基于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析的來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量提升研究

[摘要]本文通過(guò)對(duì)來(lái)華本科留學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，研究了在中外學(xué)生同堂授課、同卷考試、同室科研、同班活動(dòng)，構(gòu)建全英文授課學(xué)科專業(yè)體系，分析國(guó)際化教育環(huán)境的“一境四同”模式下留學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)業(yè)分析結(jié)果，探討其深層運(yùn)行邏輯，提出可行的教育教學(xué)質(zhì)量提升建議，旨在推動(dòng)來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)提質(zhì)增效，為中國(guó)來(lái)華留學(xué)事業(yè)和兄弟高校留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

[關(guān)鍵詞]來(lái)華留學(xué)；學(xué)業(yè)分析；教育質(zhì)量；“一境四同”

隨著改革開放的不斷推進(jìn)，國(guó)際交流與合作的重要性與日俱增。來(lái)華留學(xué)教育是世界感受中國(guó)文化自信、教育自信的窗口，是提升中國(guó)國(guó)家軟實(shí)力和國(guó)際影響力的有效途徑。來(lái)華留學(xué)教育也是中國(guó)國(guó)際化程度的具體體現(xiàn)，是高?！半p一流”建設(shè)和國(guó)際化發(fā)展的必由之路。

隨著來(lái)華留學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為高校來(lái)華留學(xué)工作者思考的一個(gè)重要命題。2017年3月，教育部、外交部、公安部聯(lián)合制定《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》，明確要求“規(guī)范管理、保證質(zhì)量”。2018年9月，教育部印發(fā)《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，提出“完善來(lái)華留學(xué)質(zhì)量保障體系，以質(zhì)量促發(fā)展，以規(guī)范促管理，實(shí)現(xiàn)來(lái)華留學(xué)教育工作健康可持續(xù)發(fā)展”。黨的二十大報(bào)告特別指出，要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系?！皵U(kuò)大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、規(guī)范管理、保證質(zhì)量”的工作方針仍然發(fā)揮著積極的指導(dǎo)作用。

一、基于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量分析

教育質(zhì)量涉及范圍比較廣泛，總體來(lái)講，教育質(zhì)量指整個(gè)教育體系的質(zhì)量，包括教學(xué)質(zhì)量，具體衡量標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量中的重要部分。本研究?jī)H圍繞與教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系的教育質(zhì)量，也可以廣義理解為教育中的教學(xué)質(zhì)量。雖然不提倡“唯分?jǐn)?shù)論”，但成績(jī)是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。另外，本科學(xué)位的獲得與成績(jī)和學(xué)分關(guān)系密切。本研究即以來(lái)華留學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析為切入點(diǎn)，對(duì)來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行探討。

本研究以定量研究法為主，定性分析為輔，通過(guò)對(duì)本科來(lái)華留學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系與數(shù)量變化進(jìn)行分析并得出結(jié)論。因課題學(xué)校管理類、文科類等招生人數(shù)連續(xù)性不適合縱向研究，本研究將研究對(duì)象確定為該校工科類在校國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)。研究數(shù)據(jù)截至2021年11月，研究對(duì)象為該校2020級(jí)、2019級(jí)、2018級(jí)和兩個(gè)延畢年級(jí)2017級(jí)、2016級(jí)所有在籍有成績(jī)的工科類全英文本科留學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（包括正考成績(jī)和補(bǔ)考成績(jī)，其中補(bǔ)考成績(jī)?cè)诋?dāng)年10月上傳完成，補(bǔ)考成績(jī)將覆蓋該科正考成績(jī)），2021級(jí)因一年級(jí)未考試無(wú)成績(jī)，不在此進(jìn)行分析。樣本人數(shù)為589人。

