模仿、融合與創(chuàng)新：一位語文教師與他的“根”的事業(yè)

小時(shí)候，母親常常對(duì)我說：“人可以不聰明，但不能不勤奮?！遍L(zhǎng)大后，我慢慢知道了，自己并不聰明，所以總是盡可能要做得比別人更努力。

后來，我考取了師范，成了一名小學(xué)語文老師，把“根”扎在了一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的弄堂小學(xué)，一教便是35年。十年樹木，百年樹人，“人”就像一棵“樹”，“樹”總是先扎根，再長(zhǎng)葉，最后才開花結(jié)果。在與小學(xué)語文和孩子結(jié)緣的這30多年中，我越來越清晰地意識(shí)到，“人”的精神之“根”就在他的“母語”中，正如海德格爾所說：“語言乃存在之家，人則居住在其深處?！币粋€(gè)中國(guó)人的“根”有很大一部分是深扎在漢字、漢語、漢語言文學(xué)與文化這片土壤之中的，如果中國(guó)人的母語水平在代際傳承中越來越低，最終中國(guó)人的文化自信和對(duì)未來的方向感也將會(huì)不斷消失，成為找不到自己“根”的民族。從這個(gè)意義上說，語文教育就是“根”的事業(yè)，值得我們語文教師努力去做一輩子。

從模仿起步

1990年，我所在的弄堂小學(xué)掀起了一股教學(xué)改革的熱潮，在華東師范大學(xué)杜殿坤教授等專家學(xué)者的引領(lǐng)下，開展了“以絲綢文化為背景，提高蘇南小城鎮(zhèn)兒童素質(zhì)”綜合實(shí)驗(yàn)。我成了第一批教改志愿兵，在江浙滬兩省一市教育整體改革研討會(huì)上，上了一節(jié)作文教學(xué)公開課《織女塑像》。誰料想，精心準(zhǔn)備的課卻上砸了，我難過得吃不下飯、睡不著覺。老校長(zhǎng)寬慰我說：“你還年輕，哪里跌倒就從哪里站起來！”當(dāng)時(shí)，作文教學(xué)是一道難題，特級(jí)教師也很少上作文教學(xué)公開課。幸運(yùn)的是，杜殿坤和吳立崗兩位教授將我當(dāng)成他們的“編外研究生”，帶我參加“素描作文”研究。

所謂“素描作文”，就是像美術(shù)中的素描寫生一樣，將所看到的人事景物用語言文字逼真地描述下來。這是吳立崗教授從蘇聯(lián)引入到我國(guó)語文教學(xué)園地里開出的一朵“鮮花”，而我則將這朵“鮮花”移植到自己的語文花園里。我翻錄了賈志敏老師的四盒“素描作文”錄像課，每天下班回家就打開錄放機(jī)，觀看《賈老師教作文》。我一邊看一邊記錄賈老師上課時(shí)的一招一式，揣摩其中的教學(xué)方法與點(diǎn)撥藝術(shù)，尤其是他對(duì)學(xué)生作文的即興點(diǎn)評(píng)，那種敏銳的語感與睿智的評(píng)改讓我既驚嘆又神往。于是，我將賈志敏老師的作文課搬到了自己的課堂里，從一開始的生搬硬套到后來的熟能生巧，漸漸地，上課有了點(diǎn)底氣，學(xué)生也多了點(diǎn)靈氣。

1993年，在泰興舉辦的江蘇省“教海探航”征文頒獎(jiǎng)大會(huì)上，我應(yīng)邀上了一堂自己構(gòu)思的素描作文課《奇妙的魔術(shù)》，贏得了在場(chǎng)聽課老師的一致好評(píng)，就連攝像的老師也夸獎(jiǎng)?wù)f：“我拍了十幾年錄像課，今天的作文課是最出彩的?！比甑摹八孛枳魑摹睂?shí)踐，不但夯實(shí)了我的作文教學(xué)基本功，而且形成了我的作文教學(xué)訓(xùn)練觀：科學(xué)的素描作文訓(xùn)練，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫、有方法可用、有技巧可學(xué)，一課一得，得得相連，有效地促進(jìn)了學(xué)生觀察能力、想象能力與表達(dá)能力的整體發(fā)展。然而，作文教學(xué)不能局限在課堂上，而應(yīng)該走向鮮活的生活。我在“素描作文”的基礎(chǔ)上，構(gòu)想了“課內(nèi)素描作文，課外循環(huán)日記”雙軌運(yùn)行的作文教學(xué)新思路，鼓勵(lì)學(xué)生5人一組，每天輪流在同一個(gè)日記本上寫下自己的生活發(fā)現(xiàn)和感悟，彼此借鑒，相互啟發(fā)，以日記的方式形成了學(xué)習(xí)共同體。如果說“素描作文”還有點(diǎn)“被動(dòng)學(xué)”的色彩，那么“循環(huán)日記”彰顯出“主動(dòng)學(xué)”的能量與“合作學(xué)”的精神，讓我看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與創(chuàng)造性，堅(jiān)定了我在作文教學(xué)改革中的“學(xué)生立場(chǎng)”。

