鑄牢中華民族共同體意識背景下開展幸福教育的探索

浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級中學每年接收數(shù)十名民族地區(qū)的學生來校學習，他們大部分來自農(nóng)牧民家庭，觀念意識、文化基礎、行為習慣等亟待提升。立足實際，學校在學生管理中積極通過開展幸福教育，增強他們的價值感、歸屬感和成就感，并且鼓勵他們和其他學生積極進行交往交流交融，真正鑄牢中華民族共同體意識。

浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級中學學生參加寧波市春晚活動 潘燕  供圖

打造“自我認知”理論引領下的幸福教育

心理學家戈登·艾里森在20世紀50年代提出了“自我認知”理論，該理論認為，個體的自我認知是一個漸進的、不斷變化的過程，通過自我觀察、自我評價、自我反思和他人反饋等方式逐漸形成。自我認知涉及個體對自己認知的深度、廣度和準確性。簡言之，運用“自我認知”理論，可以深入且準確地進行自我了解。學校實施鑄牢中華民族共同體意識背景下的幸福教育，首先就需要以學生清晰的自我認知為前提，進而厘清對幸福的認識。

“看見自己”是幸福教育的源起。看見自己是幸福的發(fā)源地，只有看見了自己的長處，才能對自己產(chǎn)生認可，進而產(chǎn)生幸福的體驗；也只有看見自己的不足，才能找到提升自己的路徑，讓自己成為更好的自己。學校在辦學中落實“看見自己”的理念，正是基于“自我認知”理論下側(cè)重從看見自己優(yōu)點到發(fā)掘自己優(yōu)勢進而體驗幸福成長的理念。

“看見自己”分為教師看見自己和學生看見自己兩個維度。精通心理學的跨界知名作家畢淑敏在《提醒幸?！芬晃闹刑岬剑骸跋硎苄腋Ｊ切枰獙W習的，當幸福即將來臨的時刻需要提醒?！蹦敲矗寧熒匆姟白约骸?，尤其是看見自己的優(yōu)勢，就是一種十分重要的幸福提醒。

“點亮自己”是幸福教育的依托。立足我校民族地區(qū)學生的實際，我們充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們對自己的長處有充分的認識，并且創(chuàng)造一切條件補短板克服劣勢，點亮自己。民族學生最明顯的優(yōu)勢是能歌善舞，這便是可以燎原的星星之火，也是點亮自己的幸福之火。幸福教育就是從“看見自己”出發(fā)進而去“點亮自己”。

從一首歌《一個媽媽的女兒》在學校歌會奪冠到走向?qū)幉ㄊ蟹b節(jié)舞臺，從一段舞蹈《扎西德勒》到省西藏班展演，從酥油茶、糌粑義賣傳承傳統(tǒng)文化到登上省級舞臺演繹民族傳統(tǒng)器樂“扎木聶”，成敗體驗深刻影響著學生的自我效能感，學生的自我效能感隨著成功體驗的增多而加強。學生通過自己所長獲得他人和自我的認同，讓他們逐漸從迷茫中看見了自己有可為，這是幸福教育帶給學生極為重要的幸福依托。

堅定“實現(xiàn)需求”是幸福教育的核心

習近平總書記指出：“幸福都是奮斗出來的”“奮斗本身就是一種幸福，只有奮斗的人生才稱得上是幸福的人生”。人的需求是追求幸福的根本動力源泉，學校的幸福教育也要源于學生對教育幸福的需求。教育者必須關注學生的幸福需求并創(chuàng)造條件去實現(xiàn)需求，只有這樣，才能使教育主體獲得幸福體驗，從而實現(xiàn)幸福教育。為此，我們在打造幸福教育團隊和探索幸福教育路徑上進行了實踐探索。

