走向生命在場(chǎng)的閱讀

■書記校長(zhǎng)談書香校園建設(shè)·系列之一

伴隨著人工智能應(yīng)用的全面普及，兒童的成長(zhǎng)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。當(dāng)信息的獲取正變得前所未有的便捷時(shí)，智慧與心靈的成長(zhǎng)卻顯得更為稀缺。教育的本質(zhì)，可以說是關(guān)于生命的學(xué)問；而閱讀，則是滋養(yǎng)這一學(xué)問最溫柔也最有力的泉源。

走向生命在場(chǎng)的生命化閱讀，正是在這樣的背景下，成為深圳市南山區(qū)前海小學(xué)引導(dǎo)兒童走向精神成長(zhǎng)的重要路徑。它不僅能夠提升兒童的學(xué)習(xí)力，更能滋養(yǎng)兒童的精神世界，助力他們健康茁壯地成長(zhǎng)。

閱讀是每個(gè)人精神河流的源頭

生命化教育，核心在于尊重每個(gè)生命的獨(dú)特性與完整性，旨在通過教育活動(dòng)激發(fā)個(gè)體潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。在這一理念下，閱讀不再僅僅是知識(shí)的累積，而是成為一種生活方式，一種讓學(xué)生在文字中遇見自己、理解世界的過程。它強(qiáng)調(diào)的是閱讀與生命體驗(yàn)的深度融合，讓書籍成為孩子心靈的燈塔，照亮他們成長(zhǎng)的每一步。

回顧我個(gè)人的閱讀史，精神成長(zhǎng)的脈絡(luò)清晰可見。孩童時(shí)代，讀到《木偶奇遇記》里因?yàn)槿鲋e，鼻子就會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)的的匹諾曹的故事，讓我深深地將“誠(chéng)實(shí)”的基因刻進(jìn)生命里。那個(gè)因?yàn)樯屏?、?jiān)韌而創(chuàng)造奇跡并獲得不滅靈魂的“海的女兒”，啟蒙了一個(gè)女孩對(duì)愛和對(duì)生命的理解。少女時(shí)期偶遇盧梭《懺悔錄》，被人物那極度敏感、憂郁而豐富的內(nèi)心世界深深吸引，最終形成內(nèi)省人格。正值青春作伴好讀書的時(shí)節(jié)，遇見了《青春之歌》《平凡的世界》《約翰?克利斯朵夫》，通宵達(dá)旦的閱讀將創(chuàng)造的激情深深植入我青春的熱血。后來，我癡迷于蘇聯(lián)文學(xué)《靜靜的頓河》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，泰戈?duì)柕摹都村壤贰讹w鳥集》塑造了我浪漫的理想主義人格。涉足杏壇時(shí)，約翰?洛克《教育漫話》的開篇之語，啟迪我對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知，“健康之精神寓于健康之身體，這是對(duì)于人世幸福的一種簡(jiǎn)短而充分的描繪”。當(dāng)我漸感教育生涯迷茫時(shí)，偶遇張文質(zhì)《教育是慢的藝術(shù)》，在作者融生命的慈悲與歡欣為一體的詩(shī)性文字里，使我豁然領(lǐng)悟教育即“潤(rùn)澤生命、啟迪智慧”，深悟耐心與寬容才是最真切的愛。

閱讀，是我靈魂深處的燈塔，它猶如一位沉默而淵博的導(dǎo)師，以其無盡的知識(shí)寶藏塑造著我的精神世界。每一頁翻過的書，都是我精神世界的磚石，構(gòu)筑起我獨(dú)立思考與理性判斷的殿堂。每一次閱讀之旅，都在無形中豐富和重塑著自我，讓我的精神世界更加寬廣且深厚。個(gè)人的閱讀體驗(yàn)堅(jiān)定了作為一個(gè)教育者，對(duì)于生命化閱讀賦能生命精神成長(zhǎng)的無比確信，也讓我30年來一直沉醉躬耕于閱讀推廣之路。

兒童精神世界的構(gòu)建與豐富

“語言是思維存在的家”。通過精選適合不同年齡段的優(yōu)秀讀物，在教學(xué)中不僅傳授給孩子閱讀技巧和批判性思維，更重要的是激發(fā)他們對(duì)未知的好奇心和探索欲。

這種由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)力，遠(yuǎn)比任何外在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更為持久和有效。尤其是當(dāng)下，要學(xué)會(huì)與人工智能進(jìn)行交互，更需要審辮思維。通過大量閱讀，培養(yǎng)孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)提問、分析、總結(jié)，這些處理海量信息的能力，將成為他們終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基石。

深層次上，生命化閱讀更致力于兒童精神世界的構(gòu)建與豐富。書中的故事、角色、情感，如同一面鏡子，映照出孩子們內(nèi)心深處未被發(fā)現(xiàn)的自我。在共情與反思中，他們能學(xué)會(huì)同理心，理解多元文化的豐富與包容，體會(huì)愛與勇氣的力量。這種精神上的滋養(yǎng)，讓他們的內(nèi)心更加堅(jiān)韌、溫暖，為未來面對(duì)生活的風(fēng)雨提供不竭的精神源泉。

30年前，23歲的我踏上了簕杜鵑綻放的南國(guó)熱土——深圳，走進(jìn)華僑城小學(xué)。13年深耕小學(xué)語文課堂，我?guī)е鴮W(xué)生開展廣泛的自主閱讀。每到周五，我都會(huì)用一節(jié)語文課，讓孩子們分享自已閱讀的一本好書。那時(shí)沒有必讀書目，也沒有導(dǎo)讀單，只是讓他們?cè)谡n堂里自由地分享，并朗讀書中的片段，然后鼓勵(lì)他們周末去逛書城。現(xiàn)在回想起來，那是一種非?！霸鷳B(tài)”的自主閱讀，日復(fù)一日，漸漸習(xí)慣用文字滋養(yǎng)生命。