從模仿起步，將他人的成功經(jīng)驗(yàn)移植到自己的教學(xué)實(shí)踐中，可以少走很多彎路，少犯一些錯(cuò)誤。但模仿求的不是“形似”，而是“神似”，要在模仿的過程中領(lǐng)悟到語文教學(xué)的基本規(guī)律，從而學(xué)會(huì)自己走路，走自己的路。

走教學(xué)正道

1994年，我有幸參加了蘇州市首屆小學(xué)語文骨干教師高級(jí)研修班，師從德高望重的莊杏珍老師。莊老師是江蘇省首批特級(jí)教師，曾三次赴北京，與葉圣陶先生等老一輩語文教育家一起編寫小學(xué)語文教材，對(duì)語文教育有深刻而獨(dú)到的見解。在語文教學(xué)上，莊老師對(duì)弟子們常常施以“嚴(yán)格的愛”。

在一次研修活動(dòng)中，我上的是《十六年前的回憶》。為了能上得精彩一些，我做足了功課，教案寫得詳盡而又周到，甚至每一句教學(xué)用語都作了推敲。最后一個(gè)寫話環(huán)節(jié)，我擔(dān)心學(xué)生當(dāng)堂寫不好，就在上課前一天暗示學(xué)生練寫了一下。不出所料，課上得很順利，尤其是學(xué)生的感言讓聽課老師嘖嘖稱贊。誰知在評(píng)課的時(shí)候，莊老師毫不留情，一針見血地戳穿了我的“小把戲”，羞得我無地自容。莊老師嚴(yán)肅地告誡我們：“上課不是作秀！教學(xué)不能作假！”這句讓我醍醐灌頂?shù)脑?，鞭策我要走語文教學(xué)的正道：教師要“真教”，學(xué)生要“真學(xué)”。這正如陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?/span>

在研修班結(jié)業(yè)時(shí)，我又上了《可愛的草塘》。課堂上有一位男生舉手非常積極，沒想到他朗讀課文卻磕磕巴巴，回答問題也啰啰唆唆答不到點(diǎn)子上，我生怕耽誤教學(xué)時(shí)間和流程，就不耐煩地打斷了他的朗讀和發(fā)言，讓他聽聽其他同學(xué)的朗讀和回答。課順利上完了，那個(gè)男生直到下課再也沒有舉過手。我很快就淡忘了這個(gè)“小插曲”，但是莊老師卻語重心長(zhǎng)地對(duì)我們說：“課是為學(xué)生上的，不是為聽課老師看的！人，有人品；課，也有課品?。　笔前?，一個(gè)教師，教學(xué)水平再高、教學(xué)能力再?gòu)?qiáng)，如果他的眼中只有“課”而沒有“人”，就缺失了教育之“愛”！要知道，語文的背后是“人”，語文教育的使命是“育人”，“人”在“課”中央，這就是我們始終不渝的教育初心。此后，我在課堂上就會(huì)特別關(guān)注那些讀不懂、學(xué)不會(huì)的學(xué)生，給他們更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，給他們更多的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。如果每堂課都能用五分鐘甚至十分鐘來轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生都能在你的課堂里獲得生命的拔節(jié)。這是教師的責(zé)任，也是做人的美德。

課品即人品，而美德是衡量人品、課品的基本準(zhǔn)繩！莊老師用她“嚴(yán)格的愛”，給我詮釋了這樣一個(gè)樸素的真理，讓我走上了語文教學(xué)的正道。從此，我在任何時(shí)候都能從語文教學(xué)的本真出發(fā)，從兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律入手，在“亂花漸欲迷人眼”的紛繁教學(xué)現(xiàn)象中，在五彩繽紛的各色語文旗幟中，始終保持教學(xué)的本色，堅(jiān)守“語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，著力于語言文字訓(xùn)練，著重于學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)化”。

