新文科背景下的國際中文教育線上教學(xué)研究

隨著中國國際地位不斷提高，國際中文教育也在飛速發(fā)展，由于新冠疫情和社會發(fā)展等各種因素的影響，線上中文教學(xué)已經(jīng)成為一種非常重要的方式，新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式要求教師不斷地探索和適應(yīng)。由于社會的不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)文科已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化多樣發(fā)展的需求，在新形勢、新需求以及新技術(shù)的推動下，新文科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。新文科是文科教育的發(fā)展和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)要立足于當(dāng)前新的科學(xué)技術(shù)，順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢，提倡與支持將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和融合到新文科建設(shè)發(fā)展中，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。這對于解決目前國際中文教育線上教學(xué)遇到的問題，推動國際中文教育線上教學(xué)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

國際中文教育線上教學(xué)面臨的問題

與線下課堂相比，線上中文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量可控性較低，很多教師和學(xué)生目前仍處于摸索和磨合階段。為了準(zhǔn)確了解目前線上教學(xué)存在的問題，我們對線上課堂的中文教師和學(xué)習(xí)者通過問卷調(diào)查、線上教學(xué)座談會、訪談、教學(xué)評價等方式進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前的國際中文教育線上教學(xué)存在諸多問題。

首先，教師信息化素養(yǎng)水平偏低。相比較傳統(tǒng)的線下課堂，線上教學(xué)難度更大，對于中文教師信息技術(shù)水平的要求也更高。線上教學(xué)技能應(yīng)該成為教師職業(yè)發(fā)展的重要取向，成為教師評估的重要指標(biāo)。在與教師和學(xué)生訪談以及聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師尤其是年紀(jì)偏大的教師信息化水平不足，對于線上教學(xué)平臺的各項(xiàng)功能不夠了解，無法熟練進(jìn)行各種教學(xué)操作，只會使用最基本的功能，很大程度上影響教學(xué)活動的順利展開。

其次，教學(xué)思維與教學(xué)方法簡單陳舊。在線教學(xué)雖然在一定程度上利用信息化手段突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的時空藩籬，解了燃眉之急，但其教學(xué)模式仍然主要是對線下課堂教學(xué)的簡單沿用，其中存在一系列影響和制約語言教學(xué)的問題，如師生雙方都對教學(xué)活動簡單化的線上遷移存在不適應(yīng)感、線上語言教學(xué)缺乏有效交互和深度沉浸等。由于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)思維和授課模式，很多教師不太適應(yīng)線上教學(xué)這種新型課堂和新的教學(xué)方式，沒有很好地認(rèn)識和重視線上課堂與傳統(tǒng)課堂之間的巨大差異，師生雙方在線上教學(xué)過程中仍舊延續(xù)著線下課堂的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)問題。

再次，課堂管理難度較大。線上課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，與傳統(tǒng)線下課堂相比，兩者差別很大。由于教師和學(xué)生不在同一個物理空間，線上教學(xué)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)場感缺失明顯，線上課堂的特殊性導(dǎo)致學(xué)生缺失教師的監(jiān)督、同學(xué)的陪伴，教師與學(xué)生是相對分離的，既體現(xiàn)在空間的分離，也體現(xiàn)在情感和教學(xué)情境的分離。常規(guī)的線下課堂管理方法和手段對于線上課堂不一定完全適用，線上課堂的管理更加具有挑戰(zhàn)性。有些學(xué)生經(jīng)常以各種理由或借口不開攝像頭，導(dǎo)致教師無法判斷學(xué)生是否在認(rèn)真聽課，也無法通過學(xué)生的神態(tài)表情判斷學(xué)生對知識點(diǎn)的了解程度；再加上有的學(xué)生不夠自覺，經(jīng)常出現(xiàn)上課玩手機(jī)、吃東西、遲到早退，甚至故意發(fā)出聲音干擾課堂等現(xiàn)象，線上教學(xué)課堂管理難度較大。

最后，線上教學(xué)具有不穩(wěn)定性。線上教學(xué)主要依托網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，因而容易受到外界環(huán)境的影響。由于中文學(xué)習(xí)者分屬不同的國家和地區(qū)，其所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，其線上教學(xué)的環(huán)境和條件也差異巨大。有部分學(xué)生在一些相對發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，個人經(jīng)濟(jì)條件較好，學(xué)習(xí)使用的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都比較好；而一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是條件都比較落后，在線上教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)斷網(wǎng)、卡頓或延遲現(xiàn)象。此外，還容易受到自然條件限制，如洪水、地震、火災(zāi)等各種自然災(zāi)害也容易對線上教學(xué)產(chǎn)生干擾。這些都嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和積極性，無法保證線上課堂順利完整地進(jìn)行，這也是影響線上教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。

