英語新課程實施的區(qū)域教研實踐探索

為落實黨中央和教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育教學改革新部署、新要求，引領(lǐng)指導一線教師理解好、實施好課程標準，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教育部課程教材研究所于2022年9月啟動“落實義務(wù)教育英語課程標準實驗研究”項目。依托教育部課程教材研究所和成都市錦江區(qū)共建的基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，積極探索區(qū)域推進英語新課程實施的教研機制和培訓方式。通過區(qū)域教研實踐探索，促進課堂教學變革，助推教師素養(yǎng)提升與學生核心素養(yǎng)發(fā)展，以期為全國其他地區(qū)高質(zhì)量推進義務(wù)教育英語教學改革提供有力借鑒。

破解區(qū)域課程標準實施難題

成都市錦江區(qū)以項目為抓手，按照實驗區(qū)整體推進、以點帶面逐步擴展的實施思路，探索新課標在一線教育教學中落地轉(zhuǎn)化的典型經(jīng)驗，研究培養(yǎng)一批能夠有效實施義務(wù)教育英語課程標準的教師，破解新課標在實施中的難題。

首先，加強頂層設(shè)計，組建核心團隊。通過文本分析、線上線下調(diào)研等多種方式，進一步縷析區(qū)域、學校新課標實施現(xiàn)狀，因地制宜確定推進方案和計劃，確保研究工作科學、規(guī)范、有序。

一方面，區(qū)域?qū)用娼⑺募壜?lián)動機制。教研員整合專家資源，梳理區(qū)級任務(wù)清單，建構(gòu)“專家—區(qū)域—學校—教師”四級聯(lián)動機制。一是成立以錦江區(qū)教育局、錦江區(qū)教科院及教研種子團隊為核心的三級工作專班。樹立責任意識，進行思想動員，提供服務(wù)保障。二是建立學習研究共同體。以區(qū)域優(yōu)質(zhì)校為主力軍，跨校聯(lián)盟帶動普通校，形成“5+2”模式，即5名種子學校教師代表+2名聯(lián)盟校教師代表，選拔成為第一批種子團隊，聚焦研究目標和主題，整體推進“優(yōu)質(zhì)聯(lián)盟、跨校共研”。三是細化學期、月度任務(wù)，聚焦生成性真問題，實施全程化、跟進式教研。在專家指導的基礎(chǔ)上，教研員因時按需提供文獻學習資料以幫助教師更好地理解，并在任務(wù)完成后進行經(jīng)驗總結(jié)，確保教研任務(wù)和研究機制的科學化、精準化、規(guī)范化。另一方面，學校層面堅持在實踐中優(yōu)化教師隊伍。著力“種子教師”選拔，即教研組長為首要負責人，積極吸納備課組長、校骨干、優(yōu)秀青年教師等。同時，綜合考慮種子教師的年齡搭配、思想態(tài)度、學科素養(yǎng)等，如研究能力、教學能力、專業(yè)知識、跨學科知識等，組織搭配好先行隊伍。

其次，建立合作機制，細化實施路徑。以種子學校為核心，初中分年級形成了“橫向跨校”“縱向跨級”“名師引領(lǐng)”三種合作機制。種子教師在專家指導下展開實驗研究并定期進行階段性匯報，全區(qū)英語教師通過線上線下雙渠道進行觀摩，同步參與。

一是橫向跨校機制。七年級種子團隊由種子學校的5名教師和兩所聯(lián)盟校的4名教師構(gòu)成。三校七年級組合力共研，發(fā)揮各自優(yōu)勢，互促共生。每所學校選出一名主力代表，分別負責單元整體說課、分課時說課和授課，有效增進校際學習，擴大輻射影響。三校試講，多班實踐，體驗多樣學情，匯聚多種思路，對課程實施范式研究提供更好依據(jù)。

二是縱向跨級機制。八年級種子團隊由種子學校的3個年級的優(yōu)秀教師構(gòu)成。通過新老結(jié)合，理論加實踐，不斷產(chǎn)出新的智慧。同時，充分利用團隊建構(gòu)優(yōu)勢，基于學段銜接、學情研究，助推團隊在單元整體設(shè)計與分課時設(shè)計的磨合過程中多維度理解教與評，以更好地促進學生的學。

