高中語文單元教學(xué)課時(shí)緊張？要依據(jù)學(xué)情合理有效整合內(nèi)容

統(tǒng)編普通高中語文教材一改過去以文體或話題組元的單線組元方式，而是以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組元。兩條線索組織單元，更能凸顯語文的工具性與人文性相統(tǒng)一的本質(zhì)特征，有助于語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。但在實(shí)施過程中，一些教師反映教材內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)繁重與課時(shí)相對(duì)緊張形成矛盾；單元整體教學(xué)用時(shí)多，落實(shí)難。因此，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材開展單元教學(xué)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，對(duì)一線語文教師提出了巨大挑戰(zhàn)。在單元教學(xué)中合理有效整合內(nèi)容，可以幫助我們應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決問題。

一、依據(jù)學(xué)情調(diào)整單元順序，有效整合教學(xué)內(nèi)容

開展單元教學(xué)，整合是關(guān)鍵。整合就是把零碎松散的事物統(tǒng)整梳理，使之成為一個(gè)彼此銜接關(guān)聯(lián)、連貫有序的有價(jià)值、有效率、結(jié)構(gòu)化的有機(jī)整體。整合思維是新課程改革的重要理念，整合不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間。

1.梳理是整合的前提

要合理使用教材，就必須對(duì)教材的編排體例、編排意圖進(jìn)行研究。只有全面深入理解教材內(nèi)容，才能真正把教材當(dāng)作例子，調(diào)整教材已有的內(nèi)容以適合具體學(xué)情。因此，教師實(shí)施教學(xué)首先要認(rèn)真研讀教材，對(duì)教材進(jìn)行梳理與整合。

以普通高中必修上冊(cè)為例，第1、第3、第7這三個(gè)單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。第1單元的人文主題是“青春激揚(yáng)”，旨在讓學(xué)生從“青春的價(jià)值”角度思考作品的意蘊(yùn)，并結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，敞開心扉，追尋夢(mèng)想。重點(diǎn)是理解詩詞運(yùn)用意象抒發(fā)思想感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，感受文學(xué)作品意蘊(yùn)的豐富性和語言表達(dá)的特殊方式；從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，提升審美能力，嘗試現(xiàn)代詩歌的寫作，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力等。第3單元的人文主題是“生命的詩意”，精選了魏晉至唐宋時(shí)期的經(jīng)典詩詞作品8首，旨在讓學(xué)生體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對(duì)社會(huì)對(duì)人生的思考和感悟。重點(diǎn)是積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富文化底蘊(yùn)，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)民族審美趣味，寫作文學(xué)短評(píng)。第7單元的人文主題是“自然情懷”，精選了5篇寫景抒情的散文，旨在引導(dǎo)學(xué)生從文章對(duì)自然的描寫反觀自然，提升對(duì)自然美的感悟，體會(huì)大自然與人類精神世界的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然對(duì)生活的思考和熱愛。重點(diǎn)是體會(huì)情與景的關(guān)系，探尋寫景散文的民族審美心理，學(xué)習(xí)散文寫作。

第2單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題為“勞動(dòng)光榮”，所選作品從不同角度彰顯了勞動(dòng)的價(jià)值和意義，旨在引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，樹立正確的勞動(dòng)觀念。重點(diǎn)是了解新聞通訊的文體特點(diǎn)，分析通訊的報(bào)道角度，抓住典型事件，把握人物精神；了解新聞評(píng)論的寫法，學(xué)習(xí)闡述觀點(diǎn)的方法；寫人時(shí)關(guān)注典型事例和細(xì)節(jié)，寫出人物精神。

第4單元屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“我們的家園”。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)調(diào)查、訪談和實(shí)地考察，展開專題研討；研讀學(xué)習(xí)資源，辯證思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。

第5單元《鄉(xiāng)土中國》對(duì)應(yīng)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。旨在使學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)起閱讀學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗(yàn)和方法。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷、理性態(tài)度和科學(xué)精神；理解書中的重要概念，梳理并概括作者的重要觀點(diǎn)，探究本書的語言特點(diǎn)和論述邏輯。