新文科與國際中文教育線上教學(xué)融合的意義

《新文科建設(shè)宣言》指出，要進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新，新文科建設(shè)勢在必行。國際中文教育作為向世界傳播中文和展示中國文化的窗口，也必須緊跟時代步伐，以新文科精神為指引進(jìn)行改革與發(fā)展。而新形勢下的國際中文教育線上教學(xué)也要在新文科背景下順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足新的社會需求，積極探索新的思路與方法，融合新的現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，尋找更加高質(zhì)高效的中文教學(xué)模式與途徑。

文秋芳等（2020）指出，在后疫情時代我們應(yīng)該積極補(bǔ)足我國國際中文在線教育的短板，發(fā)揮其潛在戰(zhàn)略價值，提高中文國際傳播能力。國際中文教育對于講好中國故事、傳播中國聲音、展現(xiàn)中國形象、推動中華文化更好地走向世界、增強(qiáng)中國的國際影響力具有十分重要的意義。在疫情的影響下，線下中文教學(xué)的大規(guī)模停滯，線上中文教學(xué)的興起在很大程度上彌補(bǔ)了線下教學(xué)停擺帶來的影響；同時，線上教學(xué)也開辟了新的教學(xué)模式、思路與方法，為推動國際中文教育走向更加廣闊的世界提供了可能。

總體而言，相比國際中文教育線下教學(xué)，線上教學(xué)由于起步較晚，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和研究有限，還存在不少問題和不足。如今國際中文教育線上教學(xué)已經(jīng)常態(tài)化，即使疫情過去仍會長期存在。因此，研究與探索新文科背景下的國際中文線上教學(xué)具有十分重要的價值和意義。

新文科背景下國際中文教育線上教學(xué)如何發(fā)展

一是新文科理念與線上中文教學(xué)相結(jié)合。

首先，與時俱進(jìn)，樹立新文科教學(xué)理念。隨著國際中文教育線上教學(xué)的廣泛開展，中文教師的主要教學(xué)陣地也由傳統(tǒng)的線下教室變成了線上虛擬教室，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)氛圍等都發(fā)生了較大改變。國際中文教育的形式和模式發(fā)生了巨大變化。中文教師應(yīng)以新文科理念為指導(dǎo)，深刻領(lǐng)會新文科思想外延和內(nèi)涵，需要與時俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變和更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)線上教學(xué)的新形式和新環(huán)境的實(shí)際變化及特點(diǎn)，將新文科理念融入留學(xué)生的中文教學(xué)，積極主動尋求解決的策略和方法。

中文教師需要積極參與線上教學(xué)培訓(xùn)，不斷提升個人信息化素養(yǎng)。教師應(yīng)熟練掌握和運(yùn)用騰訊會議、釘釘、ZOOM、雨課堂、問卷星等現(xiàn)代教學(xué)平臺和平臺具備的各項(xiàng)功能，克服線上教學(xué)平臺的不足，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，合理選擇和利用教學(xué)平臺提供的教學(xué)工具和功能，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺智能化、信息化優(yōu)勢。

加強(qiáng)與其他學(xué)校教師、其他國家學(xué)者的交流和學(xué)習(xí)，主動參加各種中文教學(xué)相關(guān)的講座和教育教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)，了解先進(jìn)教學(xué)信息技術(shù)和手段，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，結(jié)合線上教學(xué)的具體實(shí)際，融合到自己的線上課堂當(dāng)中。結(jié)合中文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，研究如何將教學(xué)平臺的功能與各種現(xiàn)代化教學(xué)理念和方法緊密結(jié)合，如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)方法在線上課堂的使用，進(jìn)而提高教學(xué)效果，豐富線上教學(xué)形式，增強(qiáng)趣味性，調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，提升國際中文教育線上教學(xué)的質(zhì)量和水平。