打造幸福教育團隊。從成因看，西藏班學生和當?shù)貙W生在需求上存在著一些差別，他們對安全感和歸屬感的需求比在校的其他學生要強烈得多。針對這一特點，學校從“校家社協(xié)同”育人理念出發(fā)，開創(chuàng)了“嚴父慈母家庭式”管理模式。各班配有3名班主任，兼顧性別、年齡、任教科目和個人擅長。在帶班過程中，班主任團隊實施雙肩挑的管理辦法，即團隊在共同承擔建班任務時也兼任父母角色，“嚴父”主要負責學生學習和秩序管理，“慈母”則重點關注學生的思想動態(tài)、照顧學生的生活起居。學生在校生活10個月，每天至少有一名班主任陪同。這一做法很大程度上實現(xiàn)了學生的各種需求，幸福教育團隊為幸福教育提供了優(yōu)質(zhì)的實施環(huán)境和強有力的情感保障，也為鑄牢中華民族共同體意識打下了堅實的情感基礎。

探索幸福教育路徑。從“實現(xiàn)需求”的角度出發(fā)探索幸福教育路徑。民族地區(qū)的學生來校后，他們在安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)等方面都有強烈渴望和較高期待。在整個高中階段，學生的現(xiàn)實需求主要體現(xiàn)在接納與被接納、尊重與被尊重、認同與被認同方面。所以，在具體實踐中，班主任團隊以馬斯洛需求層次理論為依據(jù)，結(jié)合學生特點，從生活與學習兩大領域入手去實現(xiàn)學生身心與精神等不同層面的需求，推進幸福教育。

生活上以“嚴父慈母家庭式”管理模式為抓手，通過稱謂的改變營造溫馨的家庭氛圍、打造滿滿的儀式感傳遞暖心的關懷、利用不間斷的節(jié)假日陪伴作最長情的告白，這一模式讓民族班學生在1000多個日夜中感受著被關注、被關心、被關愛。學生的安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求得到充分滿足。幸福教育帶給學生潛移默化的影響，也讓幸福教育賦予了愛的反作用力，當班主任團隊享受著為師者和為父為母者的幸福時，幸福教育就實現(xiàn)了雙向奔赴，它的意義也變得更加豐滿了。

學習上通過“鍛長板、補短板、固底板”來打造幸福教育，即以“鍛長板做精品”理念實現(xiàn)歌舞一枝獨秀、以“補短板強弱項”理念實現(xiàn)普通話學習自我突破，以“固底板促技能”理念積極利用動手能力強的本色實現(xiàn)自我賦能。一次次比賽就是最好的歷練，一本本證書就是最好的證明，在幸福教育的推動下，學生取得了全國、省市級各項榮譽，他們在被認可中得到了自我實現(xiàn)的滿足。班主任團隊也在學生的自我實現(xiàn)中得到了職業(yè)價值的體現(xiàn)。這一層級的幸福是高級的幸福，是師生共同實現(xiàn)自我價值的幸福。

錨定“創(chuàng)造幸?！笔切腋＝逃母?/span>

通過實施幸福教育，受教育者收獲到幸福而得到持續(xù)激勵，感受到人生意義，體悟到生命價值，進而不斷遇見更好的自己、更智慧的自己，獲得心靈的自由和精神的幸福。

打造正確幸福觀。每個時代的幸福觀不盡相同，正確的幸福觀是指幸福的所有指標全部符合事實和客觀規(guī)律，幸福動機符合倫理要求，獲得幸福的過程為社會所認可。培養(yǎng)正確的幸福觀必須以國情為基礎，從班情出發(fā)，因材施教。在我校，來自民族地區(qū)的這些學生家境大都不寬裕，父母的學歷層次也不高，這樣的環(huán)境會導致學生對幸福的認知上更傾向于自我的、以物質(zhì)為首的低層級的需求滿足。針對這一特點，學校從物質(zhì)幸福和精神幸福、個人幸福和國家幸福兩個視角入手，在實踐中逐漸形成了課內(nèi)外與校內(nèi)外相結(jié)合的立體化“幸福潤心”系列活動。通過 “課程潤心”“研學潤心”“榜樣潤心”等活動有效培養(yǎng)學生的正確幸福觀，從根本上改變了學生在幸福觀上存在的偏差。

