吳蓉瑾：我的“情感教育”之路

你也許很難想象，作為一名每天都要講很多話(huà)的小學(xué)老師，我曾經(jīng)是一個(gè)十分內(nèi)向、敏感的小女孩。但四位好老師的出現(xiàn)徹底改變了我，并指引著我走上了漫漫教育之路。

我出生在普通的雙職工家庭，從記事起父母就十分忙碌，早出晚歸是常態(tài)。一年級(jí)時(shí)，我永遠(yuǎn)是最后一個(gè)離開(kāi)學(xué)校，好在班主任陳佩玉老師每次都陪我聊天，讓這難熬的時(shí)光竟變得快樂(lè)無(wú)比。漸漸地，從不敢在老師面前開(kāi)口的我變得嘰嘰喳喳起來(lái)。現(xiàn)在想來(lái)，我個(gè)人的性格底色和想當(dāng)小學(xué)老師的志向種子可能就是在那個(gè)時(shí)候埋下的吧！

步入初中后，我自認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)很不錯(cuò)，尤其擅長(zhǎng)寫(xiě)作，所以有些小得意?？善婀值氖?，我的語(yǔ)文老師周琴音從未當(dāng)面表?yè)P(yáng)過(guò)我，并多次特意把我支開(kāi)后再講評(píng)我的高分作文。直到后來(lái)，我扒著門(mén)縫聽(tīng)到了周老師背后對(duì)我的表?yè)P(yáng)才逐漸疑竇漸消：原來(lái)，她是怕我驕傲才這么做的。有時(shí)候“百轉(zhuǎn)千回”要好過(guò)“直截了當(dāng)”。也正是受周老師的影響，我才下定決心報(bào)考師范學(xué)校。

另外兩位老師分別是我中師時(shí)的語(yǔ)文老師茅善慧和上師大的語(yǔ)文老師張曉春。進(jìn)入師范后，我依舊堅(jiān)持寫(xiě)作，但更愿意在自己擅長(zhǎng)的記敘文上下功夫，卻不愿意扎扎實(shí)實(shí)地補(bǔ)一補(bǔ)議論文的短板。有段時(shí)間，我刻意回避寫(xiě)議論文，甚至在代表學(xué)校參加全市作文大賽時(shí)，將一篇議論文愣是寫(xiě)成了記敘文交上去。本以為茅老師會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)我，但她并沒(méi)有，反而堅(jiān)持在我每篇習(xí)作后面留下大段的評(píng)語(yǔ)，洋洋灑灑，滿(mǎn)是期盼與鼓勵(lì)。張老師接手班級(jí)后也對(duì)我照顧有加，不僅讓我擔(dān)任課代表、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)跟我聊天，還堅(jiān)持教我如何寫(xiě)好議論文。在一次次的議論間，我對(duì)世間萬(wàn)物的看法逐漸深刻，也慢慢有了自己的主張?，F(xiàn)在看來(lái)，我的“晴雨表”交流方式的真正起源，可能就是我與兩位老師的筆談。

后來(lái)我長(zhǎng)期踐行的“情感教育”，對(duì)其最樸素的認(rèn)知其實(shí)來(lái)自于我的童年經(jīng)歷以及和四位老師的交往。是他們讓我明白了：每個(gè)孩子生來(lái)就是一張白紙，紙的底色就是孩子的情感。我們?cè)诩埳下湎碌拿恳还P都會(huì)在他們成年時(shí)聽(tīng)到回響。所以，有了好的情感、好的底色，白紙上的文章才會(huì)真摯。而給白紙上底色的老師，更需要真情實(shí)感、溫雅風(fēng)貌。

帶著這樣的認(rèn)知，1994年我進(jìn)入了上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)，正式成為一名小學(xué)語(yǔ)文老師。

