讓科學閱讀成為學生思維成長的“新質(zhì)生產(chǎn)力”

■書記校長談書香校園建設(shè)·系列之三

北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學有10多年推動科學閱讀的實踐與探索，我們深刻地認識到科學閱讀不僅是獲取科學知識的途徑，更是將科學研究、科學發(fā)現(xiàn)和科學探究的精神力量深深植入每一個孩子的心中，成為他們認識世界、理解生活、追求夢想的重要支點。

新時代的使命——思維成長的集結(jié)號

我們一直在思考一個問題，學生應該具備怎樣的能力才能開啟通往未來世界的綠色通道？回龍觀中心小學一直把科學閱讀作為書香校園建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，以及兒童思維培養(yǎng)的有效途徑。

我們主張，閱讀的目的不是學會知識，而是學會一種思維，讓學生初步掌握辯證性、批判性、合作性、實踐性等思維方法，成為一個閱讀的思考者。

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。當我們沉靜下來不斷思考，有幾個問題我們必須回答：

第一，科技需要人才，教育培養(yǎng)人才，怎么統(tǒng)籌好三者關(guān)系，共同形成合力？

第二，人工智能時代的到來，思維能力和科學素養(yǎng)變得越來越關(guān)鍵。學校如何把重心更多轉(zhuǎn)移到思維能力的培養(yǎng)上是需要不斷探討的話題？

第三，各個學校該如何搭建多樣態(tài)的孵化土壤，用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度思考“課程供給側(cè)”，進而為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才厚植土壤？

當我們把科學閱讀作為兒童思維培養(yǎng)的有效途徑，培養(yǎng)學生思維成長的“集結(jié)號”已經(jīng)吹響。

在圖書館的自由閱讀時間

科學閱讀空間——思維成長的聚集地

學校打破常規(guī)意義的圖書館概念和校園空間限制，通過一套整體的環(huán)境設(shè)計，將校園打造成一座“圖書館”。

多樣態(tài)的“科學閱讀場域”在校園里生長起來。尋寶式的閱讀互動空間的“森林探秘走廊”——為孩子們營造出沉浸式的科學閱讀空間，長廊以“畫面提問+尋找答案”的游戲化方式，將閱讀融入環(huán)境、融入課程，寓教于樂；可自主尋找答案的閱讀場域“閱讀空間”，縱向一層挑高達到10米左右，背景墻是鏈接科學眾多領(lǐng)域的整體墻畫，孩子們經(jīng)常聚集的生態(tài)角，三層書架放有上千冊師生喜歡的科學類圖書，將人與書融合為一個整體；探究式思考者樂園“葵園氣象站”，既有人工觀測數(shù)據(jù)，也有電子生成數(shù)據(jù)，供孩子們每天記錄、研究、探討，進而帶動對氣象實踐的思考和更深度的閱讀。

與此同時，學校向北京氣象觀測中心要來獨家數(shù)據(jù)——北京百年降雨量，并將其用柱狀圖的方式呈現(xiàn)在學校氣象站的背景墻上，學生通過數(shù)據(jù)閱讀、專題材料閱讀、輔助資料閱讀、工具書閱讀、課外書閱讀、多媒體閱讀等展開研究與思考，學習就這樣自然而然地發(fā)生了。

充滿創(chuàng)意和美感的圖書館已成為孩子們最愛去的地方

閱讀式科學課堂——學生思維成長的新賽道

科學閱讀的邏輯起點是思維成長，其落腳點是以自主學習為表征的“閱讀式課堂”。這就需要重新定位科學課程的實施與發(fā)展，切實解決科學教育邊緣化、碎片化和淺表化，學生思維能力薄弱、創(chuàng)新意識不強等問題。于是，“閱讀式科學課堂”在我校落地生根、蓬勃生長。

首先，我們將具有相同或關(guān)聯(lián)素養(yǎng)屬性的課程（科學、數(shù)學、信息、勞動）進行整合，圍繞大概念，將國家課程進行有機重組，用“閱讀式課堂”統(tǒng)領(lǐng)國家課程的高質(zhì)量實施。如整合“能量”“能量轉(zhuǎn)換”“能源”等概念，設(shè)計社會性科學議題“能源危機后果推演與對策建議”，引導學生依據(jù)這一任務(wù)，探討思考子任務(wù)，進而甄選相應的閱讀書籍、閱讀材料進行自主學習，逐步形成“推演結(jié)論和對策建議”

其次，我們以培養(yǎng)學生思維為目標，以“閱讀實踐”為路徑開發(fā)思維拓展課程群。包括觀察探究課程、分析解決課程、創(chuàng)意表達課程，三大課程都依托于“閱讀式科學課堂”生動展開。

