弘揚(yáng)和踐行教育家精神 擔(dān)起邊疆民族地區(qū)教育發(fā)展重任

摘要：作為教育部領(lǐng)航校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)工作室主持人，弘揚(yáng)和踐行教育家精神，要扎根邊疆民族地區(qū)，擔(dān)起堅(jiān)守初心、立德樹(shù)人的引領(lǐng)責(zé)任；要探索課程教學(xué)改革，擔(dān)起啟智潤(rùn)心、敢于創(chuàng)新的先行責(zé)任；要高舉民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步旗幟，擔(dān)起心有大我、攜手發(fā)展的躬耕責(zé)任。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；弘揚(yáng)；踐行；教育家精神

弘揚(yáng)和踐行教育家精神，扎根邊疆民族地區(qū)，擔(dān)起堅(jiān)守初心、立德樹(shù)人的引領(lǐng)責(zé)任

教育家須具備“情系家國(guó)、甘于奉獻(xiàn)的立德精神”[1]，要甘當(dāng)人梯、鋪路石，不為物欲所困，不為名利驅(qū)使，讓正確的價(jià)值取向內(nèi)化于心、外化于行。邊疆民族地區(qū)條件艱苦，待遇較低，招不到、留不住教師的現(xiàn)象突出。一些校長(zhǎng)、教師無(wú)法忍受清貧，有些跳槽奔向待遇豐厚的單位，到南方尋找機(jī)會(huì)。有人勸我，憑我的資歷，走出去會(huì)有許多地方高薪聘請(qǐng)，待在這“老少邊窮”地區(qū)圖啥？對(duì)此，我坦然回答：“家鄉(xiāng)花了大量精力和心血培養(yǎng)我，就是希望我能夠用自己的所學(xué)和才智改變家鄉(xiāng)的教育面貌?！睆慕?2載，擔(dān)任校長(zhǎng)16年，每天我絲毫不敢懈怠，時(shí)刻用陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”鞭策自己，用自己的治校方略、一言一行影響周?chē)膶W(xué)校、身邊的教師和學(xué)生。

滿(mǎn)足群眾對(duì)“上好學(xué)”的美好生活需要。提出“讓教育成就幸福，讓人生別樣精彩”的辦學(xué)理念，把“稟受才智于自然，回復(fù)靈性以全生”作為校訓(xùn)。從“十二五”規(guī)劃到“十三五”規(guī)劃，學(xué)校連續(xù)10年進(jìn)行“差異—適應(yīng)性”教育教學(xué)研究，進(jìn)行“讓每一個(gè)孩子都實(shí)現(xiàn)適性成長(zhǎng)”的縣域初中發(fā)展路徑的探索。我們旗幟鮮明地提出“只抓考試成績(jī)的學(xué)校絕不是好學(xué)校”，強(qiáng)調(diào)“尖子生考得好不能說(shuō)明質(zhì)量有多好，學(xué)生一個(gè)都不少才有說(shuō)服力”，并把學(xué)校中考目標(biāo)確定為“中考平均分全合格”[2]。作為區(qū)域內(nèi)示范性學(xué)校，我們嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為，堅(jiān)決不以犧牲師生生命健康為代價(jià)換取考試的“好成績(jī)”，提出讓學(xué)生帶著對(duì)學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)和感受完成初中學(xué)業(yè)的教育觀。在我校的帶動(dòng)下，區(qū)域內(nèi)不少學(xué)校也逐步轉(zhuǎn)變了辦學(xué)觀念，思考辦學(xué)發(fā)展內(nèi)涵，積極進(jìn)行“辦高品質(zhì)教育、建高品位學(xué)校”的探索實(shí)踐，區(qū)域教育發(fā)展面貌大為改觀?，q春一小陽(yáng)光教育、琿春五中傳融教育、琿春英才學(xué)校知行教育、春化鎮(zhèn)學(xué)校厚樸教育等，一批辦學(xué)特色鮮明的學(xué)校脫穎而出，得到社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。