“情”不知所起

起初，我的想法僅僅是認(rèn)認(rèn)真真當(dāng)一個(gè)好老師，當(dāng)一個(gè)孩子們難忘的老師，就像教過(guò)我的那四位老師一樣。年輕的我抓緊一切時(shí)間俯下身子跟孩子們對(duì)話(huà)、游戲、交流，直到現(xiàn)在我還記得當(dāng)時(shí)跟孩子們一起在冬日暖陽(yáng)下跳繩的情景。對(duì)于我這個(gè)教室里“最熟悉的陌生人”，孩子們從有些疏離到漸漸接受，從無(wú)事搭訕到后來(lái)無(wú)話(huà)不說(shuō)。漸漸地，對(duì)我來(lái)講，他們每個(gè)人也從檔案夾里的名字跳脫出來(lái)，成了一個(gè)個(gè)有豐富情感世界的真實(shí)小孩，我能清晰地感受到他們的喜怒哀樂(lè)，也能通過(guò)自身的關(guān)懷帶給他們力量。

那時(shí)，我的班里有一個(gè)小男孩，在同學(xué)的眼中，他有點(diǎn)奇怪：時(shí)而亢奮，時(shí)而木訥，時(shí)而調(diào)皮，時(shí)而沉默，情感變幻無(wú)常，沒(méi)有人愿意和他做朋友。直覺(jué)告訴我，他的故事沒(méi)那么簡(jiǎn)單。直到有一天，我叩開(kāi)了他的家門(mén)才知道這是一種“多動(dòng)癥”，醫(yī)生也給開(kāi)了藥?？捎捎诩议L(zhǎng)對(duì)“多動(dòng)癥”了解不足，一看見(jiàn)孩子心神不寧就給他吃藥，一看見(jiàn)他過(guò)分活躍就加大藥量……隨著劑量的增加，孩子變得陰晴不定，情況越來(lái)越糟糕。因此，我在咨詢(xún)了醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)后決心開(kāi)展干預(yù)。

當(dāng)時(shí)，我里里外外造訪、溝通多次，意圖有三：一是和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，不隨便給孩子服藥；二是跟學(xué)生溝通，讓他們能在班里接納、幫助這個(gè)孩子；三是最重要的，不斷引導(dǎo)孩子，讓他覺(jué)得，在我眼中他跟其他孩子沒(méi)什么不一樣，我愿意跟他一起改變現(xiàn)狀。就這樣，一張由家長(zhǎng)、老師和同學(xué)共同編織成的大網(wǎng)把這個(gè)孩子牢牢地托住了。終于，我在他的臉上看到了久違的笑容。畢業(yè)時(shí)，這個(gè)孩子已經(jīng)痊愈，更重要的是，他再也沒(méi)覺(jué)得自己是個(gè)特殊的人。他曾寫(xiě)過(guò)一段話(huà)：“是那個(gè)眼神像春風(fēng)、話(huà)語(yǔ)像春風(fēng)、笑容像春風(fēng)的老師改變了我……”

現(xiàn)在回想起來(lái)，對(duì)他，我最多的付出就是像朋友一般的陪伴。但這大概是我實(shí)踐情感教育的第一個(gè)階段，盡管當(dāng)時(shí)的我還不知道“情感教育”這個(gè)名詞。

“晴雨表”

然而，老師的目光再敏銳，也不可能抓住每一個(gè)孩子的全部。2000年左右，我開(kāi)始思考：該怎樣從“靜觀其變”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)出擊”，更好地了解孩子的情感世界呢？此時(shí)，一件小事令我頗有感觸，也讓我找到了新的方向。

那時(shí)，我正忙于用“每周練筆”提升孩子們的寫(xiě)作素養(yǎng)，一個(gè)孩子寫(xiě)的“陪外婆買(mǎi)烤鴨”引起了我的注意：她只寫(xiě)了“買(mǎi)”，卻沒(méi)寫(xiě)到“吃”；只寫(xiě)到了“外婆”，卻沒(méi)寫(xiě)到“爸爸、媽媽”。一開(kāi)始，為了打開(kāi)她的寫(xiě)作思路，我給她寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)。原以為這只是一次普通的批改作業(yè)，沒(méi)想到卻意外地打開(kāi)了這孩子的話(huà)匣子。

