江蘇常州鐘樓區(qū)：打造“行走的思政課”，把“最難講”變成“最精彩”

一節(jié)思政課怎么才能打動學(xué)生？思政課只能坐在教室里上嗎？豐富的思政教育資源如何系統(tǒng)化為師生所用？能不能以區(qū)域為單位整合資源，讓區(qū)域內(nèi)學(xué)校共享課程？

這些思政課建設(shè)中遇到的痛點問題，每個地區(qū)、每所學(xué)?；蛟S都遇到過。江蘇省常州市鐘樓區(qū)用“行走的思政課”給出了自己的答案。

針對課程開展難點，頂層設(shè)計區(qū)域一體的思政課

“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！彼颊n很重要，這已經(jīng)成為全社會的共識。但如何將思政課上好，讓學(xué)生能真正認同課程內(nèi)容更為關(guān)鍵。

2022年，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)，“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好。思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！?/p>

隨著思政課建設(shè)的深入，一線教師和學(xué)校對思政課的認識和理解也逐漸加深。許多地區(qū)也開始思考如何把思政課上得更好，讓學(xué)生更容易接受。思政課也不僅僅是一門課程，更是與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，與當(dāng)下的社會生活相關(guān)聯(lián)的人生大課。

2017年，常州市鐘樓區(qū)教育局便聯(lián)動區(qū)域內(nèi)21所中小學(xué)和幼兒園，以項目領(lǐng)銜的方式，廣泛挖掘社會資源，打造了一批“尚德學(xué)堂”社會實踐教育基地，開創(chuàng)了一條區(qū)域推進學(xué)生品格提升的道路。經(jīng)過幾年的實踐，已經(jīng)有超過40個不同類型的“尚德學(xué)堂”成為鐘樓區(qū)發(fā)展素質(zhì)教育的標桿工程。

在此基礎(chǔ)上，為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，將黨的創(chuàng)新理論有機融入思政課，增強思政課的思想性和生動性，讓課堂內(nèi)容和形式更加鮮活，鐘樓區(qū)委教育工委、區(qū)教育局全面推動“大思政課”改革創(chuàng)新，聚焦立德樹人根本任務(wù)，推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，依托鐘樓區(qū)新時代文明實踐中心積極建構(gòu)館校一體化的思政課程，“行走的思政課”由此誕生。

“行走的思政課”正是針對目前學(xué)校思政課限于校園、限于課堂、資源不足且不生動的難點而設(shè)計的?！靶凶叩乃颊n”是一堂通過實境式體驗構(gòu)建“看得見”的思政課，多元化教學(xué)構(gòu)建“聽得進”的思政課，全域式推進構(gòu)建有意思的思政課，把“最難講”變成“最精彩”，把“紙上談”變成“實踐行”，讓學(xué)生在實踐中得到思想上的洗禮。

“行走的思政課”在設(shè)計之初，就將區(qū)域內(nèi)學(xué)校進行統(tǒng)一部署，立項2023年度鐘樓教育區(qū)域重點項目“鐘樓區(qū)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”，組建確立了包括區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)教師在內(nèi)的項目核心團隊。團隊依托項目資金支持，制訂了詳細的項目推進方案，讓“行走的思政課”可以更有質(zhì)量地推進。團隊選定了多個項目實驗學(xué)校，可以有效地起到管理和落實的效果，同時學(xué)校的實踐意見也可以第一時間反饋到項目組，方便項目組進行改進。

在這樣的設(shè)計和考量下，“行走的思政課”突破了以往單個學(xué)校單打獨斗、資源不足的局面，使思政課成為區(qū)域?qū)用嬷匾慕逃椖?，能整體推進，讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)校共享課程。

多方聯(lián)動配置資源，搭好思政課的“腳手架”

不僅僅是學(xué)生在行走，在區(qū)域政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和部署下，區(qū)域內(nèi)的資源也充分“走”起來?！靶凶叩乃颊n”包含七條線路，由七所學(xué)校分別領(lǐng)銜七個主題，并與學(xué)校所在的街道共同挖掘資源，開發(fā)課程，形成合力，打造館校一體、企校一體的協(xié)同育人新樣態(tài)。

前期，領(lǐng)銜學(xué)校需要根據(jù)自己學(xué)校的歷史、地理位置和周邊資源等聯(lián)系街道、場館、企業(yè)等，并從中選出適合開展活動的地點。之后再進一步以主題串聯(lián)起各個地點，設(shè)計不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過實地參觀和體驗增強愛國立志的信念感。

