深入學習研究中華民族共同體理論 全面加強學校鑄牢中華民族共同體意識教育

摘要：習近平總書記在主持中共中央政治局第九次集體學習時強調，鑄牢中華民族共同體意識，需要構建科學完備的中華民族共同體理論體系。中華民族共同體理論是馬克思主義民族理論中國化時代化的最新成果，既是深化鑄牢中華民族共同體意識教育的指導綱領，又是貫徹立德樹人教育使命和根本任務的內在要求，更是合力共建教育強國的理論指引。我們以闡釋中華民族共同體理論的深厚內涵與價值意蘊為切入點，以中華民族共同體理論為科學指導，為全面加強學校鑄牢中華民族共同體意識教育提出建議，力求推動學校鑄牢中華民族共同體意識教育走深走實。

關鍵詞：中華民族共同體理論；鑄牢中華民族共同體意識教育；實踐路徑

鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的主線，也是民族地區(qū)各項工作的主線。[1]青年興則國興，青少年是鑄牢中華民族共同體意識的關鍵群體，學校是鑄牢中華民族共同體意識的重要陣地。

深入研究中華民族共同體理論，驅動理論與實踐的耦合共進，既是推動學校鑄牢中華民族共同體意識教育走深走實的應有之義，更是實現中國式現代化與中華民族偉大復興的必由之路。我們要以中華民族共同體理論為科學指導，全面加強學校鑄牢中華民族共同體意識教育。

中華民族共同體理論是深入推進鑄牢中華民族共同體意識工作的理論基礎

2023年10月27日，習近平總書記在主持中共中央政治局第九次集體學習時著重強調，鑄牢中華民族共同體意識，需要構建科學完備的中華民族共同體理論體系。[2]中華民族共同體理論，是以習近平同志為核心的黨中央堅持以馬克思主義民族理論和共同體思想為指導，精準把握中華民族共同體這一客觀存在，在深度融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國民族工作具體實際的基礎上，所發(fā)展形成的對中華民族多元一體格局的創(chuàng)新詮釋與對鑄牢中華民族共同體意識的系統(tǒng)論述；是植根中國歷史、解讀中國實踐、回答中國問題、彰顯中國特色、傳達中國聲音的原創(chuàng)性重大理論成果。

中華民族共同體理論是深入推進鑄牢中華民族共同體意識工作的理論基礎。中華民族共同體理論博大精深、內涵豐富。它追溯了中華民族的歷史形成過程，即各民族共同開拓疆域、共同書寫歷史、共同創(chuàng)造文化、共同培育精神；闡釋了中華民族共同體的邏輯基礎，即遵循中華民族發(fā)展的歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯，揭示中華民族形成和發(fā)展的道理、學理、哲理；明確了鑄牢中華民族共同體意識的發(fā)力方向，即推動各民族不斷強化“五個認同”；回應了鑄牢中華民族共同體意識的實踐旨歸，即推進各民族牢固樹立“四個與共”。開啟新征程，肩負新使命。中華民族共同體理論深刻總結中國共產黨在歷來民族工作中所取得的歷史性成就與珍貴經驗，把握新的歷史方位，統(tǒng)籌“兩個大局”，以“中國之路”應對“世界之變”，以“中國理論”回答“時代之問”，為鑄牢中華民族共同體意識提供理論支撐，為強國建設、民族復興指明了前進航向。

中華民族共同體理論的價值意蘊

中華民族共同體理論夯實思想根基。我國是統(tǒng)一的多民族國家，“大一統(tǒng)”與“天下大同”思想源遠流長，在漫長的歷史演進與各民族的交融共聚中生成了中華民族多元一體格局?！岸嘣笔菍Ω鱾€民族差異性的尊重，“一體”是對中華民族共同性的推崇，中華民族多元一體格局是現實國情特殊性和社會發(fā)展普遍性的辯證統(tǒng)一。中華民族共同體理論是新時代對中華民族多元一體格局的創(chuàng)新詮釋。在民族學的語境中，“一體”指以某一民族為核心、其他民族緊緊依附而形成的民族聯(lián)合體；而“共同體”則指全體民族地位平等，因理念相融、文化相連、利益相通而凝聚在一起形成的民族復合體。中華民族共同體理論強調各個民族共處中華民族大家庭，共創(chuàng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、共鑄中華民族共同體意識、共享國家發(fā)展與社會進步的現實利益、共擔中華民族偉大復興夢。中華民族共同體理論將凸顯中華民族共同性置于首要地位，堅持以鑄牢中華民族共同體意識為主線，打造手足相親、血脈相連、守望相助的民族共同體，夯實鑄牢中華民族共同體意識教育的思想根基。