在幾次你來(lái)我往的筆談中，我知道了她的故事：原來(lái)，她從小患有嚴(yán)重的腎病，烤鴨買(mǎi)回家后，只能看，不能吃。也正是因?yàn)樗牟?，父母早早地離開(kāi)她身邊，只能和外婆相依為命……看著這一段段文字，我淚眼婆娑。我給孩子回了一封更長(zhǎng)的“信”，而且以后每每遇到她的習(xí)作，我都會(huì)不由自主地多寫(xiě)幾句。

既然有些事情難以開(kāi)口，那為何不能采用當(dāng)年我和張曉春老師那種筆談的方式幫助孩子打開(kāi)心扉呢？于是，我開(kāi)始了“寫(xiě)作晴雨表”的嘗試：

快樂(lè)像晴天，煩惱雨綿綿，小秘密就像太陽(yáng)躲云間。

如果你覺(jué)得今天很高興，這件事想分享，你就畫(huà)個(gè)小太陽(yáng)，我一定在全班面前朗讀你的練筆。

如果你覺(jué)得今天有點(diǎn)不開(kāi)心，但也愿意分享，就畫(huà)朵云在下雨或畫(huà)把傘，我會(huì)隱去你的姓名，把你的練筆同樣分享給同學(xué)們，讓他們一起幫你出主意，在分享過(guò)程中宣泄一下。

如果你覺(jué)得這件事情是你的小秘密，你就畫(huà)朵云，半遮擋住太陽(yáng)，我就一定不讀，但是我會(huì)用筆談的方式反饋給你。

一來(lái)二去，孩子們?cè)綄?xiě)越多，我也越回越多。當(dāng)時(shí)，二年級(jí)的孩子已經(jīng)可以寫(xiě)出500字的作文，更可貴的是這些文字都是真情實(shí)感的流露，他們也樂(lè)在其中；不少孩子獲得了上海市乃至全國(guó)作文的一、二等獎(jiǎng)，里面就有那個(gè)寫(xiě)“買(mǎi)烤鴨”的女孩。將情感教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合為一體，可以說(shuō)是我實(shí)踐情感教育的第二個(gè)階段。

情感教育課

大概在2003年，我正式接觸到了“情感教育”這個(gè)概念。當(dāng)時(shí)，盧灣一中心小學(xué)的程華校長(zhǎng)提出要在學(xué)校實(shí)踐情感教育，開(kāi)設(shè)情感教育課。但老師們對(duì)“情感教育”究竟是什么還一頭霧水，對(duì)情感教育課要上成什么樣一無(wú)所知，誰(shuí)都不敢接下這個(gè)課題。而我，初生牛犢不怕虎，向程校長(zhǎng)主動(dòng)請(qǐng)纓要下了這個(gè)課題。

為何如此大膽？我覺(jué)得這與我對(duì)學(xué)生情感的長(zhǎng)期關(guān)注是密不可分的：之前的我，雖堅(jiān)定地認(rèn)為關(guān)注孩子的情感發(fā)展至關(guān)重要，但一直苦于沒(méi)有找到適合的理念來(lái)引領(lǐng)我的作為。“情感教育”的突然到來(lái)，真讓我有醍醐灌頂之感。雖然接下了這個(gè)擔(dān)子，但說(shuō)實(shí)話(huà)我并沒(méi)有什么把握，好在程校長(zhǎng)給了我鼓勵(lì)，他只給我提了一個(gè)要求：情感教育課必須上得真情實(shí)感，用的案例必須是真材實(shí)料。

哪里有真材實(shí)料？我想到了我的“寫(xiě)作晴雨表”。有了“晴雨表”，一個(gè)個(gè)鮮活、真實(shí)的案例呼之欲出。我還記得最早上的那一節(jié)“情感教育課”：當(dāng)時(shí)我們班上有個(gè)孩子，穿著樸素，甚至有點(diǎn)臟，同學(xué)們對(duì)他多少有點(diǎn)敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)，他生活在一個(gè)單親家庭，媽媽患有精神疾病，同住的外公外婆年紀(jì)也大了；在家時(shí)，他不僅要忙學(xué)習(xí)，有時(shí)也要擔(dān)起家務(wù)，在“晴雨表”里我知道了他的故事。好強(qiáng)的他不愿意同學(xué)們知道這些事情，但我希望借由他的故事讓同學(xué)們能摘下有色眼鏡。于是，在經(jīng)過(guò)他同意之后，我把他的故事寫(xiě)進(jìn)了教案。