學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析顯示，因?qū)W校嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)審核，有部分留學(xué)生不能畢業(yè)，這在延期學(xué)生成績(jī)上有所體現(xiàn)。延期畢業(yè)年級(jí)2017級(jí)和2016級(jí)平均成績(jī)分別為61.03分和54.4分，遠(yuǎn)低于畢業(yè)年級(jí)2018級(jí)。經(jīng)計(jì)算，在校2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)總體平均成績(jī)?yōu)?5.20分，且75分左右的成績(jī)有相當(dāng)好的可持續(xù)性，也就是說(shuō)，后兩個(gè)年級(jí)到畢業(yè)時(shí)，大概率會(huì)延續(xù)這個(gè)平均成績(jī)。

因A學(xué)院留學(xué)生人數(shù)連續(xù)性較好，具備研究意義，研究團(tuán)隊(duì)選取A學(xué)院各年級(jí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。A學(xué)院2020級(jí)平均成績(jī)80.41分，2019級(jí)平均成績(jī)73.48分，2018級(jí)平均成績(jī)70.66分，2017級(jí)平均成績(jī)63.145分。單從平均成績(jī)來(lái)看，隨著年級(jí)的增加，學(xué)生分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，可能與掛科數(shù)累計(jì)有關(guān)，也可能與高年級(jí)專業(yè)課逐步偏難有關(guān)。但我們也可以看到，各年級(jí)學(xué)期學(xué)分都保持在近20分，比較穩(wěn)定。

就3個(gè)畢業(yè)年級(jí)2018級(jí)、2017級(jí)、2016級(jí)來(lái)看，其在大四第一學(xué)期時(shí)前3年平均成績(jī)有顯著提升，即2018級(jí)在2021年11月時(shí)平均成績(jī)75.11分，相較2017級(jí)在2020年11月時(shí)平均成績(jī)73.11分提高2分，較2016級(jí)在2019年11月時(shí)平均成績(jī)63.79分提高11.32分。

以上結(jié)果及分析僅對(duì)采樣數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)，而非全校學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)。

二、來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)做法和成功經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)水平的持續(xù)穩(wěn)定提高有很多原因，要定量分析相當(dāng)困難。于是，研究團(tuán)隊(duì)采用定性分析的方式，通過(guò)對(duì)授課教師、教學(xué)秘書、留學(xué)生輔導(dǎo)員、招生老師、教學(xué)管理老師等35位老師進(jìn)行采訪座談等方式，對(duì)近年來(lái)華留學(xué)生成績(jī)提高的可能因素進(jìn)行調(diào)研。

團(tuán)隊(duì)對(duì)反饋進(jìn)行嚴(yán)格梳理，經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論和篩選，得出促進(jìn)該校來(lái)華留學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素，也是該校近年來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)的一些主要做法和成功經(jīng)驗(yàn)。

1.探索適合本校特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式

對(duì)高校而言，探索出一條適合本校特點(diǎn)的來(lái)華留學(xué)人才培養(yǎng)模式是重要需求之一。這需要考慮學(xué)校的實(shí)際情況，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的活力與潛力，歸納總結(jié)教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化設(shè)計(jì)，合理安排，從而最大限度地提高教學(xué)效率與培養(yǎng)質(zhì)量。

課題學(xué)校在全國(guó)首先提出中外學(xué)生同堂授課、同卷考試、同室科研、同班活動(dòng)，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)專業(yè)全英文授課體系，營(yíng)造適宜國(guó)際化教育及國(guó)際化人才成長(zhǎng)整體環(huán)境的“一境四同”培養(yǎng)模式便是其探索出的一條新路。國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的探索是一個(gè)系統(tǒng)工程，離不開科學(xué)的管理和高效的服務(wù)，沒(méi)有任何一個(gè)現(xiàn)成的機(jī)構(gòu)或組織能夠完全獨(dú)立地保障新型培養(yǎng)模式順利運(yùn)行與發(fā)展。在不增設(shè)任何校內(nèi)專門機(jī)構(gòu)的前提下，學(xué)校建立了相關(guān)部門和培養(yǎng)學(xué)院的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，并實(shí)時(shí)跟蹤新型培養(yǎng)模式的發(fā)展過(guò)程，定期總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)行中的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行必要的統(tǒng)籌部署和重點(diǎn)突破。

