高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為教育強(qiáng)國建設(shè)筑牢基石

習(xí)近平總書記在5月29日中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓。教師是立教之本、興教之源，“培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，既要立足教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，又要對標(biāo)教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略需要，更要著眼于人類及教育的未來發(fā)展，辯證認(rèn)識高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)與策略。

首先，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的政治地位、社會地位和職業(yè)地位。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，教師“要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”，“以模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生”。要成為“大先生”，既彰顯了對教師職業(yè)的敬重，又蘊(yùn)含了對教師素養(yǎng)的要求。對每一位教師而言，需要堅(jiān)定理想信念，陶冶道德情操，涵養(yǎng)扎實(shí)學(xué)識，勤修仁愛之心，樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的志向和抱負(fù)，明確作為一名教師的使命和擔(dān)當(dāng)，提高為黨育人、為國育才、提高民族素質(zhì)的思想意識與專業(yè)自覺，全面提升自己的思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)修養(yǎng)。讓尊師重教蔚然成風(fēng)，使教師有“位”進(jìn)而有“為”，還需要各級黨政部門、教育行政部門、各級各類學(xué)校以及全社會共同努力，在思想觀念、社會輿論、制度政策等方面形成合力，不斷提高教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，全方位“支持和吸引優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教”。

其次，改革和完善教師教育體系，推進(jìn)教師資源供給轉(zhuǎn)型升級。目前，我國有215所師范院校、500多所非師范院校參與教師培養(yǎng)，正努力構(gòu)建師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代教師教育體系，以此為依托，實(shí)現(xiàn)從以本科生為主的教師教育向以碩士研究生培養(yǎng)為主的教師教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，成為我國教師教育改革、建設(shè)與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)。正在實(shí)施的“新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃”“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”“國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”等，充分發(fā)揮師范大學(xué)示范作用、地方師范院校主體骨干作用，既助力全國教師教育體系高質(zhì)量發(fā)展，又為欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師，破解中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源區(qū)域分布不平衡問題。在此基礎(chǔ)上，積極探索本碩一體化、學(xué)科專業(yè)碩士與教育碩士“雙碩士”培養(yǎng)模式，優(yōu)化適于在職教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生方式、培養(yǎng)模式，大幅度提高在職教師的研究生學(xué)歷水平；專業(yè)結(jié)構(gòu)上，對接國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，增加并建強(qiáng)一批培養(yǎng)中小學(xué)科學(xué)類課程教師的師范類專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，著力選拔和培養(yǎng)一批高水平、復(fù)合型的高中階段理科專業(yè)教師，逐步實(shí)現(xiàn)“每所小學(xué)至少有1名具有理工類碩士學(xué)位的科學(xué)教師”目標(biāo)，大幅度提升初高中理工類碩士學(xué)歷教師比例。這些改革舉措，將助力完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)、發(fā)展一體化的教師人才造就模式，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平，滿足基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展需求。

最后，應(yīng)對智能技術(shù)挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師素養(yǎng)與教師教育標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的迭代升級。人工智能正對傳統(tǒng)教師角色帶來深刻挑戰(zhàn)。需要立足當(dāng)下，面向未來，全面比較分析在教育和促進(jìn)青年一代健康發(fā)展過程中的人—機(jī)角色差異，確立智能時(shí)代教師的獨(dú)到價(jià)值與作用，重構(gòu)作為個(gè)體的高素質(zhì)專業(yè)化教師的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而重構(gòu)教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系與內(nèi)容體系，變革教師教育與教師學(xué)習(xí)方式，探索教育教學(xué)情境下的人—機(jī)結(jié)合新模式，實(shí)現(xiàn)教師教育與教師發(fā)展從目標(biāo)到內(nèi)容再到方法的全方位迭代升級，真正為一個(gè)正經(jīng)歷著革命性發(fā)展變化的教育世界培養(yǎng)和造就能夠適應(yīng)并引領(lǐng)教育改革發(fā)展、助力兒童和青少年全面發(fā)展健康成長的創(chuàng)新型教師。

（范國睿 作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員）

《人民教育》2023年第17期