第6單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞“學(xué)習(xí)之道”的人文主題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，體悟正確的態(tài)度立場(chǎng)，掌握學(xué)習(xí)的方法路徑，探索學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。重點(diǎn)是閱讀古今中外論說名篇，讀懂古代思辨性作品，探究其中的文化內(nèi)容和傳統(tǒng)思維方式；準(zhǔn)確把握和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，理解闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯，學(xué)習(xí)作者評(píng)述問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法，學(xué)習(xí)有針對(duì)性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第8單元詞語積累與解釋對(duì)應(yīng)“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群。此單元旨在引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字獨(dú)特的美，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信。重點(diǎn)是掌握辨析詞義的方法，把握詞義變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)古今漢語的聯(lián)系和差異，提高理解和運(yùn)用詞語的能力。

必修上冊(cè)這6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)語文課程“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，教材內(nèi)容與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的匹配梳理清晰，為內(nèi)容整合奠定基礎(chǔ)。

2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)段進(jìn)行有效整合

教師不僅要考慮教材內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)也要考慮教學(xué)時(shí)間安排，以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的合理配置，在教學(xué)時(shí)間安排上要保證單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性、連續(xù)性、完整性，確保內(nèi)容和時(shí)間有機(jī)整合。

比如，為合理配置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，我們把必修上冊(cè)第1單元和第3單元整合成一個(gè)板塊，探討新詩對(duì)古代詩歌的繼承與發(fā)展，包括新詩意象對(duì)古代詩歌意象的沿用、新詩形式對(duì)古代詩歌格律的突破、新詩情感意蘊(yùn)與古代詩歌情感意蘊(yùn)的差異、新詩表現(xiàn)手法與古代詩歌表現(xiàn)手法的差異等。學(xué)生在詩歌發(fā)展的脈絡(luò)走向中加深對(duì)新詩與古代詩歌各自特點(diǎn)的理解和體驗(yàn)，從而建構(gòu)起更為具體和個(gè)性化的詩歌閱讀圖式。比如，新詩與古代詩歌都注重情感的抒發(fā)，但古代詩歌更傾向于情感表達(dá)的中和與平正，注重情感的內(nèi)斂與節(jié)制。而新詩的情感表達(dá)更訴諸內(nèi)心情緒的波動(dòng)。對(duì)比鑒賞古代詩歌與新詩的抒情差異，學(xué)生可以清楚地知曉古詩與新詩的抒情特點(diǎn)，及其特點(diǎn)形成的背后原因。寫作從新詩學(xué)習(xí)后的模仿、創(chuàng)作到詩歌的鑒賞評(píng)價(jià)，完成一個(gè)自然的進(jìn)階。

我們將第4單元“家鄉(xiāng)文化生活”和第5單元《鄉(xiāng)土中國》整合成一個(gè)板塊，一方面是因?yàn)檫@兩個(gè)單元都是探討中國的社會(huì)文化問題，另一方面是因?yàn)榈?單元是一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)單元，綜合實(shí)踐活動(dòng)單元教學(xué)不能只停留在閱讀課本的學(xué)習(xí)資源上，而應(yīng)讓學(xué)生親自去實(shí)踐，因此將這個(gè)單元整合之后，教學(xué)時(shí)間安排在“國慶長假”前后。放假前安排閱讀課內(nèi)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)調(diào)查訪談的方法、小組分工、布置任務(wù)等，放假期間學(xué)生可以開展實(shí)踐調(diào)研、寫調(diào)研報(bào)告?！多l(xiāng)土中國》整本書的閱讀也安排在“國慶長假”期間，便于學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間閱讀，從而對(duì)書籍內(nèi)容形成整體印象。這樣，為學(xué)生參與家鄉(xiāng)文化生活調(diào)研提供了切實(shí)的時(shí)間保障，提高了教學(xué)效果。

二、內(nèi)容整合要有度、有效

在當(dāng)前的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，一些教師已經(jīng)開始注重整合教學(xué)內(nèi)容，也有的教師甚至每個(gè)單元都補(bǔ)充很多材料，相較于有限的課時(shí)來說，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得過于龐雜，難以提高教學(xué)效率，不能很好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.內(nèi)容整合要符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律

中學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，若過多地超出學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力強(qiáng)行補(bǔ)充和整合，使固有的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能充分展開，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文9年級(jí)上冊(cè)第3單元《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》時(shí)，有教師給學(xué)生補(bǔ)充了包括《滕王閣序》在內(nèi)的數(shù)篇登樓抒懷的古詩文。鑒于《滕王閣序》篇幅長、所用典故多、情感抒發(fā)婉曲、難度大，在過去的教材中一般安排在高二年級(jí)，統(tǒng)編普通高中語文教材更是將它放在了對(duì)應(yīng)高中最高學(xué)業(yè)質(zhì)量水平5級(jí)的選修教材中。教學(xué)時(shí)把它整合安排在9年級(jí)，顯然是不合適的。因此，內(nèi)容整合一定要充分考慮學(xué)生的接受程度，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，否則會(huì)事倍功半，過猶不及，得不償失。

