郭紹青：聚焦國家中小學(xué)智慧教育平臺在教育中的穩(wěn)定應(yīng)用模式

國家中小學(xué)智慧教育平臺（簡稱“平臺”）是國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要載體，通過資源聚合、技術(shù)迭代、功能優(yōu)化，具備了支持自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動、答疑輔導(dǎo)、課后服務(wù)、教師研修、家校交流、區(qū)域管理等應(yīng)用場景，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化、賦能城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡提供了基礎(chǔ)條件保障，在優(yōu)質(zhì)資源共享、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮了顯著作用。2023年，中國教育科學(xué)研究院組織實施平臺應(yīng)用案例征集與評審活動，平臺應(yīng)用案例涵蓋市、縣、校三個不同層次的應(yīng)用群體。通過對案例抽取特征，歸類分析，總結(jié)凝練，能夠確定平臺在促進(jìn)中小學(xué)教育發(fā)展的五個方面形成了相對穩(wěn)定的應(yīng)用模式。

一、平臺賦能課堂教學(xué)的應(yīng)用模式

教育數(shù)字化推動課堂教學(xué)模式創(chuàng)新變革，自主、合作與探究學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)變革的重要方向。城鄉(xiāng)學(xué)校積極探索運(yùn)用平臺優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源支撐課堂教學(xué)變革，形成了平臺在賦能課堂教學(xué)過程優(yōu)化及支持小規(guī)模學(xué)校開齊課程方面相對成熟的應(yīng)用模式。

（一）平臺賦能課堂教學(xué)過程優(yōu)化

學(xué)校有計劃地組織教師分析平臺功能，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施與評價等維度充分研討，在大量工作的基礎(chǔ)上總結(jié)出運(yùn)用平臺賦能課堂教學(xué)過程優(yōu)化的應(yīng)用模式（見圖1）。

圖1：課堂教學(xué)優(yōu)化的應(yīng)用模式

1.教學(xué)準(zhǔn)備。利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持個人備課與集體備課。通過分析優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計與篩選教學(xué)資源等活動，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2.教學(xué)實施。運(yùn)用平臺資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解、實驗演示、動作示范、原理剖析等教學(xué)活動。組織小組探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師、學(xué)生、數(shù)字資源的交互教學(xué)。提供學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價。教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施與課程評價中，運(yùn)用平臺發(fā)布作業(yè)活動，批閱并統(tǒng)計提交內(nèi)容，診斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗教學(xué)效果，支撐教師反思評價改進(jìn)教學(xué)。

（二）平臺賦能小規(guī)模學(xué)校開好課程

部分小規(guī)模學(xué)校存在教師結(jié)構(gòu)性短缺導(dǎo)致國家規(guī)定課程開不齊、開不足、開不好等問題。借助平臺開展“雙師課堂”是小規(guī)模學(xué)校在平臺應(yīng)用中取得的成功經(jīng)驗（見圖2）。

圖2：小規(guī)模學(xué)校開齊課程的應(yīng)用模式

1. 輔助教學(xué)型“雙師課堂”。對于沒有專任學(xué)科教師，課程需要由其他學(xué)科教師兼任的情況，教師可直接利用平臺課程資源授課，通過播放視頻資源組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 協(xié)同教學(xué)型“雙師課堂”。在具有專任課程教師的情況下，為提升課程教學(xué)質(zhì)量，教師可協(xié)同教學(xué)設(shè)計，合理分配平臺優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源使用與自身教學(xué)活動，開展“屏幕教師”與自己共同授課，實現(xiàn)“屏幕教師”精品資源突破重難點，“現(xiàn)實教師”現(xiàn)場拓展講練的教學(xué)模式。

二、平臺支撐教師開展研修的應(yīng)用模式

在全面推進(jìn)素養(yǎng)教育，實施教育數(shù)字化與新課程標(biāo)準(zhǔn)的疊加期，教師能力的持續(xù)提升是關(guān)鍵。全國各地借助平臺深化教師專業(yè)發(fā)展，在區(qū)域教研與校本教研中取得了大量成功案例，形成了運(yùn)用平臺支撐教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域與校本研修應(yīng)用模式。