通過開設思政課、積極開展認同教育主題活動、讓學生了解時政新聞等方式，讓學生深刻領悟復興中的偉大祖國來之不易，培養(yǎng)學生的愛國熱情和使命擔當；開展行走研學等活動，讓學生在沉浸式體驗中感受祖國的日新月異，培養(yǎng)學生的技能強國之志；推出“榜樣潤心、五育融合”舉措，通過榜樣教育與對比教育相結(jié)合的方式，讓學生以榜樣為引領，以反面案例為警示，引導學生爭做精神富庶的幸福人……把社會主義核心價值觀的“愛國”“敬業(yè)”“誠信”“友善”等內(nèi)容作為個體幸福的普遍價值遵循，把幸福觀教育滲透到學習和生活日常，在一次次的幸福體驗中引領學生深化鞏固中華民族共同體意識。

培養(yǎng)幸福能力。學生幸福觀的培養(yǎng)正是希冀通過幫助學生從認識幸福到理解幸福，進而提升自身追求幸福和創(chuàng)造幸福的能力。

感受幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福是學生在形成幸福觀過程中我們重點關注和培養(yǎng)的幸福能力。幸福能力的培養(yǎng)往往要經(jīng)歷從被動提醒到主動感受再到主動創(chuàng)造的過程。為積極培養(yǎng)學生的幸福能力，我們把“和學生一起探索有意義的快樂”作為育人理念，讓學生在快樂中成長，讓學生在有意義的快樂中鑄牢中華民族共同體意識。

“幸福三寶”“幸福手札”“幸福三問”是培養(yǎng)學生幸福能力實踐樣態(tài)的主要路徑?！靶腋Ｈ龑殹笔侵溉粘Ｉ钪泻蛯W生約定的為人行事準則，即“說暖心話、行熱心事、做有心人”。“幸福手札”則是根據(jù)學生文化基礎相對薄弱的情況，選擇“幸福=快樂+意義”這一較為簡單的方法來培養(yǎng)學生的幸福能力。師生根據(jù)“說暖心話、行熱心事、做有心人”這一準則，圍繞幸福公式，每周記錄生活中的若干幸福小事和國家大事，并以小組為單位進行集體分享。班主任們用自己的記錄去引導學生及時捕捉容易被他們忽略的幸福，有效引領學生幸福能力的培養(yǎng)。“幸福三問”是指日常的自省之問，通過對“你幸福嗎”“因什么幸?！薄霸鯓邮斋@幸?！?個問題的思考和記錄，在為每周的“幸福手札”作素材鋪墊的同時，培養(yǎng)學生感受幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福的能力，三者循環(huán)推進，提升師生幸福能力。

“幸福三寶”“幸福手札”“幸福三問”讓學生在感受幸福中深切體會到了黨和國家為西藏班孩子創(chuàng)造的幸福生活，大幅提升了學生對國家和中華民族的認同，切實有效地鑄牢了中華民族共同體意識。

班級是培育學生社會化的天然公共場域。在培養(yǎng)學生幸福觀和幸福能力的同時，學校十分關注學生成為社會人的未來立場，積極以鑄牢中華民族共同體意識為引領，從學生發(fā)展的角度去培養(yǎng)學生幸福觀中如何正確看待自我與他人、自我與社會的關系。高中三年的日積月累，學生幸福能力得到顯著提升，這一能力成于校園卻福澤綿長。十幾屆畢業(yè)生傳來各種好消息，大量學生自主創(chuàng)業(yè)，他們用所學技能通過奮斗幸福自己、致富家鄉(xiāng)，一批批畢業(yè)生正用實際行動踐行著習近平總書記“幸福是奮斗出來的”偉大論斷，一個個建設者正用“技能共富”的幸福實踐鑄牢中華民族共同體意識。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級中學）

《中國民族教育》2024年第5期