加快建設(shè)支撐高等教育人才自主培養(yǎng)的系列教材

尺寸教材，國(guó)之大者。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)國(guó)家意志，是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的二十大精神，落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的要求，圍繞國(guó)家教材委員會(huì)加強(qiáng)教材建設(shè)和管理工作部署，我們?cè)O(shè)置了“教材建設(shè)和管理筆談”專欄，旨在宣傳教材研究和教材工作新進(jìn)展，加快推進(jìn)構(gòu)建中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點(diǎn)——教材建設(shè)和管理筆談③  

闞維 北京師范大學(xué)教育學(xué)部黨委副書記、副教授

建設(shè)支撐高等教育人才自主培養(yǎng)的系列教材（以下簡(jiǎn)稱“自主培養(yǎng)系列教材”），是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。特別是在深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，加快推進(jìn)自主知識(shí)體系、學(xué)科專業(yè)體系、教材教學(xué)體系建設(shè)的背景下，何為“中國(guó)特色”的高等教育規(guī)劃教材？有哪些基本的原則來指導(dǎo)自主培養(yǎng)系列教材建設(shè)？如何形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的自主培養(yǎng)系列教材？這是當(dāng)前高等教育人才自主培養(yǎng)系列教材建設(shè)的三個(gè)核心問題。

首先，高等教育自主培養(yǎng)系列教材建設(shè)要堅(jiān)持“理論自覺”。改革開放以來，經(jīng)過數(shù)十年的翻譯、引進(jìn)和吸收，高等教育教材已經(jīng)初步具有中國(guó)特色。但是也要深刻認(rèn)識(shí)到，在許多人文社會(huì)學(xué)科教材中，還存在著為西方各類理論提供“中國(guó)案例”的情況，有些教材的結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)在邏輯仍然是西方學(xué)術(shù)理論的“中國(guó)版”。我國(guó)社會(huì)學(xué)家鄭杭生先生最早提出了中國(guó)學(xué)者必須具有“理論自覺”的觀點(diǎn)，即“自覺認(rèn)識(shí)到我們的目標(biāo)是世界眼光中國(guó)氣派兼具的中國(guó)學(xué)說”。他特別強(qiáng)調(diào)“‘理論自覺’內(nèi)在要求中國(guó)學(xué)者根據(jù)中國(guó)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的實(shí)際,結(jié)合中國(guó)社會(huì)歷史悠久的豐富學(xué)術(shù)資源,進(jìn)行原創(chuàng)性或有原創(chuàng)意義的理論創(chuàng)新”。

其次，高等教育自主培養(yǎng)系列教材建設(shè)應(yīng)該具有六條基本“共通性原則”。強(qiáng)調(diào)高等教育自主培養(yǎng)系列教材建設(shè)的理論自覺,是為了明確我們應(yīng)該在什么立場(chǎng)向?qū)W生呈現(xiàn)新中國(guó)建設(shè)的輝煌歷史、改革開放的巨大成就以及在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論指引下的道路創(chuàng)新。至少有六條原則需要在自主知識(shí)體系教材中體現(xiàn)出來：一是堅(jiān)持以馬克思主義教育理論為指導(dǎo)，以馬克思、恩格斯、列寧等經(jīng)典馬克思主義理論作為自主知識(shí)體系教材建設(shè)的指導(dǎo)性原則；二是貫徹馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化的最新理論成果習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,及時(shí)推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論進(jìn)教材；三是將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想資源作為學(xué)科、學(xué)術(shù)和話語(yǔ)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，以豐厚深長(zhǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生完整理解現(xiàn)實(shí)；四是體現(xiàn)世界優(yōu)秀的先進(jìn)文化，把經(jīng)典的、有價(jià)值的人文社會(huì)科學(xué)思想融入中國(guó)問題的闡釋框架中；五是從中國(guó)當(dāng)下實(shí)踐出發(fā)，選用中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐案例和內(nèi)容；六是采用多學(xué)科、跨學(xué)科的理論和方法，運(yùn)用多元視角，凸顯中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)的立場(chǎng)、方法和價(jià)值觀。

人文社會(huì)科學(xué)自主知識(shí)體系教材建設(shè)是一種整體性的創(chuàng)新,必須是全局性、根本性的范式革命。如果不從以往的論述和闡釋范式中走出來，教材建設(shè)僅僅在既有的框架體系之中零打碎敲、修修補(bǔ)補(bǔ),那么,無(wú)論是“跟著說”還是“對(duì)著講”，都無(wú)法形成中國(guó)學(xué)派和中國(guó)理論。

再次，形成“兩線并進(jìn)、面向國(guó)際”的教材出版和對(duì)外推廣路徑。自主培養(yǎng)系列教材建設(shè)需要采取“整體規(guī)劃、分步推進(jìn)”的戰(zhàn)略。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育教材的建設(shè)已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是體現(xiàn)在教材建設(shè)的規(guī)劃性上。要做好自主培養(yǎng)系列教材的建設(shè)工作，同樣要做到“兩線并進(jìn)”，即“自上而下的規(guī)劃”和“自下而上的先行先試”同時(shí)開展。一方面，在一些關(guān)鍵學(xué)科領(lǐng)域要有組織建設(shè)一批核心教材。特別是在新文科重點(diǎn)領(lǐng)域，要“規(guī)劃一批”“出版一批”“培育一批”核心教材，支撐和引領(lǐng)人才培養(yǎng)范式變革。另一方面，教材建設(shè)需要充分調(diào)動(dòng)高校的主體性和探索性，鼓勵(lì)各高校與出版單位通力合作，在面向市場(chǎng)選擇的基礎(chǔ)上，探索最優(yōu)化的出版方案。

同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到，自主培養(yǎng)系列教材的使用群體，不僅要滿足國(guó)內(nèi)高校的學(xué)生，更應(yīng)該面向國(guó)際，努力擴(kuò)展到外國(guó)留學(xué)生和國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的研究者。隨著中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中央，要讓自主培養(yǎng)系列教材、學(xué)術(shù)著作通過多語(yǔ)言推廣出去，使國(guó)外留學(xué)人員群體和廣大海外人文社會(huì)學(xué)科的研究者，成為傳播中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)理論和中國(guó)立場(chǎng)的窗口。

堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，努力把高等教育人才自主培養(yǎng)系列教材的基礎(chǔ)打牢、主干做強(qiáng),進(jìn)而產(chǎn)生全球性的影響力，這是新時(shí)代高校教育工作者肩負(fù)的重要使命。

文章來源于課程教材研究所