回歸教育初心，直視教育靈魂。向?qū)W生播種社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。把培養(yǎng)“國(guó)事、家事、天下事，事事關(guān)心的有志青年”作為培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)身心健康、視野廣闊，志向高遠(yuǎn)、熱愛(ài)生活的有血有肉的人。學(xué)校以時(shí)事新聞為載體，開(kāi)展說(shuō)新聞、做新聞、拍新聞、“演”新聞系列活動(dòng)，組織學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，開(kāi)展學(xué)工學(xué)農(nóng)，進(jìn)行社會(huì)宣傳，每年度每名學(xué)生要有12小時(shí)的志愿者服務(wù)經(jīng)歷；走過(guò)百米紅地毯的開(kāi)學(xué)典禮、難忘今宵的畢業(yè)典禮、假期社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、每月一次的主題班會(huì)……一系列主題化體驗(yàn)式活動(dòng)豐富了學(xué)生精神世界，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀合理嵌入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地浸潤(rùn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和行動(dòng)中領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀真諦，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的日常行為準(zhǔn)則，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

為身邊的學(xué)校提供好的精神滋養(yǎng)，引領(lǐng)更多學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。“用整個(gè)的心做整個(gè)的教育”，被我刻在辦公室外墻上作為座右銘。我們把實(shí)現(xiàn)“大家不同，大家更好”作為辦學(xué)追求，讓學(xué)校成為師生共享、共創(chuàng)、共成長(zhǎng)的地方，用心為學(xué)生設(shè)計(jì)校園生活。在“用整個(gè)的心做整個(gè)的教育”影響下，名校長(zhǎng)工作室成員校和區(qū)域?qū)W校發(fā)生顯著變化，區(qū)域內(nèi)不少學(xué)校認(rèn)識(shí)到“精神立?！敝匾裕M(jìn)行辦學(xué)文化深度探索?，q春七中“善美教育”、哈達(dá)門(mén)鄉(xiāng)學(xué)校“達(dá)人教育”、馬川子鄉(xiāng)小學(xué)校稻香課程、楊泡滿(mǎn)族鄉(xiāng)小學(xué)校滿(mǎn)族文化教學(xué)等，豐富了區(qū)域高品質(zhì)教育發(fā)展體系。一批專(zhuān)家型校長(zhǎng)涌現(xiàn)出來(lái)，學(xué)校辦得有聲有色。工作室成員校、長(zhǎng)白縣第一中學(xué)校長(zhǎng)王永彪，做“悅讀”推廣人，專(zhuān)注于“悅讀校園”建設(shè)，鼓勵(lì)師生投入經(jīng)典閱讀，書(shū)寫(xiě)最美人生。[3]工作室成員校、柳河縣羅通山鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)李彬，提倡農(nóng)村學(xué)校不能丟了“鄉(xiāng)土味”，在學(xué)校建立夢(mèng)幻園、圓夢(mèng)園等18處勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)基地，讓每個(gè)班級(jí)承包實(shí)踐基地，學(xué)生定期除草、捉蟲(chóng)、清理衛(wèi)生、寫(xiě)觀察日記，豐富了學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，走出一條普教與職教融合的農(nóng)村學(xué)校特色發(fā)展之路。[4]這些校長(zhǎng)是“用整個(gè)的心做整個(gè)的教育”的典范。

弘揚(yáng)和踐行教育家精神，探索課程教學(xué)改革，擔(dān)起啟智潤(rùn)心、敢于創(chuàng)新的先行責(zé)任

秉承“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念，努力讓校園、課堂成為最具吸引力的地方。帶領(lǐng)教師主動(dòng)進(jìn)行課堂管理變革，從最后一名學(xué)生抓起，一個(gè)都不能少。研制適合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的管理體系，每月抽出兩節(jié)課進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)月評(píng)價(jià)，探討日小結(jié)、周反饋、月評(píng)價(jià)、學(xué)期綜合評(píng)定相結(jié)合的動(dòng)態(tài)、多元評(píng)價(jià)方法。推進(jìn)“差異適應(yīng)性”教育教學(xué)研究，基于差異、依靠差異、使用差異、發(fā)展差異，讓所有學(xué)生都能以自己的方式獲取最佳的發(fā)展。學(xué)生變得活潑起來(lái)，學(xué)生感到，在琿春市第四中學(xué)的三年是新鮮的、有期待的、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的、回味無(wú)窮的，感謝學(xué)校給了他們一生難以忘懷的青春歲月。