在設(shè)計“振興之路”時，鄒區(qū)實驗小學(xué)教師儲潔帶領(lǐng)團隊前往區(qū)黨委和政府，了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興的整體規(guī)劃；摸排學(xué)生的基本情況，當(dāng)了解到學(xué)校很多家長從事燈具行業(yè)后，團隊也將燈具城列入名單中，不僅借助家長的資源，也幫助學(xué)生了解家長的職業(yè)和家鄉(xiāng)的發(fā)展。

荊川小學(xué)位于鐘樓區(qū)永紅街道，學(xué)校名字來源于抗倭名將唐荊川，也一直以“擔(dān)當(dāng)”作為校訓(xùn)，傳承愛國擔(dān)當(dāng)、實學(xué)致用的精神。學(xué)校附近的荊川公園、常州市王諍將軍紀念館、常州市建筑科學(xué)研究院集團股份有限公司等都是重要的紅色愛國主義教育基地。結(jié)合學(xué)校的歷史和地理位置，荊川小學(xué)將“報國”作為“行走的思政課”主題，并以此串聯(lián)起不同地點，幫助學(xué)生系統(tǒng)地感知“報國”在不同時代、不同崗位的不同內(nèi)涵。

“雖然平時我經(jīng)常到荊川公園玩，但是在荊川公園上思政課還是第一次。在唐荊川的文雕像前，聽著老師講荊川先生的故事，我更加敬佩他了，作為荊川少年，我感到特別驕傲自豪！”學(xué)生吳宇涵完全掩飾不住自己的激動心情。

常州市實驗小學(xué)則充分利用周邊的大運河記憶館、工業(yè)博物館、江南商場、西瀛里“常州好人街”等文化資源，將其整合到“奮斗”這一主題詞下，開發(fā)實施主題系列活動，形成“奮斗之路”。

“運河五號”本是學(xué)生再熟悉不過的家門口的場館，在“行走的思政課”中變成了學(xué)校的實踐教學(xué)基地，充分發(fā)揮了其育人價值。這樣的館校一體化建設(shè)實現(xiàn)了資源的有效利用，館校結(jié)成教育共同體，形成教育合力，促進學(xué)生品格塑造，大力弘揚和培育民族精神，激發(fā)成長的精神力量。

“將思政教育與實際情境相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，運用參觀、調(diào)查、訪談等方式，把思政教育內(nèi)容與社會實踐活動緊密結(jié)合起來，促進學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，加深體驗，會達到更好的教育效果?！背Ｖ菔袑嶒炐W(xué)黨支部書記、校長楊娟玉介紹。

不同學(xué)校領(lǐng)銜的思政課，如何落地并融入各學(xué)校的課程體系中？鐘樓區(qū)借助區(qū)域大中小學(xué)思政課一體化聯(lián)盟的力量，從課程和教師兩方面著手，讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)生都能共享這一課程資源。對于課程本身，鐘樓區(qū)制作了配套的課程實施手冊和課程評價手冊，讓課程變得具體可操作。同時借助區(qū)域教研活動將體驗線路的課程理念和設(shè)計內(nèi)容進行推廣，使區(qū)域內(nèi)思政課教師做到既有引領(lǐng)學(xué)生走好、走深這條路的能力，還能在學(xué)生每天的學(xué)習(xí)及校園生活中滲透路線背后的設(shè)計深意。

“我們在準備課程的時候，就考慮到了這個問題，所以在設(shè)計準備階段就組織了很多次集體研討活動，讓幾所學(xué)校的思政課教師都參與進來，這樣在后期即使是不同學(xué)校的教師，對另外的線路也會有基本的了解?！表椖控撠?zé)人、鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心道德與法治研訓(xùn)員戴奕向記者介紹。

鐘樓實驗小學(xué)學(xué)生走進江蘇洛克電氣集團有限公司，近距離對話全國勞模高志結(jié)

專兼職教師精準配合，多措并舉提高教師專業(yè)性

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

“思政課兼職教師隊伍龐大是辦好思政課需要直面的現(xiàn)實問題?！痹阽姌菂^(qū)委教育工委書記楊文娟看來，專職教師數(shù)量不足，同時相關(guān)專業(yè)知識儲備有限，兼職教師雖然在某一領(lǐng)域更加專業(yè)，但普遍沒有經(jīng)過教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。因此，做好思政課專職教師與兼職教師之間的配合，提高專職教師的專業(yè)性，是上好“行走的思政課”的一道必答題。