正是在這樣的閱讀浸潤(rùn)中，我見證了一個(gè)又一個(gè)孩子，因?yàn)闊釔坶喿x而成為最好的自己……

閱讀立校，全人發(fā)展

2014年，當(dāng)我來到深圳荔林小學(xué)時(shí)，我定下了“閱讀立校、全人發(fā)展”的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。我認(rèn)為，閱讀是自我教育的良好路徑，閱讀也是最好的因材施教。我們開始探索從四個(gè)維度構(gòu)建書香校園。一是校園文化浸潤(rùn)培養(yǎng)閱讀興趣；二是閱讀課程引領(lǐng)培養(yǎng)思維能力；三是讀書活動(dòng)推進(jìn)深化閱讀習(xí)慣；四是多元閱讀評(píng)價(jià)提升閱讀效應(yīng)。

我們讓“故事媽媽進(jìn)課堂”，我們成立“荔林書會(huì)”，我們尋找“最會(huì)讀書的你”。記得2016年11月的深圳市讀書月我們?cè)趯W(xué)校的操場(chǎng)上搭起了100個(gè)小帳篷，舉行了“書香?夢(mèng)鄉(xiāng)百家親子閱讀溫馨夜”，開啟了親子共讀的新篇章。

2019年，我又回到了闊別5年的前海小學(xué)。經(jīng)過深思熟慮，我決定把學(xué)校的辦學(xué)愿景定為“辦一所兒童友好的高品質(zhì)學(xué)校”。我提出，閱讀應(yīng)為兒童生命成長(zhǎng)需要而設(shè)計(jì)，閱讀應(yīng)當(dāng)是兒童生命在場(chǎng)的教育活動(dòng)。

于是，我們以“閱讀照亮童年”的價(jià)值導(dǎo)向，推行生命化閱讀工程，直指人成長(zhǎng)過程中“生而孤獨(dú)”“生而依存”的生命問題，解決兒童成長(zhǎng)煩惱，回應(yīng)兒童成長(zhǎng)需要，指明兒童成長(zhǎng)方向。

我們重構(gòu)閱讀空間、閱讀課程和閱讀關(guān)系。我們認(rèn)為，生命化閱讀是眾多生命在場(chǎng)的教育活動(dòng)，更重視生命個(gè)體在閱讀中的情感表達(dá)，更重視閱讀關(guān)系中的共讀共識(shí)。生命化閱讀聯(lián)結(jié)教師、家庭、社會(huì)，形成閱讀共同體，構(gòu)建起共生共長(zhǎng)共進(jìn)的育人場(chǎng)。

以分級(jí)閱讀促進(jìn)書香校園建設(shè)

我們讓生命化閱讀落地的重要路徑，就是以中文分級(jí)閱讀推進(jìn)書香校園建設(shè)，具體從閱讀課程建設(shè)和閱讀種子教師培養(yǎng)兩條線并行推進(jìn)。

目前全校推行晨讀課程。每天清晨，孩子們都“日有所誦”。我們知道，根植語言風(fēng)格和凝練語言的最好辦法就是“日有所誦”，讀詩(shī)背詩(shī)，把詩(shī)心激發(fā)出來，把詩(shī)性涵養(yǎng)起來，把詩(shī)意用文字表達(dá)出來。

這些經(jīng)典文字就這樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，一日一日滋養(yǎng)著孩童的生命。此外，學(xué)校種子教師團(tuán)隊(duì)扎根整本書閱讀策略研究，帶動(dòng)40個(gè)班級(jí)語文教師，結(jié)合語文課程“快樂讀書吧”，拓展到更多適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書目。每班配備50本經(jīng)典圖書，全班漂流閱讀，并運(yùn)用中文分級(jí)閱讀平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀量。

為了推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀，我們創(chuàng)設(shè)了多主體的閱讀活動(dòng)：以提倡親子共讀的班級(jí)書友隊(duì)活動(dòng)；以創(chuàng)意讀寫為目的的百班千人社團(tuán)；成立閱讀點(diǎn)燈為主旨的教師“海心島讀書會(huì)”；成立家庭教育為主導(dǎo)的家長(zhǎng)“奶蜜鹽共讀學(xué)院”。學(xué)校每年組織一次“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)生命”的“詩(shī)詞千古誦、經(jīng)典詠流傳”傳統(tǒng)文化節(jié)。

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，我們通過經(jīng)典誦讀系列化、拓展閱讀主題化、課外閱讀課內(nèi)化、整本書閱讀體驗(yàn)化四個(gè)研究策略，以及提升書香校園品位、搭建區(qū)域交流平臺(tái)、攜手家校聯(lián)動(dòng)、融合社會(huì)資源的四大路徑，在區(qū)域內(nèi)建立起具有聯(lián)系性、平衡性、動(dòng)態(tài)性和整體性兒童閱讀環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)和兒童閱讀人文生態(tài)系統(tǒng)。

作為個(gè)人終身學(xué)習(xí)、自我教育的“拐杖”，前海小學(xué)聚焦兒童閱讀，為兒童成長(zhǎng)需要設(shè)計(jì)閱讀，在生命化閱讀中踐行生命化教育。生命化閱讀不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)能力的提升，更是關(guān)于如何成為一個(gè)有溫度、有深度、有高度的人。在這個(gè)過程中，我們作為教育者，既是引路人，也是同行者，陪伴著每一個(gè)幼小的生命，在閱讀的光芒中茁壯成長(zhǎng)，最終綻放出屬于自己的光彩。（作者陳春華，系深圳市南山區(qū)前海小學(xué)校長(zhǎng)）