高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程，建設(shè)校本課程，將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐。探索符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理體制，進(jìn)行學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，建立平行班合作共同體、教育研究志愿者聯(lián)盟、合作學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目組、青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展雙導(dǎo)師制、五育融合課程研發(fā)項(xiàng)目組等12個(gè)學(xué)習(xí)型組織。讓研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)走入學(xué)生生活，實(shí)施走向合作學(xué)習(xí)的教學(xué)、走向以學(xué)定教的教學(xué)、走向以意義為核心的教學(xué)。優(yōu)化“多元一體”的課程體系，解決學(xué)校同質(zhì)化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生差異成長(zhǎng)需要的問(wèn)題。

實(shí)施課程教學(xué)改革重難點(diǎn)攻堅(jiān)行動(dòng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)營(yíng)造支持型的教育生態(tài)。探索組織方式變革，建設(shè)支持型學(xué)校文化。提出減負(fù)提質(zhì)要求，減少畢業(yè)年級(jí)加課量、減少學(xué)生在校時(shí)間，進(jìn)行差異化作業(yè)布置改革，學(xué)科備課組各自承擔(dān)作業(yè)研究課題，自編“單元作業(yè)差異設(shè)計(jì)研究作業(yè)集”，學(xué)科作業(yè)分基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)、綜合能力提升、拓展能力提升、當(dāng)堂錯(cuò)題矯正等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在校完成書(shū)面作業(yè)，回家后理科多做些動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，文科多做些閱讀深化理解知識(shí)類(lèi)作業(yè)。學(xué)校探索共建、共治、共享治理模型，組建一部（校黨支部）、一室（校長(zhǎng)辦公室）、三組（三個(gè)學(xué)年組）、六中心（教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、課程研發(fā)中心、質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心、教育信息中心、生活服務(wù)中心），實(shí)施雙向聘任制，探索現(xiàn)代學(xué)校治理體系。學(xué)校突出連接學(xué)生真實(shí)生活世界、擁抱真實(shí)世界的課程設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)選修課程、儀式課程、節(jié)日課程、研究性課程、自我教育課程100余門(mén)。演一部劇、寫(xiě)一部書(shū)、造一艘船……學(xué)生在豐富的、富有挑戰(zhàn)性的課程中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的成長(zhǎng)。

聚焦“完整的教育、培養(yǎng)完整的人”的辦學(xué)思考，研究真問(wèn)題、做真問(wèn)題的破解者。新冠疫情期間，學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐線上晨會(huì)、云端日小結(jié)、班會(huì)云課堂、云端思政大課的“三會(huì)一課”，加強(qiáng)學(xué)生的自律教育、理想信念教育、生命教育，科學(xué)策劃并有效實(shí)施云端德育課程，提升學(xué)生居家的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力，幫助家長(zhǎng)掌握家校合作的網(wǎng)絡(luò)溝通途徑。學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，基于社會(huì)熱點(diǎn)、家鄉(xiāng)建設(shè)、校園綠化與美化等問(wèn)題解決，結(jié)合教師自身專(zhuān)長(zhǎng)和學(xué)生興趣，提煉跨學(xué)科教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，設(shè)法解決實(shí)際問(wèn)題，時(shí)事新聞?wù)n程、日本核污染調(diào)查課程、“‘一帶一路’萬(wàn)國(guó)嘉年華”課程、學(xué)校生態(tài)園課程、校園空間設(shè)計(jì)等，一個(gè)個(gè)凸顯“五育融合”的課程被研發(fā)出來(lái)，學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)、鍛煉了實(shí)踐能力、培育了創(chuàng)新精神。

弘揚(yáng)和踐行教育家精神，高舉民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步旗幟，擔(dān)起心有大我、攜手發(fā)展的躬耕責(zé)任