2.避免同質(zhì)低效的補(bǔ)充整合

當(dāng)前，在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一種盲目追求“大”單元教學(xué)的現(xiàn)象，整合時(shí)不注重“質(zhì)”，而是盲目追求“量”。難度過大不妥，補(bǔ)充整合一些同質(zhì)化的沒有難度的材料同樣不好，只有符合學(xué)情才是最好的。在課時(shí)一定的情況下，有所補(bǔ)充，有所刪減，才能達(dá)到中和。即使內(nèi)容不刪減，至少做到任務(wù)簡約，難度小的單元教學(xué)可以相應(yīng)減少課時(shí)，將節(jié)余的時(shí)間勻給內(nèi)容較多、難度較大的單元，這樣才能在整體上提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)必修上冊(cè)第2單元“勞動(dòng)光榮”時(shí)，有些教師補(bǔ)充了近2萬字的有關(guān)先進(jìn)人物的通訊報(bào)道、5首寫勞動(dòng)的古詩詞及3篇有關(guān)勞動(dòng)的新聞評(píng)論，導(dǎo)致整個(gè)單元內(nèi)容龐大且同質(zhì)化，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，我們?cè)谘a(bǔ)充整合學(xué)習(xí)資源時(shí)不僅要厘清每一則材料的具體功用，更要清楚教材每篇選文的編寫意圖。該單元3篇人物通訊既屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，同時(shí)又蘊(yùn)含了革命傳統(tǒng)教育的元素。通過這3篇通訊的學(xué)習(xí)不僅能完成必修上冊(cè)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)這個(gè)單元革命文化的學(xué)習(xí)，沒有必要再補(bǔ)充大量先進(jìn)人物的通訊報(bào)道。

在進(jìn)行這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，考慮到該單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，選文相對(duì)較容易，整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容不多，理解難度不大，我們可以充分利用教材所提供的資源進(jìn)行如下整合設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：從文字中感受勞動(dòng)者的精神風(fēng)采。

第1課時(shí)，任務(wù)1——瀏覽課文，把握本課主要內(nèi)容，概括三位人物的事跡，感受勞動(dòng)者的精神品質(zhì)。任務(wù)2——學(xué)會(huì)借助小標(biāo)題，借助總領(lǐng)句、總結(jié)句或過渡句等重要語句，快速把握課文主要內(nèi)容。

第2課時(shí)，深入文本，探究寫法（細(xì)節(jié)刻畫、通訊中的主觀評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)形式和報(bào)道角度、新聞背景和新聞事實(shí)、新聞選材）。任務(wù)1——從文中找出令你感動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫（每篇不少于兩處），分析這些細(xì)節(jié)描寫的作用。在課本上作旁批，并把最精彩的批注在小組中分享。任務(wù)2——找出文中記者直接表達(dá)情感、直接進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)的語句，比較一下，如果刪掉這些句子，文章的表達(dá)效果如何？探究歸納這樣寫的必要性，并用一兩個(gè)詞概括出作者的立場(chǎng)，填入表格。任務(wù)3——報(bào)道袁隆平和鐘揚(yáng)的兩篇通訊都采用了小標(biāo)題的形式，探討兩文中小標(biāo)題作用的異同。任務(wù)4——梳理3篇通訊中交代新聞背景的文字，探究這些材料對(duì)于表現(xiàn)人物的作用。

環(huán)節(jié)二：從文字中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

第3課時(shí)，任務(wù)1——閱讀《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文，找出文中的關(guān)鍵詞，并嘗試給“工匠精神”下定義；任務(wù)2——若讓你從袁隆平、鐘揚(yáng)、張秉貴中選擇一個(gè)人物作為事例進(jìn)行論證，你會(huì)選擇誰？選擇他的哪一個(gè)或哪幾個(gè)事例？為什么？試著寫出來并插入文章，力求與整篇文章銜接和諧。