中華民族共同體理論締結情感紐帶。文化是民族的標志。中華民族共同體的標志是各民族共創(chuàng)共享、凝結著民族情感的中華文化。[3]亙古以來，各族群眾都對中華民族共同體抱有強烈的心理歸屬、深厚的情感依戀和自覺的信念匯聚，借以民族語言與民族符號為載體，共同創(chuàng)造出璀璨奪目的中華文明。各民族文化在歷史變遷中不斷與其他民族文化交流碰撞、互鑒共納，久而久之共同創(chuàng)造出以兼收并蓄、包羅萬象為精髓的中華文化。中華民族共同體理論的“和合共生”理念為新時代中華文化實現質的飛躍開辟了新道路?！昂秃瞎采币院椭C共進為內涵要義，表明中華文化與各民族文化并育而不相害，中華文化認同與各民族文化認同并行而不相悖。中華文化是各民族文化的集大成，各民族文化是中華文化歷久彌新的助推器。習近平總書記指出，中華文明源遠流長、博大精深是中華民族獨特的精神標識，是當代中國文化的根基，是維系全世界華人的精神紐帶，也是中國文化創(chuàng)新的寶藏。[4]中華民族共同體理論力求打造互通互長、各美其美、美美與共的文化共同體，構筑中華民族共有精神家園，締結鑄牢中華民族共同體意識教育的情感紐帶。

中華民族共同體理論厚植認同底色。馬克思在唯物史觀中指出，社會意識源于社會存在，又因其具有相對獨立性從而反作用于社會存在，先進的社會意識能對社會存在施以科學判斷并指引未來趨勢。中華民族共同體意識本質是社會意識，是基于中華民族共同體這一客觀社會存在，融匯全民族共同認知、共同情感、共同意志、共同理念、共同價值于一體的思想體系。中華民族共同體意識將各族人民對中華民族共同體的高度認同凝練為面向全民的國家歸屬感、面向世界的文化自豪感、面向未來的自覺使命感。習近平總書記多次指出，鑄牢中華民族共同體意識，就要引導各族人民牢固樹立共同體理念。中華民族共同體理論將共同體理念視為價值旨歸，突出中華文明統(tǒng)一性和連續(xù)性，秉持國土不可分、國家不可亂、民族不可散、文明不可斷、民心不可渙的共同信念，捍衛(wèi)中華民族的整體利益和長遠利益，維護各民族的切身利益和特殊權益。全力打造以國為先、共系一心、同進共榮的思想共同體，為鑄牢中華民族共同體意識教育厚植認同底色。

全面加強學校鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐路徑

鑄牢中華民族共同體意識教育是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程，是培根育魂、啟智潤心的基礎性事業(yè)。當前學校鑄牢中華民族共同體意識教育工作仍面臨著理論研究滯后、理念引領不足，課程建設偏形式化、教學質量不佳，教師培養(yǎng)同質化、師資建設不強，家校社聯(lián)動淺表化、協(xié)同育人不暢等困境和問題。因此，立足現實背景，遵循教育教學規(guī)律，以中華民族共同體理論為科學指導，探尋其融入頂層設計、納入教學體系、嵌入師資培訓、鑄入協(xié)同育人的優(yōu)化路向，促進學校鑄牢中華民族共同體意識教育落實落細、走深走實。

將中華民族共同體理論融入頂層設計，為提升學校鑄牢中華民族共同體意識教育質量定向引航。充分發(fā)揮頂層設計的宏觀引領作用。政府立于全局高度，運用系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌規(guī)劃學校鑄牢中華民族共同體意識教育的開展，為學校教育工作繪制藍圖，助推教育“有意可為之”“有理可用之”“有徑可循之”。首先，拓深理論研究，奠定理論根柢。政府部門要為中華民族共同體理論研究把好方向、搭建平臺、創(chuàng)造機會；高校與相關科研機構為研究主體，以優(yōu)化學科設置、強化學科建設去深化中華民族共同體重大基礎性問題研究，同力構建科學完備的中華民族共同體理論體系。其次，堅持整體推進與重點突破相統(tǒng)一。政府部門要積極推動鑄牢中華民族共同體意識教育體系的建立與完善，制定科學合理、契合國情的教育規(guī)劃與實施細則，加快構建多元統(tǒng)整的目標體系、內容體系、管理體系與評估體系。再其次，定期組織教育管理者參與理論研修學習。通過系統(tǒng)學習中華民族共同體理論，堅定自身政治站位，涵養(yǎng)理論文化素質，扭轉陳舊教育思想，解構固有思維定式，為學校鑄牢中華民族共同體意識教育聚勢謀遠、拓啟新程。

將中華民族共同體理論納入教學體系，為提升學校鑄牢中華民族共同體意識教育質量夯基提質。充分發(fā)揮課堂教學的固本強基作用。首先，以鑄牢中華民族共同體意識為目標導向，將中華民族共同體理論納入各級各類教學計劃，構建全面覆蓋、層次遞進、有機銜接的課程體系；以鑄牢中華民族共同體意識為理論邏輯，清晰界定“中華民族共同體”這一核心概念，緊密結合學生成長成才規(guī)律，構建框架清晰、內容貫通、特色鮮明的教材體系。其次，全力推動學校鑄牢中華民族共同體意識教育內涵式發(fā)展，著力推動思政課程與課程思政同向同行。既要精思巧琢地打磨優(yōu)質思政課程，用思政課講好中華民族故事、傳承中華民族精神、賡續(xù)中華民族血脈，又要多維挖掘各門課程與各科教材蘊藏的德育資源，適時適切將中華民族共同體理論的相關元素有機融入課堂教學。再其次，在“以生為本”的教育視域下，探索創(chuàng)新“為生而教”的教學形式。依據學生心理特征，在升級傳統(tǒng)“講授式”教學的基礎上，開發(fā)以學生為主的對話式、探討式、情境式、演繹式等多樣化的教學方式，打造“互動生長式課堂”，讓學生在共學共樂共享中鑄牢中華民族共同體意識。

