教材建設(shè)筆談? | 教材使用要確保“用對、用活、用深”

尺寸教材，國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求，我們設(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，站在新的歷史起點(diǎn)上，加快推進(jìn)構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點(diǎn)——

崔允漷 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授

好教材為何難以達(dá)到理想的育人效果？如何規(guī)范教材使用以有效控制“教學(xué)落差”？這是當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動亟需回應(yīng)的重大課題。

教材凝聚國家知識，體現(xiàn)國家意志，擔(dān)負(fù)“立德樹人”使命。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教材建設(shè)，且將之作為“國家事權(quán)”加以統(tǒng)籌規(guī)劃、狠抓落實(shí)。確保國家要求“落”在課堂、“實(shí)”于學(xué)生，成為教材建設(shè)與使用的重中之重。在實(shí)踐中，教材是教師教學(xué)最常用、最重要的工具和載體，而教材使用在很大程度上是教師個人化的專業(yè)實(shí)踐，如果處理不好，就可能導(dǎo)致“照本宣科”或“即興發(fā)揮”等亂象，使得教材所承載的期望得不到落實(shí)，因此，規(guī)范并創(chuàng)新教材使用就顯得十分重要。歸納起來，主要可以從三個方面著手。

第一，吃透課標(biāo)要求，“用對”教材。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科化、具體化描述，承載著學(xué)科育人的期望，指導(dǎo)和規(guī)范教材編寫與使用。因此，教材使用首先必須“對標(biāo)”，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，認(rèn)清課程性質(zhì)，堅守課程理念。同時，教材使用本質(zhì)上是一種專業(yè)實(shí)踐，“用對”教材需要從課程思維出發(fā)，厘清核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“目標(biāo)一族”（即課程目標(biāo)、內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)），確定學(xué)期、單元、課時三個層級的目標(biāo)體系，把“想得到的美麗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱吹靡姷娘L(fēng)景”，再具體化為“走得到的景點(diǎn)”，并依此處理教材內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

第二，堅持學(xué)為中心，“用活”教材。一本教材往往面向一群學(xué)生，即便不是統(tǒng)編教材，也有一批學(xué)生在用同一本教材，這與“不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)情況是相矛盾的。那么如何實(shí)現(xiàn)“用相同的教材服務(wù)并促進(jìn)不同的學(xué)習(xí)”呢？破解這一難題的關(guān)鍵就是“用活教材”。具體而言，需要采取這些策略：一是明確至少三分之二的學(xué)生能達(dá)成的目標(biāo)，在目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果層面為“用活”教材留下空間；二是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材要求，選擇適合的教學(xué)方式，編制助學(xué)材料或支架，實(shí)現(xiàn)從“教材內(nèi)容”到“教學(xué)內(nèi)容”或“助學(xué)方案”的轉(zhuǎn)換，為在課堂上“活用”教材留出時間；三是針對課堂中“不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，控制集體講授時間，尋找并實(shí)施“不是面對全班，而是面對個體或小組”的教學(xué)策略，這不僅最大程度上提高了教學(xué)的針對性，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平；四是在確保達(dá)標(biāo)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，提供更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)或任務(wù)給學(xué)優(yōu)生選做，同時為學(xué)困生提供個別化輔導(dǎo)，拓寬“用活”教材的路徑。

第三，踐行系統(tǒng)反思，“用深”教材。教材使用對學(xué)生而言，基本上是“一次性買賣”，但對教師而言，則是一種持續(xù)性的、反復(fù)性的且需要不斷改進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐，也就是說，教材使用是一個個由“理解-表達(dá)-實(shí)施-反思”組成的螺旋循環(huán)。因此，反思是教材使用過程的重要組成環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性地反思教材使用是“用深”教材的標(biāo)志。它不僅針對教材使用結(jié)果，更關(guān)注對教材理解、表達(dá)和實(shí)施過程的反思，這有利于優(yōu)化教材使用策略。具體而言，針對教材使用結(jié)果的反思有利于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，分析目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的落差，進(jìn)而為后續(xù)教材使用、教材修訂與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供證據(jù)；針對教材使用過程的反思，可以審視教材內(nèi)容處理、教學(xué)方式選擇的合理性，從而尋求“更好的”教材理解、表達(dá)與實(shí)施。

總之，教材是“國之重器”，教材使用是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有在確?！坝脤?、用活、用深”的基礎(chǔ)上，才能提升我國自主人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國提供有力支撐。

文章來源于課程教材研究所