第4課時(shí)，任務(wù)1——閱讀《芣苢》《插秧歌》，思考這兩首詩分別描寫了怎樣的勞動(dòng)場(chǎng)面，又是如何描寫的。任務(wù)2——為何古人勞作那么辛苦，而《芣苢》《插秧歌》卻還透著愉悅；袁隆平、鐘揚(yáng)、張秉貴的工作充滿了艱辛，但他們一生都對(duì)自己所從事的工作充滿了熱愛；艱辛的勞動(dòng)與發(fā)自肺腑的熱愛矛盾嗎，你是如何理解的？任務(wù)3——你在生活中見過熱鬧歡快的勞動(dòng)場(chǎng)面嗎？請(qǐng)你也用一段美好的文字去表現(xiàn)這種美好的場(chǎng)面吧。（選做）

環(huán)節(jié)三：分析生活中勞動(dòng)現(xiàn)狀和問題，書寫最美勞動(dòng)者。

第5和第6課時(shí)（課內(nèi)布置，課外完成，課內(nèi)交流分享），任務(wù)1——學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，你對(duì)勞動(dòng)、社會(huì)分工、勞動(dòng)者應(yīng)有的品質(zhì)有哪些思考？社會(huì)普遍的勞動(dòng)觀念是怎樣的？人們對(duì)勞動(dòng)模范的認(rèn)識(shí)又是怎樣的？結(jié)合第4單元所學(xué)，小組設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，并分析問卷，歸納問題，提出建議，寫出調(diào)查報(bào)告，針對(duì)問題寫一篇新聞評(píng)論，班級(jí)交流。任務(wù)2——書寫最美勞動(dòng)者（二選一）：（1）請(qǐng)從你熟悉的一位老師、餐廳服務(wù)員、保安、校工等眾多為我們提供幫助或服務(wù)的身邊的勞動(dòng)者中，選擇你最熟悉的一位，記述最能表現(xiàn)他作為勞動(dòng)者品質(zhì)的典型事件，要有生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)，并寫出你的感受或評(píng)價(jià)。（2）我們所處的時(shí)代是一個(gè)急劇變化的時(shí)代，社會(huì)分工日益豐富，影響社會(huì)進(jìn)程的風(fēng)云人物不斷涌現(xiàn)，請(qǐng)仿照本單元所學(xué)通訊為你心中最美的勞動(dòng)者留下歷史的記錄。

如上所述，環(huán)節(jié)一主要落實(shí)3篇通訊的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生感受3位勞動(dòng)者的光榮。環(huán)節(jié)二重點(diǎn)學(xué)習(xí)新聞評(píng)論與兩首古詩的場(chǎng)面描寫，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。環(huán)節(jié)三是落實(shí)寫作訓(xùn)練。

環(huán)節(jié)二第3課時(shí)的任務(wù)2，將3篇通訊和新聞評(píng)論進(jìn)行了整合，并訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和新聞評(píng)論的說理論證能力。雖然沒有讓學(xué)生梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文的論證結(jié)構(gòu)，但學(xué)生在完成該任務(wù)時(shí)，必須梳理清楚此文的論證結(jié)構(gòu)，否則就很難將所概括的事例插入文章中；若要插入事例并使之與原文渾然一體，必須輔以銜接上下論證的文字，在這個(gè)過程中訓(xùn)練了學(xué)生的論證說理能力。帶有整合性質(zhì)的該項(xiàng)任務(wù)，既考查了學(xué)生對(duì)先進(jìn)事例的梳理、甄別和概括，又考查了學(xué)生對(duì)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文結(jié)構(gòu)的梳理及對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解。這樣的整合是較為高效且簡約的，體現(xiàn)了“能準(zhǔn)確、迅速地把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對(duì)文本所涉及的材料有自己的思考和評(píng)判”的實(shí)用類文本的學(xué)習(xí)要求。

環(huán)節(jié)三既落實(shí)了這個(gè)單元的寫作任務(wù)“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”的寫作訓(xùn)練，又通過寫作任務(wù)1讓學(xué)生對(duì)社會(huì)中有關(guān)勞動(dòng)問題的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)象有了更深的體驗(yàn)。該設(shè)計(jì)指向“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群“豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力”的目標(biāo)，同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了這學(xué)期在第4單元學(xué)習(xí)的“調(diào)查報(bào)告”這一實(shí)用性文體的寫作。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)，通過有效整合，充分利用了教材的學(xué)習(xí)資源，很好地實(shí)現(xiàn)了該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（王岱 作者系北京市第八十中學(xué)特級(jí)教師）

《人民教育》2023年第12期，原題為《普通高中語文單元教學(xué)要合理有效整合內(nèi)容》