三是名師引領(lǐng)機制。九年級種子團隊依托種子學校名師工作室，實現(xiàn)引領(lǐng)示范。工作室負責人總體規(guī)劃，整體把關(guān)各項工作推進，聯(lián)結(jié)校內(nèi)外工作室成員共研共進。同時，發(fā)揮工作室公眾號宣傳輻射作用，推動新課標學習，鞏固學習成果。

再其次，促進有機融合，打造教研新生態(tài)。第一，“實驗項目+區(qū)域教研”有機融合。將項目融入?yún)^(qū)域常態(tài)化教研中，平均每兩周面向全區(qū)進行一次集中或分年級指導，適時根據(jù)一線需求增設(shè)教材解讀、作業(yè)設(shè)計等專題培訓，搭建專家與種子教師日常溝通平臺，及時分享學習資源和活動資料，實時解決疑難困惑。通過專家引領(lǐng)，眾籌智慧，提升區(qū)域教研品質(zhì)。第二，“區(qū)中心組成員+區(qū)名師骨干”有機融合。通過發(fā)揮區(qū)域?qū)I(yè)團隊力量，廣納建議，形成以點帶面、多重閉環(huán)的良好教研氛圍，豐厚理論積淀，輻射校本研修，提高校本研修的效能。第三，“案例實踐+區(qū)級比賽”有機融合。區(qū)域以單元備課為載體，按照教師團隊“備課—說課—試講—再次試講—正式講—總結(jié)展示”的思路開展單元教學設(shè)計和實踐。在此基礎(chǔ)上，通過組織區(qū)域單元教學案例展評活動、區(qū)域課堂教學大賽和單元作業(yè)設(shè)計比賽等，以賽促研，提升教師核心素養(yǎng)，提升課堂教學質(zhì)量，助力新課標有效實施。

打造區(qū)域“課題教研聯(lián)盟”

“課題教研聯(lián)盟”是對區(qū)域內(nèi)小學“全區(qū)教研—片區(qū)教研—校本教研”三管齊下的教研模式的新發(fā)展，是一種具有“共同的聯(lián)盟目標、共同的聯(lián)盟制度、共同的組織保障、共同的考核評價標準”的相對固定的教研組織，其目標是通過“合”區(qū)域教育大發(fā)展之勢，整體提高區(qū)域內(nèi)教育教學質(zhì)量。

“課題教研聯(lián)盟”的活動方式。根據(jù)不同學校、不同教師的實際情況，采取線下定期教研和線上即時教研兩種活動方式。

線下定期教研。“課題教研聯(lián)盟”以定期開展的線下教研活動為支撐和保障。每學期初教研員與本期聯(lián)盟負責學校商議確定活動時間、活動方式和活動內(nèi)容，以“月”為時間段，在承辦學校開展主題交流與研討活動，由負責學校具體負責，各成員校積極參加，在共同修訂的章程下按計劃推進教研工作。

線上即時教研。由于教育教學工作的復(fù)雜性，定期的教研并不能滿足教師實際工作的需要，線上即時教研作為另一種補充教研方式，具有很強的時效性。比如，一節(jié)公開課就能驅(qū)動一個學科“課題教研聯(lián)盟”活動的產(chǎn)生，能有效滿足個性化發(fā)展需要。但前期需要做到：一是搭建聯(lián)盟教師群作為即時交流平臺，用于日常的教研活動通知和微教研的即時開展；二是建立聯(lián)盟教師線上研修平臺，如利用線上平臺的會議功能開展線上主題研討。