2.在實(shí)踐中追求卓越

在實(shí)踐中，國(guó)際教育學(xué)院作為牽頭單位，充分利用聯(lián)動(dòng)機(jī)制積極協(xié)調(diào)各方力量，明確并重點(diǎn)解決制約改革發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題，抓住國(guó)際教育人才培養(yǎng)的“四大要素”，并且以其為中心開展工作：

一是培育養(yǎng)分充足的“土壤”，構(gòu)建先進(jìn)的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系與教學(xué)環(huán)境；二是引進(jìn)優(yōu)良品質(zhì)的“種子”，通過(guò)各種有效支撐政策吸引國(guó)際優(yōu)秀生源；三是加強(qiáng)“園丁”隊(duì)伍建設(shè)，培育和引進(jìn)具有先進(jìn)國(guó)際化教學(xué)及科研能力的教研人員；四是形成適宜成長(zhǎng)的“氣候”，在軟件和硬件上打造利于來(lái)華留學(xué)生成長(zhǎng)的國(guó)際化校園生活氛圍，解決學(xué)生由文化差異引起的“水土不服”等問(wèn)題。

國(guó)際教育學(xué)院不僅在制定和實(shí)施教育政策方面發(fā)揮了重要作用，還在與相關(guān)部門和學(xué)院的溝通協(xié)調(diào)中起到了關(guān)鍵的橋梁作用。同時(shí)，相關(guān)部門和培養(yǎng)學(xué)院也積極參與了協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建設(shè)和實(shí)施，共同推動(dòng)來(lái)華留學(xué)生教育的高質(zhì)量發(fā)展。

3.不斷完善，精益求精

協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制要發(fā)揮成效，需要不斷對(duì)來(lái)華留學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行批判和自我否定，以發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題。在實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程中，需要不斷完善和發(fā)展機(jī)制，以確保其能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和需求。只有通過(guò)持續(xù)的自我完善和改進(jìn)，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制才能更好地為師生服務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式不斷提升的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

出于自我完善與可持續(xù)性的考慮，學(xué)校特別設(shè)立專門的高等教育研究基金，旨在支持國(guó)際化專題研究，以不斷提升來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量和水平。在協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的自我運(yùn)行下，這一基金得到了有效的管理和使用，為來(lái)華留學(xué)生教育的發(fā)展提供了有力支持。基金所資助的研究成果不僅反饋給相關(guān)部門，還向一線教師傳遞，以幫助他們更好地理解和應(yīng)用這些成果，為學(xué)校國(guó)際化教育發(fā)展提供可持續(xù)的動(dòng)力和保障，并在促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。

另外，每年進(jìn)行的來(lái)華留學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，可以更好地了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教育服務(wù)和支持。這些信息不僅作為教務(wù)處學(xué)業(yè)分析的補(bǔ)充，還通過(guò)校內(nèi)分享的方式向教師和其他相關(guān)人員傳遞，以幫助相關(guān)人員更好地了解來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，并為他們提供更好的教育服務(wù)。通過(guò)這種方式，學(xué)?？梢愿玫貪M足來(lái)華留學(xué)生的教育需求，提高他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和滿意度，同時(shí)也有利于提升學(xué)校國(guó)際化教育的品牌影響力。

三、建議與展望

隨著近些年來(lái)華留學(xué)生人數(shù)的不斷攀升，教育質(zhì)量?jī)?yōu)先發(fā)展的觀點(diǎn)越來(lái)越普遍地被高校接受，如何提高來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量成為高校的一項(xiàng)重要課題。結(jié)合上述提到的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，我們提出以下建議措施，以期對(duì)兄弟高校和教育管理部門提升教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