其次，教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，建立跨學(xué)科意識。新文科教育倡導(dǎo)要進(jìn)一步打破關(guān)聯(lián)學(xué)科之間的專業(yè)壁壘，著力促進(jìn)文科專業(yè)之間深度融通，推進(jìn)文科與理工農(nóng)醫(yī)等各學(xué)科的交叉與融合，同時將先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)融入文科的教育教學(xué)中，推動現(xiàn)代文科專業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。國際中文教育具有很強(qiáng)的綜合性，不僅要求教師具備專業(yè)的中文知識，還要有非常全面的知識結(jié)構(gòu)，在教育心理學(xué)、文學(xué)、中國文化等方面要有較強(qiáng)的知識積累，了解和熟悉綜合語言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和信息科學(xué)等不同領(lǐng)域的理論，掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，盡可能拓寬知識面，盡量了解所教學(xué)生專業(yè)的相關(guān)知識。目前很多高校的中文學(xué)習(xí)者當(dāng)中還有很大一部分所主修專業(yè)并非中文相關(guān)專業(yè)，其中涉及理科、工科、醫(yī)學(xué)等眾多專業(yè)，中文教師應(yīng)跨學(xué)科掌握相應(yīng)的知識，拓寬知識面，完善學(xué)科結(jié)構(gòu)。日常教學(xué)中，了解學(xué)生主修專業(yè)的相關(guān)知識，在教學(xué)過程中可以使用學(xué)生主修專業(yè)的相關(guān)情境或例子，促進(jìn)學(xué)生的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣。比如，當(dāng)教學(xué)對象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生，教師可以多使用臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的案例進(jìn)行選材、造句、設(shè)置情境教學(xué)等。

二是促進(jìn)先進(jìn)信息技術(shù)與國際中文教育深度融合。

教育領(lǐng)域尤其是國際中文教育總體上仍處于信息化智能化程度偏低的階段，難以很好地適應(yīng)疫情等原因促成的線上教育快速發(fā)展的新形勢，甚至無法突破傳統(tǒng)課堂模式下的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)前的國際中文教育總體上信息化程度較低，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)手段依舊占主導(dǎo)，教育技術(shù)落后，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會多樣性的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，而大多數(shù)中文教師線上教學(xué)所使用的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段與線下課堂相比并沒有很大的變化，依舊缺乏信息技術(shù)的創(chuàng)新與融合，導(dǎo)致線上中文教學(xué)的開展事倍功半，收效甚微。

因此，我們應(yīng)該著力推進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)與國際中文教育線上線下深度融合，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)揮文字識別技術(shù)、自然語言處理技術(shù)、語音識別、語音合成等專業(yè)技術(shù)的作用，不斷提升國際中文教育的教學(xué)與管理水平。充分利用元宇宙等現(xiàn)代信息技術(shù)賦能國際中文教育，重塑國際中文教育教學(xué)形態(tài)，加快形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時的高等教育云服務(wù)體系，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的線上智慧課堂。

中文教師在教授中文的過程中，應(yīng)該嘗試將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在教授學(xué)生中文聽說讀寫等各項(xiàng)技能時，可以充分利用先進(jìn)的語言智能技術(shù)和元宇宙技術(shù)。例如，口語教學(xué)可以利用語音識別、計(jì)算機(jī)語音模擬測試功能，對外國學(xué)生的中文發(fā)音進(jìn)行測試評估，并給出相應(yīng)的糾正建議與提示，幫助外國學(xué)生糾正和提高發(fā)音能力；教學(xué)生漢字時，可以充分發(fā)揮元宇宙技術(shù)的優(yōu)勢，將漢字進(jìn)行拆分解構(gòu)，動態(tài)展示漢字演變的過程，直觀展示漢字三維、立體的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解中文和漢字背后的內(nèi)涵與思維，增強(qiáng)外國學(xué)生對漢字的理解；寫作方面，利用文本偏誤自動識別與糾正技術(shù)檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力與水平，幫助學(xué)生查找問題并標(biāo)記。

此外，還可構(gòu)建以大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧線上課堂，改革教學(xué)評價機(jī)制。在國際中文教育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，全程動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、檢測結(jié)果等數(shù)據(jù)，精確記錄每個學(xué)生的特點(diǎn)和存在的問題，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生對語言知識點(diǎn)的掌握情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評估與診斷，注意將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，給出準(zhǔn)確科學(xué)的分析與評價，形成全面精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者畫像。為教師提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)情況反饋，從而根據(jù)不同形式的具體情況，智能制訂針對性的訓(xùn)練計(jì)劃和方案，滿足學(xué)生個性化需求，減輕教師的教學(xué)壓力。