目前，七條線路的指導(dǎo)教師已經(jīng)覆蓋了各牽頭校的全體思政課教師和班主任。“校內(nèi)專職思政課教師主要負責(zé)線路體驗的前端和后端?！贝鬓冉榻B，前端首先需要專職教師到線路上的相關(guān)場所進行踩點體驗，統(tǒng)籌場館資源，設(shè)計相關(guān)課程；然后學(xué)生根據(jù)課程安排在線路實踐點上體驗學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，場館內(nèi)的兼職教師和學(xué)校內(nèi)的專職教師互為補充，形成“雙師課堂”。后端則要回歸學(xué)校課堂，專職教師對整場活動進行評價、反饋、總結(jié)、提升，形成閉環(huán)。

排字、刷墨、拓印……在王旭老師的帶領(lǐng)下，常州市實驗小學(xué)四年級學(xué)生在“奮斗之路”上的大運河時光印記館，饒有興趣地體驗起了活字印刷術(shù)。而在此之前，王旭已經(jīng)考察了這個場館不下5次，并與場館負責(zé)人反復(fù)溝通，了解相關(guān)歷史，體驗和設(shè)計學(xué)生可參與的活動?！耙o學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水?！蓖跣裾f。

七條不同主題的線路，涉及法治、地理、歷史、非遺技藝等領(lǐng)域，教師必然存在一定的知識盲區(qū)?！耙环矫妫覀兝脠鲳^的在線網(wǎng)絡(luò)資源，對相關(guān)生僻知識進行自主學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)校會組織思政課教師走訪相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，就關(guān)鍵問題與專家進行探討?！蓖跣窀嬖V記者，“探尋新知的過程十分有趣，我自己也收獲不少?！?/p>

此外，在“館校一體”模式下，一些學(xué)校與固定場館長期結(jié)對，所掌握的資源相對成熟和豐富。“執(zhí)教思政課的教師除了共享教學(xué)資源外，還會進行學(xué)校間的聯(lián)動交流學(xué)習(xí)，共同討論各條線路的具體內(nèi)容、相關(guān)知識及教學(xué)方法等?！贝鬓日f。

思政課教師隊伍建設(shè)是一個長期持續(xù)的過程。為造就一支思政課高層次教師隊伍，鐘樓區(qū)以明教師“123雁陣式發(fā)展”培養(yǎng)項目為載體，借項目引領(lǐng)、名師示范、骨干輻射等多種方式，建構(gòu)了鐘樓區(qū)中小學(xué)思政課教師專業(yè)成長培養(yǎng)體系?！俺浞职l(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)培養(yǎng)作用，讓一批骨干教師先‘冒出來’，進而讓高質(zhì)量的思政課教師源源不斷?！睏钗木暾f。

沈書凝是常州市實驗小學(xué)的一名青年教師，2022年起參與“123雁陣式發(fā)展培養(yǎng)項目”。在沈書凝的思政課堂上，她將“奮斗之路”中學(xué)生經(jīng)歷的真實情境融入其中，讓學(xué)生在課堂經(jīng)歷知識體驗、實踐體驗、情感體驗、思辨體驗等，在各式各樣的體驗中達成知識內(nèi)化?！皡^(qū)教育局為我們每位潛力教師制訂了周密的培訓(xùn)方案，通過系列化培訓(xùn)，讓我更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，同時在分享學(xué)習(xí)中不斷體驗個體成長的充實與快樂，不斷萌生強烈的發(fā)展愿望和激情?！鄙驎嬖V記者。

特色資源孕育課程，讓課程活動兼具思想性和親和力

“老師，以前的鄒區(qū)燈具城是怎樣的呀？”一座燈具城，一部奮斗史。在這里，一場別開生面的“創(chuàng)一代”尋訪活動正在開展。從鄒區(qū)實驗小學(xué)出發(fā)，孩子們開啟“振興之路”微長征，聽家鄉(xiāng)規(guī)劃，尋創(chuàng)業(yè)榜樣，訪百姓人家。

