教材建設筆談?學校層面教材使用的基本邏輯

尺寸教材，國之大者。教材建設是國家事權，體現(xiàn)國家意志，是事關未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強教材建設和管理”要求，我們設置了“教材建設筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設取得的經(jīng)驗和成就，站在新的歷史起點上，加快推進構建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點——?

關于教材使用的研究可以追溯到20世紀70年代中后期，但是這時主要是從教學角度關注教材是如何向?qū)W生呈現(xiàn)知識和技能，以及如何基于教材開展教學活動。直到20世紀90年代中期之前，教材使用的研究都未形成氣候，更缺乏相應的系統(tǒng)探索。然而，在過去二十年間，這一領域迅猛發(fā)展，教育理論和實踐研究者們均非常關注學校教育中師生是如何使用教材的、教材對課堂教學實踐帶來了什么樣的影響等問題?；跇藴实恼n程改革是這一領域最為重要的助力。新世紀以來，全球不少國家迎來基于標準的課程改革浪潮，然而政策制定者和研究者們均面臨“沒有足夠證據(jù)證明哪一種教材使用是有效的”的困惑。在我國要回應這一問題，關鍵是需要厘清學校層面教材使用的基本邏輯。結合相關理論和實踐，學校層面教材使用的基本邏輯是：學校要管好教材，教師要用好教材，學生要學好教材。

一、學校管好教材，建立教材使用規(guī)范

教材使用是一個系統(tǒng)工程，學校應制定規(guī)范確保國家和地方教材使用要求落到實處，同時也應以教材使用為契機彰顯學校育人特色。首先，制定學校層面教材使用規(guī)劃。學校層面教材使用規(guī)劃來自對教材政策的解讀以及學校育人歷史的分析，據(jù)此建立不同類型和不同學科教材使用計劃，進而形成學校層面教材使用的特色路徑。其次，建立學校層面教材使用制度。學校層面的教材使用制度包括教材的選用、使用、督查以及保障舉措等，這些制度為規(guī)范學校層面教材使用提供了基本保障，同時也為提升教師教材使用積極性提供激勵。最后，創(chuàng)建教材使用的“賦能”機制。以學科組為單位，定期組織開展基于課程標準的教材使用校本教研活動，提升學校教師的教材使用水平。

二、教師用好教材，形成“理解-運用-評估-改進”教材的循環(huán)機制

教師使用教材是學校層面教材使用的關鍵環(huán)節(jié)，其出發(fā)點和歸宿是學科育人目標。為此，教師在教材使用過程中應該將這一要求落實落細。教師教材使用的基本機制是：首先，理解教材。教師理解教材的過程主要包括了解理想教材（學科育人目標）、詮釋原型教材、表征和選擇教學的教材、調(diào)整和改進學習的教材。其次，運用教材。教師運用教材的過程就是課堂教學過程，這同時也是一個師生以教材為中介進行互動的過程。在這一過程中，教師與教材的互動、活動情境以及教學結果等問題需要特別關注。然后，評估教材。教師理解和運用教材的目的是促進學生的學習與發(fā)展，因此以“學生學得怎么樣”為核心的教材使用評估也是教師使用教材的重要一環(huán)。最后，改進教材。依據(jù)教材評估中收集的教材使用過程證據(jù)和目標達成狀況證據(jù)，進一步調(diào)整教師教材使用過程。上述四個環(huán)節(jié)構成教師教材使用的循環(huán)機制。

三、學生學好教材，通過與教材互動來實現(xiàn)自身的發(fā)展

學生使用教材不是死記硬背教材知識，而應該是通過與教材互動獲得良好學習體驗、實現(xiàn)自身發(fā)展的過程。在這一過程中，學生一方面基于學習目標了解教材本身的結構和功能，不斷將教材內(nèi)容結構化，教材各部分的功能也基于學習目標得以彰顯；另一方面，學生在學習動機、信念等因素的影響下逐漸形成自己的教材使用方式。當然，需要指出的是，為了確保學生更好地使用教材，這一過程需要凸顯學科典型學習方式，讓學生在實踐過程中逐漸形成具有學科特點的教材使用方式。

學校層面教材使用既是落實國家育人要求的重要舉措，也是激發(fā)學?；盍?、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的現(xiàn)實需要。不過，需要注意的是，雖然本文從學校、教師和學生三個層面上梳理了學校層面教材使用的基本邏輯，但是這三個層面構成一個各有分工、相互影響的系統(tǒng)，而不是相互割裂的。以系統(tǒng)化的學校層面教材使用服務教育高質(zhì)量發(fā)展。