1.結(jié)合特點(diǎn)準(zhǔn)確定位

高校需要依據(jù)國(guó)際教育定位制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，探索最佳培養(yǎng)模式。只有定位準(zhǔn)確，才能探索出更加符合學(xué)校發(fā)展和更加完善的教育模式。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、軟硬件條件等，確定國(guó)際教育定位。同時(shí)，要考慮到當(dāng)前情況與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和需求，以便為國(guó)際教育提供更具前瞻性的教育方案，培養(yǎng)知華、友華、造福世界的復(fù)合型國(guó)際人才。

2.培養(yǎng)模式突出特色

一個(gè)國(guó)際教育項(xiàng)目如果具有本校獨(dú)有的特色和亮點(diǎn)，會(huì)更容易吸引和留住學(xué)生，從而更容易實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮自身包括專業(yè)、師資、硬件、地域等特色優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源配置、提升硬件設(shè)施、加強(qiáng)師資力量等方式，制定有學(xué)校特色的培養(yǎng)模式，最大化發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)。

3.配套機(jī)制不斷優(yōu)化

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的可持續(xù)性，需要重視包括協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制、教學(xué)管理機(jī)制等在內(nèi)的配套機(jī)制的建設(shè)與完善。通過(guò)形成自主運(yùn)行、不斷提升、不斷完善的配套機(jī)制，為來(lái)華留學(xué)生提供更高水平、個(gè)性化、前瞻性的教育服務(wù)。另外，還要重視培養(yǎng)和配備能夠設(shè)計(jì)并保障機(jī)制自主運(yùn)行的高級(jí)管理人員，他們是為機(jī)制運(yùn)行“操心”的人，從某種程度上講，“操心”的人比具體負(fù)責(zé)落實(shí)的人更重要。

本研究以定量分析為主，輔以定性分析，總結(jié)出提升來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量的3個(gè)優(yōu)勢(shì)做法：探索最適合學(xué)校的培養(yǎng)模式、圍繞“四大要素”實(shí)踐培養(yǎng)模式、利用協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制不斷完善和提升。根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)和觀察，結(jié)合座談、訪談數(shù)據(jù)的定性分析，我們提出了三點(diǎn)建議：一是依據(jù)學(xué)校具體情況精準(zhǔn)教育定位與宏觀規(guī)劃；二是培養(yǎng)模式要充分突出學(xué)校特色及優(yōu)勢(shì)；三是建立相關(guān)配套機(jī)制并做好相應(yīng)人才儲(chǔ)備，以此不斷提升教學(xué)效果。

我們尚不能對(duì)來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量提升的方法路徑進(jìn)行定量研究，這也許是相關(guān)研究的一個(gè)普遍缺陷，我們希望該研究方法和結(jié)果能給后來(lái)的研究者提供一定的研究基礎(chǔ)和幫助，以期獲得更加科學(xué)合理的研究成果。我們也希望本研究能為中國(guó)來(lái)華留學(xué)事業(yè)作出綿薄貢獻(xiàn)，為兄弟高校在留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量提升方面提供一定借鑒。（作者李東紅系西北工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生教學(xué)顧問(wèn)，孫傲系該校國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生教學(xué)主管，杜莉系該校國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生事務(wù)主管，索媛源系該校教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量主管，魏宏系該校太倉(cāng)智匯港管委會(huì)教學(xué)主管。本文系西北工業(yè)大學(xué)2022年高等教育研究基金國(guó)際化人才培養(yǎng)專項(xiàng)[編號(hào)：GJGZMS202204]、西北工業(yè)大學(xué)2021年高等教育研究基金國(guó)際化人才培養(yǎng)專項(xiàng)[編號(hào)：GJGZM202105]研究成果）

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法[J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)，2017（26）：44-48.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》的通知[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2018（09）：35-50.

[3]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（001）.

[4]張駿.高校國(guó)際化人才本土培養(yǎng):“一境四同”實(shí)踐路徑研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：8-11.

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2023年第8期）