三是立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重視漢語文化和思維的培養(yǎng)。

語言是文化的載體，中文則是中華文化的重要載體，也是傳播中華文化的工具，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。因此，國際中文教育想謀求更好的發(fā)展，就必須牢固樹立新文科理念，堅(jiān)持從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量。只有立足于中華文化，主動適應(yīng)并借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段，才能實(shí)現(xiàn)新文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展。

目前，很多學(xué)校的中文教學(xué)目的僅是為幫助外國學(xué)生通過漢語水平考試，所以只注重應(yīng)試能力和技巧的教授培養(yǎng)。國際中文教育教學(xué)有時只注重語言技能學(xué)習(xí)，卻忽視了深入挖掘中文漢字蘊(yùn)含的豐富文化和思維方式，忽略了對學(xué)習(xí)者中文語言思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)，這也給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中文帶來一定的障礙，導(dǎo)致很多外國學(xué)生缺乏中文漢字思維，學(xué)習(xí)的時候只知其然，不知其所以然，不能夠做到觸類旁通和舉一反三。磨刀不誤砍柴工，教師在教授中文漢字的同時教授學(xué)生中文漢字思維，能讓外國學(xué)生更好地掌握中文，了解中國人的思維方式和中華民族的精神內(nèi)涵。

四是夯實(shí)國際中文教育課程體系，體現(xiàn)中國特色。

《新文科建設(shè)宣言》指出，要堅(jiān)持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，文科教育教學(xué)兼具價值性與學(xué)術(shù)性，強(qiáng)化價值引領(lǐng)是新文科建設(shè)的內(nèi)在要求。要堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，不斷提高高等文科教育的時代性、科學(xué)性和創(chuàng)造性。目前，國際中文教育的發(fā)展正處于起步階段，雖然很多高校都開展了留學(xué)生的中文教育教學(xué)，但不同的學(xué)校在人才培養(yǎng)和中文課程設(shè)置、所用教材、辦學(xué)條件等各方面都存在很大差異，教育教學(xué)質(zhì)量和水平也參差不齊。要緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的要素，持續(xù)推動教育教學(xué)內(nèi)容更新。

目前使用的很多教材存在話題陳舊、課文內(nèi)容與現(xiàn)代社會生活脫節(jié)的問題。我們可以嘗試將中國特色社會主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)引入國際中文教育教學(xué)的課堂，融入教材之中。在中文教學(xué)過程中可以結(jié)合中國具體實(shí)際，向外國學(xué)生展示當(dāng)代中國形象與特色。使用的教材也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷更新知識，與現(xiàn)代中國社會緊密結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的國際中文教學(xué)資源，豐富課本內(nèi)容，使這些鮮活的現(xiàn)代化事物能夠被外國學(xué)生所了解，提升中文教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。如適當(dāng)使用一些中國時事政治相關(guān)的文本材料進(jìn)行教學(xué)輔助，讓外國學(xué)生進(jìn)行研讀或課后閱讀，幫助外國學(xué)生了解現(xiàn)代中國的國情、社會面貌、國家大政方針，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識和了解中國，培養(yǎng)知華友華愛華的國際友人，使其今后更好地成為中國與世界各國交流的使者和橋梁，講好中國故事，幫助世界更好地認(rèn)識和理解中國。

五是創(chuàng)新中文教學(xué)形式，促進(jìn)課堂內(nèi)外聯(lián)動。

新文科背景下的國際中文教育不僅要求學(xué)習(xí)者掌握中文的基礎(chǔ)知識，更強(qiáng)調(diào)要學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者利用中文進(jìn)行交流與溝通的能力。因此，中文學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂教學(xué)，教師可以嘗試將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，拓展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中文的視野，積極給外國學(xué)生創(chuàng)造各種中文交流的機(jī)會和條件，鼓勵學(xué)習(xí)者參與各種活動，“在學(xué)中用，在用中學(xué)”。例如，以賽代練，教師可以積極組織和鼓勵學(xué)生參加各種類型的比賽，包括教育部中外語言交流合作中心組織的“漢語橋”中文比賽、朗誦、漢字書法、“我與中文的故事”等比賽活動；也可以親自舉辦一些趣味性較強(qiáng)的比賽，如漢字聽寫、成語大會、詩歌朗誦，等等。