以嫁接創(chuàng)新

1997年，我教五年級(jí)。班里有一個(gè)姓楊的男生記性特別差，前學(xué)后忘，前幾任語文老師都拿他沒辦法。沒辦法的時(shí)候，最好的辦法是讀書，看看別人有什么好辦法。果然，我發(fā)現(xiàn)了心理學(xué)上常用的組塊原理，如果要改善人的短時(shí)記憶，一個(gè)方法就是要將零碎的信息整合成有意義的組塊，學(xué)生就能學(xué)得會(huì)、記得住、用得出。我試著讓小楊同學(xué)將課文中的生字詞按照故事內(nèi)容進(jìn)行分類識(shí)記，沒想到他很快就學(xué)會(huì)了。于是，我就想能不能將組塊原理嫁接到語文教學(xué)中來，解決高耗低效的教學(xué)難題？從此，我與“小學(xué)語文組塊教學(xué)”結(jié)下了不解之緣，不斷跨界嫁接理論，持續(xù)深耕三輪課題，找到屬于自己的那個(gè)句子。

第一輪，嫁接心理學(xué)組塊原理，解決教學(xué)內(nèi)容碎片化的問題。一篇課文中隱含的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫，不同的教師可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。很多教師按照課文順序，逐段逐句地教“課文”，遇到什么就教什么，碎片化的教學(xué)內(nèi)容造成了學(xué)生的低效學(xué)習(xí)和記憶負(fù)擔(dān)。一位老師教三年級(jí)的《哪吒鬧?！罚惶?0分鐘的語文課，提了30多個(gè)大大小小的問題。根據(jù)組塊原理，我將30多個(gè)教學(xué)點(diǎn)整合為三個(gè)內(nèi)容板塊：第一個(gè)是詞串板塊，選取“稱霸一方、興風(fēng)作浪；乾坤圈、混天綾；一擺、一扔、一抖”七個(gè)關(guān)鍵詞，認(rèn)讀生字、熟讀詞語、概述故事，教得少，學(xué)得多。第二個(gè)是講述板塊，選取“夜叉從水底鉆出來，只見一個(gè)娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍”。這個(gè)典型句，通過描述、想象與表演，將這一句簡(jiǎn)單的話講成一段生動(dòng)的話，教得集中，學(xué)得扎實(shí)；第三個(gè)是辯論板塊，選取關(guān)于哪吒鬧海的三種不同說法，討論為什么同一個(gè)事件會(huì)有不同的說法。學(xué)生在比較和思辨中發(fā)現(xiàn)“不同目的不同說法”的道理。經(jīng)過組塊的語文課，猶如用水洗過的天空一樣干凈，實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。

第二輪，嫁接核心素養(yǎng)思想，解決語文教學(xué)目標(biāo)割裂化的問題。2011年版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維目標(biāo)，在實(shí)踐中卻被當(dāng)成三類目標(biāo)，導(dǎo)致知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的相互割裂，“學(xué)語文”和“用語文”成了兩張皮。學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》，學(xué)生只顧識(shí)字學(xué)詞、朗讀概括、討論林肯是怎樣一個(gè)人，從未想過如何解決生活中被人取笑的各種尷尬。語文教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)林肯的偉大人格，更要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)林肯的“說話藝術(shù)”：謙卑有禮、有理有節(jié)、以退為進(jìn)。于是，一位學(xué)生因捐款太少被同學(xué)嘲笑時(shí)，運(yùn)用“說話藝術(shù)”巧妙地化解了捐款時(shí)的尷尬：“我知道，我捐的并不多，但也代表了我的一片心意。有人說，窮人捐出的一塊錢，有時(shí)比富人捐出的100元還要珍貴。假如我連一塊錢也沒有，我也會(huì)給他們一個(gè)善良的微笑。愛心，是不能用金錢來衡量的?！边@樣的教學(xué)過程就涉及了更多學(xué)生在將來生活與工作中可能會(huì)用到的基本素養(yǎng)和能力，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，通過語言進(jìn)行思維、思辨的能力，情感交流與情商發(fā)展上的素養(yǎng)和文化理解上的能力，而這些都是與“語文能力”相關(guān)的能力和素養(yǎng)，這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)語文”到“用語文”的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。

第三輪，嫁接語用學(xué)關(guān)聯(lián)理論，解決語文教學(xué)過程不充分的問題。言語智能的形成與發(fā)展，需要經(jīng)歷一個(gè)深度交互的思維過程，就是要像專家那樣思考問題。你看，推銷員的言語交際是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的，往往能切準(zhǔn)顧客的心理需要，三五分鐘就能讓你心甘情愿地購(gòu)買保險(xiǎn)產(chǎn)品。教學(xué)許地山的《落花生》，一般人都關(guān)注“做什么樣的人”的問題，卻忽略了“怎么跟孩子講做人”這個(gè)更具語用價(jià)值的問題。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“像父親那樣來講道理”的學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦父親與孩子的對(duì)話，探索和運(yùn)用其中的“專家思維”：先是“物與物比”，凸顯花生最可貴的特點(diǎn)；再是“人與物比”，突出要做花生一樣的人；最后是“人與人比”，從正反兩個(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)要做什么樣的人，不要做什么樣的人。三次不同的“比”，由物及人，由人及理，層層推進(jìn)，句句因果，體現(xiàn)了語言的邏輯力量，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了怎么說理，為何這么說理。這樣的語文教學(xué)，教得專業(yè)，學(xué)得深刻，用得透徹，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了智能挑戰(zhàn)。由此，我嫁接語用學(xué)的關(guān)聯(lián)理論，創(chuàng)新了語文組塊教學(xué)實(shí)踐，提出了角色賦能的任務(wù)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的過程轉(zhuǎn)化，最終于2018年獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