那節(jié)課的開(kāi)始，我講了一個(gè)故事：一個(gè)作家到鄉(xiāng)間去采風(fēng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到有一個(gè)人在椅子上坐著，面前看似是一塊荒地，于是他斷言這個(gè)人非常懶惰；但當(dāng)作家走近這個(gè)人，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)人其實(shí)是個(gè)殘疾人，他面前這塊地也是嫩芽點(diǎn)點(diǎn)，只是在遠(yuǎn)處不便發(fā)現(xiàn)。于是我問(wèn)全班學(xué)生，如果不走近一個(gè)人、不了解一個(gè)人，是否就可以對(duì)這個(gè)人輕下定論？在得到全班否定的回答后，我就把那個(gè)孩子的故事講了出來(lái)。這節(jié)課上，全班學(xué)生個(gè)個(gè)熱淚盈眶；這個(gè)本來(lái)讓他們敬而遠(yuǎn)之的同學(xué)，就在那一節(jié)課后成為了他們的榜樣。

就這樣，盧灣一中心小學(xué)情感教育課的雛形奠定了。一堂堂情感教育課成為了引導(dǎo)孩子情感健康發(fā)展的階梯。孩子們通過(guò)對(duì)身邊真實(shí)人物、真實(shí)事件的討論，返身關(guān)注、發(fā)展自身的情感是我情感教育實(shí)踐的第三個(gè)階段?？上驳氖牵瑥牡谌齻€(gè)階段開(kāi)始，越來(lái)越多的學(xué)校同事成了我情感教育道路上的伙伴。

全校全員實(shí)施情感教育

2004年，我成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的一員；也是在那一年，學(xué)校提出了要全校全員實(shí)施情感教育。今天看來(lái)，所謂全校全員實(shí)施情感教育不正與現(xiàn)在的全員育人思想不謀而合嗎？需要指出的是，全校全員可不僅僅包括學(xué)校的全體教師，還包括學(xué)校的全體教工；不僅包括情感課程，還包括活動(dòng)、設(shè)施?？傊?，要將情感教育融入學(xué)校的方方面面。

另外，在這一年，學(xué)校也將情感教育的內(nèi)容進(jìn)行了升華——在我們看來(lái)，孩子們對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)文化的情感是情感教育的重要一維。就在那一年，學(xué)校推出了自己的品牌活動(dòng)“中國(guó)人過(guò)中國(guó)節(jié)”。要知道，那時(shí)“過(guò)洋節(jié)”才是時(shí)髦的代名詞。我到今天仍然記得和學(xué)生一起撤掉圣誕花，用豐收的大蒜、玉米串裝點(diǎn)教室的興奮；仍然記得和學(xué)生一起挪開(kāi)圣誕老人，用窗花、灶王、福字烘托新年氛圍的新奇；仍然記得和全校老師、學(xué)生一起穿上中式傳統(tǒng)服裝的幸福。這樣的幸福，我們一年年傳遞，直到今天。近20年，盧灣一中心小學(xué)的孩子們?cè)谥袊?guó)節(jié)里認(rèn)識(shí)了中國(guó)行當(dāng)、欣賞了中國(guó)動(dòng)畫(huà)、領(lǐng)略了中國(guó)藝術(shù)、體驗(yàn)了中國(guó)游戲、品嘗了中國(guó)美食。

