北京市海淀區(qū)2023年中學數學骨干教師研修結業(yè)

中國教育報-中國教育新聞網訊（記者 林煥新）如何提升教師跨學科教學素養(yǎng)？如何幫助青年教師和骨干教師共同成長？在11月29日舉行的北京市海淀區(qū)2023年中學數學骨干教師研修結業(yè)活動上，教師與專家們給出了回答。

會議聚焦“跨學科視角下的數學教學：新時代數學骨干教師專業(yè)能力提升行動”主題，中國人民大學數學學院教授龍永紅作《數學核心素養(yǎng)的進階發(fā)展：高觀點下的概率統(tǒng)計》專題報告?！俺踔袛祵W建模設計案例分享”“高中概率統(tǒng)計跨學科案例分享”“人分高中數學建模展示”“人分初中數學課展示”等4場分論壇同步開展。

海淀區(qū)教師進修學校教研員馬萍表示，跨學科學習已經成為教育改革的一項重要內容，然而如何基于真實問題情景來設置學習活動對教師來說是不小的挑戰(zhàn)。針對參訓教師的調研發(fā)現(xiàn)，94%的初中數學骨干教師沒有數學建模的學習經歷，98%的高中數學骨干教師沒有跨學科視角下概率統(tǒng)計應用教學實踐的經歷。此次研修就分別針對這兩個項目開展。

此次培訓嘗試“新帶老”的形式，入職5—7年的青年教師立足專業(yè)領域，挑起培訓大梁，指導骨干教師們開展數學建模、跨學科視角下概率統(tǒng)計應用教學。

如何開展數學建模教學？如何設計好數學建模案例？如何尋找好數學建模的問題？馬積良提供了幾條原則：“一是初中性，在合理假設下，使用初中知識能夠基本解決該問題。二是數學性，數學價值需要被貫穿課程始終。三是開放性，不作限制性預設，尊重多樣態(tài)生成。四是問題性，重視問題的提出與轉化。五是表達性，重視研究結論的表達。六是生成性，重視學習的生成過程，精簡講授時間?！?/p>

北京市十一學校數學教師鄭子杰是參與指導高中跨學科概率統(tǒng)計應用的青年教師。他介紹，培訓通過把概率統(tǒng)計應用于某一具體學科，以此設計出一個案例，讓骨干教師把自己當作學生一樣來解決問題，最終共生成了12個案例?！拔覀兿Ｍ@些案例可以作為全國范圍內的典型案例，同時也希望全國能做這件事的教師越來越多，參加培訓的骨干教師能夠回到自己學校繼續(xù)組織開展這類培訓活動，進一步拓展案例開發(fā)?！?/p>