（一）平臺支撐區(qū)域研修

針對區(qū)域內(nèi)教師研修面臨的資源分配不均、研修方式單一、跨區(qū)域交流有限等問題，市縣運(yùn)用平臺功能支持教師開展區(qū)域研修，形成了較完善的應(yīng)用模式（見圖3）。

圖3：區(qū)域研修應(yīng)用模式

以平臺為載體，組建區(qū)域?qū)W校教研共同體，通過主題研修、名師工作室等方式，分享資源、共建資源、交流研討。以平臺應(yīng)用和平臺數(shù)據(jù)為支撐，通過分析案例、自主設(shè)計、教學(xué)實踐、評估反饋等環(huán)節(jié)，在專家指導(dǎo)、同伴互助、自主深入探究的過程中高效完成教學(xué)設(shè)計，及時解決教師遇到的教育教學(xué)問題。在區(qū)域研修中，組織骨干教師共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，輸送平臺實現(xiàn)共享、交流、展示，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛輻射。

（二）平臺支撐校本研修

在教育變革過程中，傳統(tǒng)校本研修很難促進(jìn)教師對新理論、新模式、新方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與能力提升。平臺大量的教師研修課程與資源為校本研修提供了強(qiáng)力支撐和全新環(huán)境（見圖4）。

圖4：校本研修的應(yīng)用模式

平臺支持的校本研修應(yīng)用包含自主學(xué)習(xí)、集體教研、教學(xué)實踐、反思完善四個主要環(huán)節(jié)。以學(xué)科組為單位組建的校本研修共同體，根據(jù)教學(xué)實際需求分析平臺資源，搭建校本教研案例庫，組織教師自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)與形成初步教學(xué)設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，共同體進(jìn)行線上線下集體研討，形成研磨后的集體教學(xué)設(shè)計方案。教師根據(jù)集體形成的教學(xué)方案進(jìn)行個性化完善，開展教學(xué)實驗，進(jìn)行教學(xué)反思，校本研修活動發(fā)揮了全過程、可視化的研修評價功能，有針對性地解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

三、平臺支持課后服務(wù)的應(yīng)用模式

“雙減”政策的實施減去了學(xué)生重復(fù)性、低質(zhì)量和超前的學(xué)習(xí)任務(wù)，但“雙減”后需要“雙加”，增加學(xué)生差異化、個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)綜合性、跨學(xué)科的校本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、問題解決能力等高階思維能力。課后服務(wù)成為學(xué)校需要突破的重要領(lǐng)域，學(xué)校結(jié)合自身實際，運(yùn)用“課后服務(wù)”板塊，逐步形成了平臺支撐的“輔助型”和“主導(dǎo)型”兩種典型應(yīng)用模式。

（一）平臺輔助型課后服務(wù)

在學(xué)校自身的課程體系基礎(chǔ)上，應(yīng)用平臺中的經(jīng)典閱讀、科普教育、體育活動、藝術(shù)教育、影視教育、虛擬場館等場景資源，輔助學(xué)校開發(fā)拓展性課后服務(wù)課程，形成“立足基礎(chǔ)課程，開設(shè)多樣化素養(yǎng)拓展類課程”的校本課后服務(wù)課程體系。學(xué)校設(shè)立“套餐式”課后服務(wù)選課，通過興趣社團(tuán)等多種形式，供學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情、興趣、需求等選擇學(xué)習(xí)，以“基礎(chǔ)性指導(dǎo)+拓展性發(fā)展”的方式，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展（見圖5）。

圖5：平臺輔助型課后服務(wù)應(yīng)用

（二）平臺主導(dǎo)型課后服務(wù)