立足民族地區(qū)學(xué)校校園文化建設(shè)實(shí)際，基于“傳承·融合·發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，和志同道合的校長(zhǎng)一起探索優(yōu)化策略。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方特色文化、民族團(tuán)結(jié)一家親等元素融入民族地區(qū)學(xué)校校園環(huán)境建設(shè)，做到“三個(gè)意識(shí)”“四個(gè)共同”“四個(gè)與共”“五個(gè)認(rèn)同”和正確的祖國(guó)觀、民族觀、文化觀、歷史觀入眼、入心、入腦，達(dá)到環(huán)境育人的教育目的。

結(jié)合民族地區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展要求，完善鑄牢中華民族共同體意識(shí)為根基的法治學(xué)校體系建設(shè)。發(fā)揮大學(xué)區(qū)牽頭校作用，引導(dǎo)大學(xué)區(qū)成員校修訂學(xué)校章程，讓學(xué)校章程及規(guī)章制度成為師生在校生活的基本遵循。加強(qiáng)學(xué)校帶頭人、思政課教師、團(tuán)組織負(fù)責(zé)人、大隊(duì)輔導(dǎo)員等思政隊(duì)伍建設(shè)，抓好鑄牢中華民族共同體意識(shí)播種育苗、萌芽發(fā)展、茁壯成長(zhǎng)“三階段”教育，讓鑄牢中華民族共同體意識(shí)根植于師生心靈深處。

彰顯民族地區(qū)學(xué)校教育特色，用中華各民族優(yōu)秀文化培育新時(shí)代有理想、有志向、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生。組織開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)主題班團(tuán)活動(dòng)，舉辦中國(guó)書(shū)法、體育賽事、民間剪紙、書(shū)香伴我成長(zhǎng)等活動(dòng)，開(kāi)展誦讀民族優(yōu)秀文化、學(xué)唱民族優(yōu)秀歌曲、學(xué)跳民族優(yōu)秀舞蹈、評(píng)選民族團(tuán)結(jié)作品等活動(dòng)，傳承漢族經(jīng)典文學(xué)、朝鮮族音樂(lè)舞蹈、滿(mǎn)族剪紙等民族優(yōu)秀文化，拉近不同民族師生距離，讓師生牢固樹(shù)立“漢族離不開(kāi)少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開(kāi)漢族、各少數(shù)民族之間互相離不開(kāi)”的“三個(gè)離不開(kāi)”思想，增強(qiáng)師生鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，用群智群策推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育走深走實(shí)。以“民族地區(qū)學(xué)?！焚|(zhì)加特色’教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展研究”為研修主題，以我校為團(tuán)隊(duì)協(xié)作核心，打造民族地區(qū)學(xué)校協(xié)同發(fā)展共同體，安排語(yǔ)文、道德與法治、歷史三科骨干教師開(kāi)展援教工作，來(lái)到運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課教學(xué)改革的學(xué)校，梳理課堂教學(xué)問(wèn)題與困惑，研究討論解決措施，采取小坡度、低起點(diǎn)、夯基礎(chǔ)的教學(xué)策略，示范指導(dǎo)教師提升運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力。

在弘揚(yáng)和踐行教育家精神的感召下，民族地區(qū)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育成效顯著?，q春五中被評(píng)為吉林省鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育試點(diǎn)學(xué)校等。民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步之花在延邊琿春大地常開(kāi)長(zhǎng)盛。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王永彪.以悅讀撬動(dòng)未來(lái)[N].中國(guó)教育報(bào)，2022-01-12.

[4]趙準(zhǔn)勝.吉林省柳河縣羅通山鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)李彬：農(nóng)村學(xué)校不能丟了“鄉(xiāng)土味”[N].中國(guó)教育報(bào)，2021-12-22.

（作者李麗輝系吉林省琿春市第四中學(xué)黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)，王樹(shù)國(guó)系吉林省琿春市教育局教育質(zhì)量促進(jìn)服務(wù)中心主任）

《中國(guó)民族教育》2023年第11期