靠團(tuán)隊(duì)接力

語文教育是“根”的事業(yè)，需要一群人乃至一代人、代代人的接續(xù)奮斗。一個(gè)人，一生只能做成一件大事；一群人，一心就能走出一條大路，一條語文教學(xué)的科學(xué)之路，一條改變語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

讓自己長(zhǎng)成一棵大樹。我深知要做成一件大事，必須有一種“扎根精神”，像大樹一樣，將研究之“根”深深地扎在實(shí)踐的土壤里。做強(qiáng)自己，讓自己長(zhǎng)成一棵大樹，才能更好地引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。35年來，我堅(jiān)守在語文教學(xué)第一線，通過三輪嫁接實(shí)驗(yàn)，將實(shí)踐創(chuàng)造與理論建構(gòu)融為一體，不斷推陳出新，形成了“為言語智能而教”理念下的組塊教學(xué)三大實(shí)踐：板塊式課程、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)與統(tǒng)整型實(shí)踐；提煉了六條實(shí)操路徑：字根識(shí)字、詞串識(shí)記、句式類化、結(jié)構(gòu)變式、主線勾連與類篇教學(xué)，解決了識(shí)字學(xué)詞、單篇讀寫、群文教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化問題。在2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，我們又運(yùn)用“九宮格”設(shè)計(jì)了“九宮”任務(wù)單：正中一格為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，四周八格為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，正所謂“目標(biāo)在中央，任務(wù)在四方”?！熬艑m”任務(wù)單是一種便教利學(xué)的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)了教有思路、學(xué)有地圖，一單在手、教學(xué)不愁。

使同伴變得更加優(yōu)秀。團(tuán)隊(duì)的偉大，正在于讓每一個(gè)伙伴都變得更加優(yōu)秀。我們采用“一課三磨”的方式，通過團(tuán)隊(duì)共同打磨課例，把組塊教學(xué)的思想理念和策略方法轉(zhuǎn)化為每一個(gè)教師的實(shí)踐能力，創(chuàng)造屬于他們自己的優(yōu)秀課例。一磨教材解讀，通過刪、增、改等路徑整合內(nèi)容板塊；二磨活動(dòng)設(shè)計(jì)，整體設(shè)置“課堂情境、角色任務(wù)、系列活動(dòng)及具體步驟”；三磨現(xiàn)場(chǎng)重構(gòu)，通過課堂觀察及反思重構(gòu)，設(shè)計(jì)更優(yōu)化的教學(xué)方案?！耙徽n三磨”磨的是課，得的是法，成長(zhǎng)的是人，讓人脫胎換骨、化蛹成蝶。20多年的組塊教學(xué)研究，呈現(xiàn)了《螳螂捕蟬》《愛如茉莉》《我和祖父的園子》等100多個(gè)經(jīng)典課例，涌現(xiàn)了沈玉芬、徐國(guó)榮、王曉奕等一大批特級(jí)名師，形成了一支優(yōu)秀的組塊教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

一群人才能走得更遠(yuǎn)。一個(gè)人走得快，一群人才能走得更遠(yuǎn)。組塊教學(xué)猶如蒲公英的種子，趁著教學(xué)改革的春風(fēng)，吹到了全國(guó)各地落地生根。2004年在山水甲天下的桂林扎下了根，于2015年成立了組塊教學(xué)象山工作站，區(qū)域15所小學(xué)整體推廣組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)。此后，組塊教學(xué)先后建立了廣西柳州、江蘇江陰、黑龍江大慶、湖北赤壁、重慶兩江等7個(gè)組塊教學(xué)區(qū)域工作站，300多所學(xué)校的近萬名語文教師加入研究隊(duì)伍，呈現(xiàn)了繼往開來的教學(xué)氣象。

模仿、融合、創(chuàng)新，是我在語文組塊教學(xué)研究中經(jīng)歷的三個(gè)不同境界，而每一個(gè)境界都是一道教育的風(fēng)景，也是人生的風(fēng)景。

（薛法根 作者系全國(guó)模范教師、江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)校長(zhǎng)、蘇州市教科院副院長(zhǎng)、江蘇省特級(jí)教師）

《人民教育》2023年第17期，原題為《語文是“根”的事業(yè)》