從貧困村到示范村，鄒區(qū)的高新園、燈具城、別墅群等勾勒出鄉(xiāng)村振興實踐的縮影。“振興之路”的課程設(shè)計由此而來?！皩⑧u區(qū)新農(nóng)村、新工業(yè)資源融入到實地參觀、主題尋訪等沉浸式課程活動中，讓每個孩子都能自主發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的因子，主動滋長熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿景。”鄒區(qū)實驗小學(xué)校長周華介紹道。

“‘行走的思政課’不僅是一個地域概念，更是一個資源概念，二者相融相生?！睏钗木旮嬖V記者，在課程設(shè)計中，通過挖掘區(qū)域和學(xué)校特有的思政教育資源，進而形成各具特色的育人時空。“每條線路的課程都不是憑空產(chǎn)生的，而是基于所在區(qū)域和學(xué)校的特色資源孕育而生，并不斷衍生出課程的2.0版、3.0版?！?/p>

“立志之路”的課程前身是覓渡橋小學(xué)“重走秋白上學(xué)路”實境思政課?！傲疂嵵贰钡恼n程延伸自新閘中心小學(xué)校本課程《荷文化》的一項特色活動——荷園毅行?！八颊n程從孩子身邊的資源入手，思政教育才能更感同身受、更生動形象、更隨時隨地，并成為孩子生命成長中的烙印?！睏钗木暾f。

線路方向明確了，但沒有課程設(shè)計，“行走的思政課”便很容易變成走馬觀花。在課程活動設(shè)計中，如何將思想性與親和力相結(jié)合，這是思政育人發(fā)揮實效的關(guān)鍵。

貼近學(xué)生真實生活——在“廉潔之路”課程設(shè)計中，如何讓小學(xué)生也能理解“廉潔”的內(nèi)涵和意義？“從學(xué)生立場出發(fā)，‘廉潔’不僅僅指向官員不貪污受賄，也包括誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗等重要品質(zhì)。”新閘中心小學(xué)校長李華興說，圍繞能否撒謊、抄作業(yè)、考試作弊，如何當(dāng)好班干部等學(xué)生可接觸到的具體事情來設(shè)計活動，讓課程更具有針對性。

循序漸進設(shè)計課程——“立志之路”的課程設(shè)計縱向深入，對各年齡段學(xué)生設(shè)計不同目標、要求、內(nèi)容的課程，形成由淺入深的思政研學(xué)體系。覓渡橋小學(xué)校長徐志彤介紹，一年級新生主要了解少年瞿秋白的故事，形成初印象，隨著升入中高年級，學(xué)校再推動課程深入，開展“老物件會說話”等研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索中一步步樹立遠大志向。

讓行走中的所知所感反哺學(xué)校課堂——學(xué)生在尋訪和探究活動之后，就到此結(jié)束了嗎？不是的?！拔覀儤?gòu)建的是一個環(huán)形的課程實施路徑。”戴奕說，行走得到的收獲最終要回到學(xué)校課堂，用教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)化學(xué)生的能力和素養(yǎng)。西林實驗小學(xué)的模擬法庭是“法治之路”的最后一站，學(xué)生將行走中收集到的熱點話題和時事新聞作為案例，運用了解到的法律知識進行角色扮演，還原庭審現(xiàn)場，體驗辯論宣判，讓學(xué)生在學(xué)以致用的經(jīng)歷中以案普法，樹立法治信念。延伸自《小匠人》課程的“匠心之路”，孩子們在走訪紡織企業(yè)的同時也會回收工匠做工的邊角料，回到學(xué)校勞動課堂編織成各種裝飾藝術(shù)品，讓行走中感悟的工匠精神化為孩子自己動手制作的匠心巧思。

讀萬卷書，行萬里路?！靶凶叩乃颊n”固然是一種形式上的創(chuàng)新，但更加重要的是，這是在區(qū)域?qū)用嬲腺Y源，聯(lián)動學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、場館等各方面力量開展思政教育的有效嘗試?！靶凶叩乃颊n”也不僅僅是一節(jié)課，更是區(qū)域內(nèi)學(xué)校系統(tǒng)化共享思政教育資源的平臺，在這個平臺上，教師在分享交流中收獲成長，既“深”又“活”的優(yōu)質(zhì)思政課不斷涌現(xiàn)，孩子在“行走”中感悟，在感悟中精神明亮、蓬勃生長。（《人民教育》記者宋佳欣 陶玉祥）

《人民教育》2024年第2期，原題為《“行走的思政課”：把“最難講”變成“最精彩”——江蘇省常州市鐘樓區(qū)思政課創(chuàng)新實踐探索》