鼓勵外國學(xué)生和中國學(xué)生組團(tuán)，參加中國國內(nèi)的各種比賽，如互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等各種線上線下的比賽，通過比賽為外國學(xué)生創(chuàng)造與中國人進(jìn)行中文交流的機(jī)會和條件，增強(qiáng)外國學(xué)生學(xué)習(xí)中文的熱情和信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，拓展學(xué)生的思維和視野，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

六是完善線上教學(xué)課堂管理，探索有效教學(xué)途徑。

課堂管理是教學(xué)活動過程中非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響每一節(jié)課的質(zhì)量和效率。相比線下課堂而言，線上教學(xué)情況更復(fù)雜，課堂教學(xué)管理難度也更大。任課教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課堂的管理，保證線上課堂的良好秩序，提高教學(xué)效率，確保線上教學(xué)活動順利進(jìn)行。教師應(yīng)該總結(jié)線上教學(xué)的問題，精心制定科學(xué)詳細(xì)的線上教學(xué)課堂管理方案，完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生明確掌握線上課堂的具體規(guī)則，充分利用線上教學(xué)平臺的各項(xiàng)功能和大數(shù)據(jù)等先進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)生的考勤、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及線上教學(xué)任務(wù)的完成情況等方面進(jìn)行監(jiān)督與檢測，督促學(xué)生自覺主動地認(rèn)真聽課，按時按質(zhì)按量完成線上課堂的各項(xiàng)任務(wù)。

七是加強(qiáng)線上教學(xué)資源與平臺的整合建設(shè)。

隨著社會的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者的教育需求越來越大，對于教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，尤其是對于很多因疫情無法返回中國的學(xué)習(xí)者而言，僅僅是線上課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍等教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足師生教與學(xué)的需求。因此，加強(qiáng)國際中文教育線上教學(xué)資源和教學(xué)平臺的建設(shè)與整合，滿足外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中文的巨大需求，是當(dāng)前亟待解決的問題。對此，我們提出以下幾點(diǎn)解決方案。

首先，加大國際中文教育數(shù)字應(yīng)用技術(shù)的投入與研發(fā)，建立信息化的智慧教育教學(xué)平臺，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，如各種中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP等，著力研發(fā)符合中文學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和社會發(fā)展需要的數(shù)字素材和數(shù)字教材資源，以更好地適應(yīng)線上教學(xué)的要求與特點(diǎn)，提高線上課堂的靈活性和智能性，保證線上教學(xué)的順利開展。

其次，整合利用好當(dāng)前豐富的線上中文教學(xué)資源，如全球中文學(xué)習(xí)平臺、中文聯(lián)盟、長城漢語、嗨中文、大學(xué)生慕課、各大語料庫等。雖然目前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但整體而言外國學(xué)習(xí)者對這些教學(xué)平臺和資源的使用率并不高，很多人甚至從來都沒有使用過。因此，教師可以結(jié)合自己的授課內(nèi)容適當(dāng)利用這些教學(xué)資源，作為自己教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸；同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何利用這些優(yōu)質(zhì)中文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提升。

再次，中文教師也應(yīng)該不斷提升信息技術(shù)能力，針對線上教學(xué)的不足，嘗試自己制作中文聽說讀寫等知識與技能相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，包括慕課、微課等形式，進(jìn)一步豐富現(xiàn)有資源，作為線上教學(xué)的拓展。同時也能夠便于因網(wǎng)絡(luò)等各種原因缺課或課堂上沒有聽懂的學(xué)生反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故知新的效果，鞏固學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，我們要正視國際中文教育線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和短板，堅(jiān)持以新文科理念為指導(dǎo)，通過不斷實(shí)踐和嘗試，拓寬中文教師線上教學(xué)的思路，嘗試線上課堂新方法，將新的現(xiàn)代化信息技術(shù)、手段和線上中文教學(xué)相融合，改善線上教學(xué)管理，保證線上中文教學(xué)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)國際中文教育線上教學(xué)的革新，促進(jìn)國際中文教育事業(yè)的健康發(fā)展。（作者 陳明系湖北理工學(xué)院國際學(xué)院講師。本文基金項(xiàng)目：2022年湖北理工學(xué)院校級科研項(xiàng)目青年項(xiàng)目“國際中文教育視角下的留學(xué)生漢字習(xí)得問題研究”[22xjr05Q]；2022年校級教研項(xiàng)目“新文科背景下的國際中文線上教學(xué)研究——以湖北理工學(xué)院留學(xué)生為例”[2022C47]）

來源：中國教育新聞網(wǎng)—《神州學(xué)人》（2023年第8期）