除了關(guān)注孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的情感，我們還關(guān)注孩子對(duì)黨、對(duì)社會(huì)的情感。就在2005年前后，我們又推出了“三五學(xué)雷鋒：約會(huì)勞模感動(dòng)你”和“一大會(huì)址小小紅色講解員”活動(dòng)。為了讓孩子能真正了解勞模、尊重勞模，我們讓孩子自己挖掘勞模故事、親身講述勞模故事，通過(guò)全校海選、禮儀培訓(xùn)選拔盧一勞模接待大使，這個(gè)活動(dòng)舉辦近20年，至今仍然炙手可熱。為了讓孩子們能了解黨的奮斗歷史，我們讓全校的孩子都去做一大會(huì)址講解員，還讓孩子們自己用童言童語(yǔ)、快板滬語(yǔ)、多國(guó)外語(yǔ)編寫(xiě)一大會(huì)址講解詞。直到今天，畢業(yè)十多年的孩子還能流利地背出各種版本的講解詞。

將情感教育化入學(xué)校的每一個(gè)角落、融入教學(xué)的每一個(gè)部分，是我實(shí)踐情感教育的第四個(gè)階段。

從“情感”到“數(shù)智情感雙驅(qū)動(dòng)”

2011年，我從程華校長(zhǎng)手中接過(guò)接力棒。經(jīng)過(guò)學(xué)校全體員工近十年的不懈努力，情感教育早已在我們學(xué)校生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。但仍有兩個(gè)問(wèn)題困擾著我：第一，教師是情感教育的執(zhí)行者，我希望學(xué)校老師都能夠花更多的時(shí)間關(guān)注孩子的情感發(fā)展，但往往事與愿違——老師在課堂上、教學(xué)中要花大量的精力來(lái)處理諸如收發(fā)作業(yè)、批改習(xí)題等問(wèn)題，有沒(méi)有什么解決方案能減輕教師的負(fù)擔(dān)，使他們能更聚焦育人本身？第二，在長(zhǎng)期的情感教育實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，孩子的情感表征往往散落在各處細(xì)節(jié)中，有沒(méi)有什么方法能把這些散落各處的細(xì)節(jié)歸攏起來(lái)，一并分析？

此時(shí)，信息化方興未艾，我就有了一個(gè)大膽的想法——將信息化與情感教育融合。就是這個(gè)簡(jiǎn)單的想法，拉開(kāi)了盧灣一中心小學(xué)十多年信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路的序幕。

學(xué)校以信息技術(shù)賦能情感教育的探索也經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一個(gè)階段為“情感教育+信息化”，主要利用信息化手段減少重復(fù)性勞動(dòng)。在這個(gè)階段，我們自主研發(fā)了云筆、云手表、云課桌等諸多云產(chǎn)品，以信息化手段減負(fù)增效，優(yōu)化教育教學(xué)流程。原先，老師備課需要花費(fèi)大量的精力翻閱教材、教輔資料。如今，只需要登錄“三三制備課系統(tǒng)”，在模塊化的操作界面上點(diǎn)擊菜單，即可快速查閱、對(duì)比各類(lèi)教學(xué)資料，在線開(kāi)展集體備課，完成共案、個(gè)性化教案和個(gè)性反思，減少案頭操作。在課堂教學(xué)和作業(yè)批改時(shí)，老師通過(guò)云筆實(shí)時(shí)反饋，可以快速對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定了解，客觀題自動(dòng)批改、同屏分享多人界面、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)練習(xí)完成度等信息化功能，一定程度上大大提高了教學(xué)效能。