將中華民族共同體理論嵌入師資培訓，為提升學校鑄牢中華民族共同體意識教育質量作育英才。充分發(fā)揮廣大教師的立教之本作用。強國必先強教，強教必先強師。全面加強學校鑄牢中華民族共同體意識教育，需要術精質優(yōu)、德才兼?zhèn)涞母哔|量教師隊伍作智力支撐。首先，持續(xù)深化教師培養(yǎng)體制改革，堅持以鑄牢中華民族共同體意識為實踐綱領，構建新時代符合中國需要、富有中國特色的教師培育體系。堅定政治引領、拓展課程領域、提升專業(yè)素養(yǎng)，將中華民族共同體理論定為師范生必修課程，培養(yǎng)理論扎實、一專多能的“通才型”教師。其次，建立健全鑄牢中華民族共同體意識教育的教師培訓機制，定期組織集體學習，讓廣大教師領悟鑄牢中華民族共同體意識的價值意義，培育課程思政的實踐自覺。此外，構建教師聯(lián)合教研共同體。廣聚教育智慧，給予教學支持，解答“為什么教”“教什么”“怎么教”的教學難題，促進學校鑄牢中華民族共同體意識教育落地落實、提質增效。再其次，鞏固完善鑄牢中華民族共同體意識教育的教師激勵機制。以教育家精神為方向引領，深化教師思想認識，確立教師精神追求。輔以正向評價、物質獎勵、榜樣示范等激勵措施，廣泛激發(fā)教師的主動性、積極性與創(chuàng)新性，為學校全面加強鑄牢中華民族共同體意識教育注入新動能。

將中華民族共同體理論融入協(xié)同共育，為提升學校鑄牢中華民族共同體意識教育質量凝心聚力。充分發(fā)揮協(xié)同育人的最大增量作用。2023年，教育部等十三部門印發(fā)《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，明確提出構建定位清晰、機制健全、聯(lián)動緊密、科學高效的學校家庭社會協(xié)同育人機制。[5]首先，學校要發(fā)揮好協(xié)同育人的主導作用。學校是協(xié)同育人機制的核心樞紐，要搭建以學校教育為中心，向外輻射帶動家庭教育與社會教育的協(xié)作平臺。學校應高度重視家庭教育指導并將其納入工作計劃，擴寬家校多元溝通渠道，利用家長會、家長學校等多種互動形式推介宣講中華民族共同體理論，夯實鑄牢中華民族共同體意識的家庭陣地。其次，家庭要發(fā)揮好協(xié)同育人的基礎作用。家庭是教育的起點，父母是孩子的蒙師。父母應切實履行家庭教育主體責任，積極配合學校教育相關工作，營造向善向上的家庭環(huán)境，將“中華民族大家庭”“中華民族一家親”的理念融入家教家風建設。再其次，社會要發(fā)揮好協(xié)同育人的保障作用。積極構建普惠性家庭教育公共服務體系，為家庭教育提供公益性指導服務。健全鑄牢中華民族共同體意識常態(tài)化宣傳機制，推動社會資源開放共享，凈化社會育人環(huán)境，為家庭教育和學校教育提供堅實物質基礎和良好輿論氛圍。以全員參與、全過程指導、全方位建設為邏輯起點，健全家校社協(xié)同育人新機制，構建家校社協(xié)同育人新格局，是抓牢抓實學校鑄牢中華民族共同體意識教育工作的重要路徑。   

參考文獻：

[1]習近平在內蒙古考察時強調把握戰(zhàn)略定位堅持綠色發(fā)展奮力書寫中國式現代化內蒙古新篇章 蔡奇陪同考察[N].人民日報，2023-06-09.

[2]教育部：習近平在中共中央政治局第九次集體學習時強調鑄牢中華民族共同體意識推進新時代黨的民族工作高質量發(fā)展.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202310/t20231028_1087881.html.

[3]于玉慧，周傳斌.“四個共同”：中華民族共同體理論闡釋的新向度[J].貴州民族研究，2021（6）.

[4]把中國文明歷史研究引向深入 推動增強歷史自覺堅定文化自信[N].人民日報，2022-05-29.

[5]教育部.教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html.

（作者陳立鵬系喀什大學南疆教育發(fā)展研究中心特約研究員、喀什大學客座教授，中國人民大學心理學系教授，教育部民族教育發(fā)展中心民族心理與教育重點研究基地主任；任彤為喀什大學教育科學學院研究生）

《中國民族教育》2024年第4期