何信念或假定性的知識， 按其所依據(jù)的基礎和進一步的結(jié)論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考。[2]實際上就是要識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關系，沒有某種思維（反思）的因素便不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。

一個框架。運用合適的理論框架才能合理解釋日常經(jīng)驗，教師往往用多種理論框架解釋不同行為，其實原理存在一定的互斥性，理論過大、過小或過多都不可取。比較可取的是學會用某個理論框架解釋實踐，基于實踐增補、改造某個理論。

一個方法。課改實施就是時時刻刻處于判斷現(xiàn)狀并即時調(diào)整的過程，因此，教師必須掌握科學方法，這不僅僅是開展課題研究的需要，更是日常教學中準確把握實情、及時調(diào)整改進的需要。例如：調(diào)查研究法，教師的日常工作主要是班級授課，易于觀察學生的變化、獲取相應數(shù)據(jù)，這一方法能為課題研究提供充足的論據(jù)；教育敘事法，教師可以按照敘事法規(guī)程操作，描繪教育行為、進行意義建構；等等。

落實新課標既要在理解上下功夫，又要在實踐中講方法；既要從我做起從日常做起，又要加強反思加強研究。只有學深悟透，才能真正推動育人模式創(chuàng)新，不斷聚焦綜合素養(yǎng)，面向未來，發(fā)展人人，培養(yǎng)出堪當中華民族復興重任的時代新人。

參考文獻：

[1]程正方編.現(xiàn)代管理心理學[M].北京:北京師范大學出版社，1991.

[2]約翰·杜威.我們怎樣思維：經(jīng)驗與教育[M] .姜文閔譯.北京:人民教育出版社,1991.

本文系北京教育規(guī)劃重大課題“新時代北京市中小學生創(chuàng)新思維評價與培養(yǎng)路徑研究”（立項編號：CDMA22002）的階段性成果。

（作者張熙系北京教育科學研究院副院長、研究員）

《中國民族教育》2023年第7-8期