第二個(gè)階段為“情感教育+數(shù)字化”，也就是用數(shù)據(jù)對(duì)情感進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生的需求點(diǎn)并提供科學(xué)的幫助。當(dāng)時(shí)，我們通過(guò)系統(tǒng)設(shè)備采集了大量的數(shù)據(jù)，但這一串串?dāng)?shù)字究竟對(duì)教育教學(xué)有何作用？有一個(gè)小男生曾引起我們的注意：通過(guò)云手表、云筆的數(shù)據(jù)反饋，發(fā)現(xiàn)該生上課時(shí)心率波動(dòng)大，總在臨近下課前5—10分鐘開(kāi)始集中性用筆，且筆力壓感增強(qiáng)，非概念性練習(xí)錯(cuò)誤較多。結(jié)合老師的觀察，我們斷定該生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度較弱。于是，通過(guò)“學(xué)生數(shù)字畫(huà)像系統(tǒng)”綜合分析該生多維度數(shù)據(jù)后，系統(tǒng)推薦了提升專(zhuān)注力的體育課程，如電子射擊課、擊劍課和國(guó)際象棋課。他興致極高地選擇了電子射擊課，除了每周兩節(jié)列入課表的電子射擊課以外，他還加入了社團(tuán)，每周六加強(qiáng)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)和觀察，我們發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的注意力有顯著提高。這個(gè)故事也讓我們明白了，數(shù)據(jù)背后的價(jià)值是需要教師結(jié)合實(shí)際觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能真正得以發(fā)揮的。由此，我們走上了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道路。

第三個(gè)階段為“數(shù)智技術(shù)與情感教育雙驅(qū)動(dòng)”，即用數(shù)智技術(shù)注入育人活力，以情感教育把握育人方向。對(duì)教育、對(duì)技術(shù)我們不再做簡(jiǎn)單的加法，而是嘗試將兩者真正地融會(huì)貫通。在這一階段，我們逐漸形成了“育人全過(guò)程融合、教學(xué)全流程優(yōu)化、評(píng)價(jià)全要素診斷、教師全方位發(fā)展”的小學(xué)育人新模式。女生小楊的成長(zhǎng)故事就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為育人導(dǎo)向，多學(xué)科融合、五育融合，通過(guò)數(shù)智驅(qū)動(dòng)實(shí)施干預(yù)，實(shí)現(xiàn)綜合育人的一個(gè)典型案例：“彩云圖書(shū)館”的借閱數(shù)據(jù)顯示，小楊的英語(yǔ)圖書(shū)借閱量是其他同學(xué)的22倍之多；語(yǔ)文圖書(shū)借閱量超過(guò)班級(jí)平均閱讀量16%。然而奇怪的是，她的英語(yǔ)學(xué)業(yè)僅處于班級(jí)平均水平，語(yǔ)文閱讀成績(jī)也只有C。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)得知，原來(lái)小楊借閱的書(shū)籍以繪本為主，內(nèi)容大多是圖畫(huà)，而她平日里也特別喜歡繪畫(huà)、手工、服裝設(shè)計(jì)等跟藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容。于是，圍繞“圖形之美”這一興趣點(diǎn)，語(yǔ)文老師引導(dǎo)小楊閱讀藝術(shù)主題類(lèi)文本；英語(yǔ)老師則以她最?lèi)?ài)的“自然”主題設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，系統(tǒng)鍛煉詞匯、語(yǔ)法；數(shù)學(xué)老師制定了一套數(shù)形結(jié)合的練習(xí)策略，幫助她感受數(shù)字之美，提高其對(duì)代數(shù)計(jì)算題型的理解；體育老師則請(qǐng)她設(shè)計(jì)、維護(hù)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)，無(wú)形中增加了每天在校園的跑動(dòng)量，以此來(lái)解決她體重超標(biāo)和50米跑不及格的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的干預(yù)指導(dǎo)，小楊各方面都有了顯著進(jìn)步，甚至在畢業(yè)季前還完成了英語(yǔ)小說(shuō)的創(chuàng)作。這樣的案例在盧一還有很多，而我們探索的腳步也仍將繼續(xù)。

從教二十七載，彈指一揮間。那個(gè)內(nèi)向、敏感的小女孩，如今已成為了孩子們喜歡掛在嘴邊的“云朵校長(zhǎng)”。這個(gè)過(guò)程漫長(zhǎng)且艱辛，但我想，我是幸福的。我也將盡我所能，推動(dòng)更多的“小云朵”飛向更廣闊的藍(lán)天，為教育奮斗終生，無(wú)怨且無(wú)悔。

（吳蓉瑾 作者系上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)校長(zhǎng)，其教學(xué)成果獲2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)）

《人民教育》2023年第17期