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校以平臺“課后服務(wù)”板塊的內(nèi)容為主導(dǎo)，充分利用科普教育、勞動教育、文化素養(yǎng)、藝術(shù)特長、藝術(shù)展演等涵蓋科學(xué)、勞動、書法、攝影、詩詞、非遺文化、線上場館等豐富多樣的資源，在教師組織下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)為主，依托平臺組織開展“托管式”課后服務(wù)課程（見圖6）。這在一定程度上克服了鄉(xiāng)村學(xué)校師資短缺、設(shè)備條件欠缺等造成的課后服務(wù)難以開展的現(xiàn)實問題，改善了鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的質(zhì)量和水平。

圖6：平臺主導(dǎo)型課后服務(wù)應(yīng)用模式

四、平臺賦能學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。平臺中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”板塊的資源，為學(xué)校組織學(xué)生開展有針對性的自主學(xué)習(xí)提供了有力支撐，學(xué)校通過應(yīng)用探索，逐漸形成了“學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)和主題活動驅(qū)動”的兩類典型應(yīng)用模式。

（一）學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)

教師綜合考量學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律及實際學(xué)情，為學(xué)生從平臺中遴選適切的資源，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)支架，通過平臺資源“分享”功能將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單和作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)分享到班級群或個別學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)任務(wù)，對不理解的內(nèi)容通過數(shù)字教育資源多次觀看或在線尋求教師幫助等方式解決問題，教師能夠根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有針對性地開展指導(dǎo)、點評等，幫助學(xué)生內(nèi)化知識、提升能力和發(fā)展素養(yǎng)。

（二）主題活動驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)

學(xué)校以平臺為依托，組織開展德育類、科學(xué)類、閱讀類、運(yùn)動類、勞動教育類、藝術(shù)類、親子類等主題的自主學(xué)習(xí)系列活動。以“學(xué)校實情+學(xué)生學(xué)情+平臺資源”為基準(zhǔn)，開展活動主題選擇和設(shè)計，以創(chuàng)意主題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣；借助平臺優(yōu)質(zhì)資源、學(xué)習(xí)空間、分享交流等功能，圍繞主題組織多樣化的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生開展思考、探究與交流；運(yùn)用平臺中的“班級群”功能，通過截取平臺中資源片段制作系列微課等，創(chuàng)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，支撐主題活動的開展；教師應(yīng)用“信息統(tǒng)計”功能，組織學(xué)生、家長進(jìn)行多元評價，持續(xù)優(yōu)化主題活動的設(shè)計和組織。主題活動驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成發(fā)揮了良好作用。

五、平臺推動家校共育的應(yīng)用模式

“家校共育”是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)途徑的家庭教育與學(xué)校教育溝通難、交流難等問題使家校共育難以形成合力，出現(xiàn)“校強(qiáng)家弱”的現(xiàn)象，學(xué)校積極探索運(yùn)用平臺的“家庭教育”服務(wù)板塊，從重構(gòu)家校育人共識、共建育人共同體方面形成了家校共育的應(yīng)用模式。

以平臺功能為依托，建立家校育人共同體，針對需要家長與學(xué)校形成共識、協(xié)同合作的領(lǐng)域，運(yùn)用平臺中安全、心理健康、德育、雙減等主題的數(shù)字教育資源，向家長宣傳解讀相關(guān)政策與教育理念，改變家長教育觀。班主任在“家校溝通群”中推送家庭教育專家講座，組織知識問答等活動；學(xué)校完善家校協(xié)同育人的制度建設(shè)和運(yùn)作機(jī)制，運(yùn)用家庭教育互助團(tuán)體創(chuàng)新和豐富服務(wù)形式，借助平臺中名師工作室的專家指導(dǎo)，保障家庭教育服務(wù)的權(quán)威性、專業(yè)性和匹配性。通過家校協(xié)同育人共同體，實現(xiàn)學(xué)校、家庭的聯(lián)系與合作，幫助家長改變育人觀，提升育人能力，推動學(xué)校與家庭協(xié)同育人，守護(hù)學(xué)生健康成長。

（郭紹青 作者系西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

《人民教育》2024年第5期