“課題教研聯(lián)盟”的活動內(nèi)容。一是分享專業(yè)研讀。“課題教研聯(lián)盟”根據(jù)實際需要，開展閱讀學習計劃，并定期分享交流。如，圍繞新課標開展以“大概念教學、素養(yǎng)導向的單元整體設(shè)計”“義務(wù)教育英語課程標準解讀”為主題的閱讀活動等。二是深耕課堂。提升教師課堂教學能力是聯(lián)盟的核心工作。聯(lián)盟的課堂研究聚焦在學科核心素養(yǎng)的真實落地。如，組織成員圍繞“單元整體教學設(shè)計”進行一體化教學設(shè)計研討、說課、磨課、課堂觀察和教學反思、研討。三是提升關(guān)鍵能力。聯(lián)盟組織開展提升計劃，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式，充分激發(fā)教師自主學習、自我發(fā)展、自我提升的動能與創(chuàng)造力，著力提升教師的課程標準解讀能力、教材解讀與整合能力、課堂研究能力，以及作業(yè)命題、單元測試、跨學科主題實踐活動設(shè)計能力。

“課題教研聯(lián)盟”的技術(shù)支持。區(qū)域借助信息化平臺，從2023年春季開始，采用國家中小學智慧教育平臺分聯(lián)盟開展網(wǎng)絡(luò)研修。這樣的研修進一步打破地域壁壘，充分發(fā)揮每學期負責學校的主觀能動性，由負責學校與教研員商議主題，發(fā)布任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)可以進行實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而過程性資料，如學習資料等分類放入文件夾，教師可以相互學習，形成共享。

帶動區(qū)域義務(wù)教育英語教學全方位變革

在課堂教學轉(zhuǎn)型探索過程中，聚焦核心素養(yǎng)培育，關(guān)注學生思維發(fā)展，發(fā)揮課程育人價值，成為區(qū)域課程實施的重點和關(guān)注點。教師在教學中重視真實情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生學會觀察生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題；互動交流式的課堂學習氛圍更輕松，易于激發(fā)學生的表達欲望，收獲真實的學習體驗。

通過深入課堂、扎根實踐，就教師個體轉(zhuǎn)變而言：一是思想意識在發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師能夠以新課標倡導的教育教學理念為指導，努力嘗試新的教學方法，持續(xù)探索單元整體教學的思路與方法。二是課標領(lǐng)悟力得到提升。通過開發(fā)課例跟蹤學習，自然生成課例式解讀，對新課標有了更加準確、深刻、透徹的理解。三是課程建構(gòu)力得到發(fā)展。完成從過去普遍較為刻板的“教教材”“完成教學任務(wù)”到“用教材教”的逐步分層轉(zhuǎn)變，在梳理單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師能較為合理地對單元內(nèi)容進行取舍整合，進行二次加工，能積極開發(fā)基于主題內(nèi)容、圍繞主題意義、具有正向育人導向的補充教學資源。四是評價方式和元認知策略得到發(fā)展。課堂評價語逐漸豐富、真實，通過課前預(yù)設(shè)，課中調(diào)控，課后反思、記錄、總結(jié)，嘗試運用語言或非語言的多元評價手段，更好地促進“教—學—評”一體化。五是思維方式得到轉(zhuǎn)變。從孤立、碎片、點狀的思維方式，漸進為鏈接、系統(tǒng)、網(wǎng)狀的思維方式。

另外，各學校在參與研討活動之后，積極展開二次校內(nèi)教研，認真完成學習反饋（見表1）。備課組長領(lǐng)導力、團隊磨合力、凝聚度、思維高度均得以提升。

錦江實驗區(qū)義務(wù)教育階段教研員與全體教師通過研讀課標、通研教材、打磨課例、探索教法、撰寫經(jīng)驗、研修總結(jié)，積極實踐課改新理念、新思路，不斷提升教育教學水平。實驗區(qū)英語教師基于新課標的教學實施能力明顯增強，學生課堂學習積極性高漲、學習成效顯著提高，支撐英語新課標實施的教研機制進一步健全。但是，英語教學改革是一個長期的過程，需要不斷地調(diào)整與完善，我們應(yīng)主動融入、積極參加高質(zhì)量的教學教研活動，樹立終身學習意識，繼續(xù)打造好課堂，培育優(yōu)質(zhì)學生。

（作者劉春、石春蓉系成都市錦江區(qū)教育科學研究院教研員，劉瑩系教育部課程教材研究所助理研究員）

本文系教育部課程教材研究所重點項目“落實基礎(chǔ)教育課程標準實驗研究”（項目編號：JCSZDXM2022002）的研究成果。

《中國民族教育》2023年第9期