教材建設筆談?統(tǒng)編小學語文教材勞動者形象選文的價值意蘊

尺寸教材，國之大者。教材建設是國家事權，體現(xiàn)國家意志，是事關未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強教材建設和管理”要求，我們設置了“教材建設筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設取得的經(jīng)驗和成就，站在新的歷史起點上，加快推進構建中國特色高質量教材體系。一起來看專家的觀點——?

習近平總書記強調，“勞動是一切財富、價值的源泉，勞動者是國家的主人，一切勞動和勞動者都應該得到鼓勵和尊重”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。語文教材作為傳播知識、傳承文明、弘揚文化與主流價值觀的重要載體，承擔著塑造人物品格、發(fā)揚民族精神、傳承優(yōu)秀文化的獨特使命。統(tǒng)編小學語文教材中的勞動者形象選文內涵豐富、體裁多樣、主題鮮明，是內化馬克思主義勞動觀、弘揚新時代勞動精神、培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)、鍛造學生勞動品格的重要載體，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。

統(tǒng)編版小學語文教材選文總篇數(shù)為474篇，勞動者形象選文數(shù)量為23篇，占比為4.85%。其中，從選文的學段和年級分布來看，第一學段9篇，第二學段6篇，第三學段8篇；二年級和六年級選文分布較集中，二年級8篇，六年級5篇。從選文的勞動者性別來看，男性勞動者20位，女性勞動者3位。從選文的體裁來看，主要包括7類，分別為記敘文、說明文、應用文、詩歌、散文、小說和神話。從選文的主題來看，勤勞淳樸主題選文8篇，無私奉獻主題選文5篇，獻身事業(yè)主題選文4篇，勇于創(chuàng)新和精益求精主題選文各3篇。從選文的時代背景來看，主要分布在20世紀40年代、新中國成立初期、20世紀60年代、20世紀80年代和21世紀。

統(tǒng)編小學語文教材勞動者形象選文蘊含原生價值、教材價值和學材價值等多重價值，從作者的靜態(tài)文本到學生的動態(tài)經(jīng)驗轉化過程中，需要教師與作者、編者、自我和學生展開多重對話，才能實現(xiàn)選文價值的最大化。

原生價值即文本作為信息交流載體和思想情感傳達載體所體現(xiàn)的信息傳輸價值。對勞動者形象選文原生價值的挖掘，一方面教師要回歸文本本身，揭示作者生活背景及創(chuàng)作背景，深入挖掘其內涵，準確洞察作者意圖；另一方面應當與時俱進，及時更新勞動教育相關知識，深刻領悟勞動精神的內涵和教育價值、把握勞動教育的時代特征。

教材價值立足“教”的視角，指向教學設計和教學實踐所挖掘的文本價值。教材編者將各體裁、各主題、各時代勞動者形象文本按照學科邏輯和心理邏輯編入教材，教材選文的教材價值便應運而生。首先，教師要結合相關資料掌握教材中勞動者形象選文的概況，在頭腦中形成“框架性認知”，對選文的編排和分布狀況做到心中有數(shù)；其次，在充分理解勞動教育內涵、勞動教育特征及意義、勞動精神內蘊的基礎之上，教師要深諳教材編者的編排意圖，才能將“自然文本”轉化為“教學材料”。例如，勞動者形象選文主題的編排順序契合學生的認知梯度，選文內容難度及內蘊情感隨著學段升高而遞進。具體表現(xiàn)為第一、二學段的選文側重勞動者形象外在描述，第三學段凸顯勞動者精神內隱滲透。第一、二學段選文多圍繞勤勞淳樸主題展開，多側重描述勞動者外貌、神態(tài)、動作等外在形象，或側重對勞動行為和勞動過程的描述。對于一、二學段小學生來說，勞動者形象的外部特征是最易于被感知內化的，最能直接幫助學生在腦海中建構勞動者形象，為后續(xù)學生通過人物心理、神態(tài)等體會勞動者精神品質起鋪墊作用。第三學段教材中勞動者的境遇和人生經(jīng)歷、所處環(huán)境復雜多樣。作者的內蘊情感及勞動者精神呈現(xiàn)更具內隱性。如六年級上冊課文《青山不老》，老人雖然經(jīng)歷了親人朋友的離世，但依然堅守在自己的小院，過著儉樸單調的生活，借此點出“青山不老”。何為“青山不老”？“青山”表面上指老人創(chuàng)造的奇跡，實際上更象征著老人高貴的勞動品質、執(zhí)著的勞動精神像青山一樣充滿生機；“不老”表示老人雖然會離開人世，但他種下的這片青山以及他無私奉獻的精神會世代流傳下去，其生命的意義在這茫茫綠洲中得以延伸，其精神是永垂不朽的。

學材價值立足“學”的視角，基于學生經(jīng)驗，指向學習目標所挖掘的文本價值。從學生學習需求的滿足和學習目標的實現(xiàn)來看，挖掘學材價值需要教師深入理解學生的學習和生活經(jīng)驗，以此為基礎適當篩選、調整和重組學習材料。這意味著教師不能被動地成為教材的執(zhí)行者，應該主動成為教材的整合者、開發(fā)者。例如五年級下冊《人物描寫一組》中的“車夫”和“刷子李”。這一單元圍繞“人物形象”展開，以培養(yǎng)學生習作能力為主要目標，要求學生學習描寫人物的基本方法。在四年級，學生已經(jīng)學會“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”“學習從多個方面寫出人物特點”；在五年級上冊，學生也已經(jīng)學習“結合具體事例寫出人物特點”。教師在本單元開展勞動者形象選文教學時，則可以在學生已掌握知識的基礎之上，引導學生進一步鞏固寫人方法，嘗試選取典型事例，通過對動作、語言、心理等細致描寫塑造特定勞動者形象，引導學生基于勞動者形象特征，感受勞動者的精神品質和勞動者形象選文主旨深意?？梢姡瑢W材價值是學生作為學習主體，在學習勞動者形象文本過程中所接受的勞動價值洗禮與浸潤的過程，同時也是語文學習能力提升和勞動品質生成的過程。

文本的教材價值和學材價值指向教育的終極目標，其建構來自對文本內在價值、學科本質、課程標準、學生學情四者的綜合考量。以文本為基礎、以學科為界限、以課標為準則、以學情為依據(jù)，共同指向學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。