例如：回龍觀中心小學的觀察探究課程——“葵娃之問”課程，強調(diào)的是“問題比答案重要”、“問題意識”是創(chuàng)新的源泉。低年級的孩子們可以向高年級的學生和教師們提出“葵娃之問”。這些問題通過在校內(nèi)設(shè)置的問題墻形象地展示出來，引發(fā)全校師生通過自主閱讀和思考，去思考、探究和解決這些問題。

例如，春季的校園月季花壇繁花似錦，可是花壇附近總有許多小黑蟲飛來飛去，有時一不小心會飛進眼睛里，讓人很不舒服。于是，有學生提出，是否有環(huán)保而有效的方法消滅它們呢？

這個問題引發(fā)了學生胡佩雨的興趣，她用白色網(wǎng)兜捕捉了幾只飛蟲，和科學老師一起搞起了研究。原來，這是一種有翅蚜蟲，這種有翅蚜蟲喜歡亂飛，還有“趨黃”性，就是喜歡靠近黃色的物體……于是，胡佩雨便開啟了一場關(guān)于蚜蟲的實驗——黃板誘殺有翅蚜蟲效果探究。

小組學習中的問題探究

撰寫探究報告——從輸入到輸出的跨越

回龍觀中心小學的“思考者大會課程”旨在引導學生關(guān)注真實世界中的真實問題，帶著問題去親身體驗、探究和實踐。同時，以小組或個人為單位的“基于問題的科學自主閱讀”，會伴隨學生學習實踐的每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生們會經(jīng)歷：科學文獻閱讀尋找理論依據(jù)——科學類群書閱讀解決現(xiàn)實問題——撰寫探究報告。

一位“觀云小隊”成員、五年級一班的侯舒婷，曾在自己的研究報告中寫道：

我和我伙伴們在經(jīng)歷了面對天空中形態(tài)各異的云，根本不知道他們都叫什么名字的尷尬狀況下，共同閱讀了《中國云圖》。從云圖中，我第一次認識了積雨云、層云等，每一種云都有獨特的形態(tài)和特征，就像天空中一幅幅神秘的畫卷……

然而，隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)《中國云圖》里云的種類并不全面，比如在天空中看到了一大塊兒立體的云，可卻找不到它的名字，相關(guān)內(nèi)容的講解也不夠具體。例如，代表著下雨的雨層云，它最后會飄到哪里，還是會消散？這都是我們的疑惑。

為了獲得更詳細的信息，我們又開始翻看《觀云手冊》。在手冊中，對各種云的描述更加豐富，我們的問題大部分都被解決了，但這還遠遠不夠。我們迫不及待地去翻閱《知云解云》。在這本書中，每個環(huán)節(jié)都充滿了奇妙，那種探索的喜悅難以言表。

這次探索氣象的過程，更是我的科學閱讀的成長過程。每一次閱讀后的發(fā)現(xiàn)，都讓我無比興奮……

學生制作的豐富多彩的文創(chuàng)產(chǎn)品

閱讀書目的充分供給——學生思維成長的聚寶盆

當翻開我校的“葵園100+”課程書目，可以非常清晰地讓人感受到我們對于科學閱讀書目的甄選之謹慎。在小學6年完成至少100本閱讀書目目標中，科學類書籍占1/4。

在必讀書目中，科學類圖畫書每個學期1本，共計12本。例如，一年級上冊《如果你到地球來》，一年級下冊《海底100層的房子》，三年級上冊《好臭好臭的科學書》等；科學類整本書閱讀每學期1本，共計12本，例如二年級上冊《植物的奮斗》，三年級上冊《森林報—春》，四年級下冊《給孩子的科技史》等。

當然，學校還會提供眾多的選讀書目，包括《山海經(jīng)里的博物學》《給孩子講講三星堆》《給孩子的宇宙啟蒙書》《去野外 探索大自然之旅》《生命的秘密：從草履蟲到達爾文》等。對于這些書籍的閱讀，學校會利用課后服務(wù)時間的“科學閱讀與寫作”課程完成，課時保障為每周1課時。

學生通過項目式學習，在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計中將節(jié)氣與中國傳統(tǒng)色聯(lián)系起來

項目式學習——助推思維成長的加速器

近年來，回龍觀中心小學將項目式學習作為推進科學閱讀的重要舉措，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的真實問題，運用多學科知識促進學生自主學習，在實踐活動中培養(yǎng)學生思維能力和問題解決能力。

為解決實踐中學生探究時間和空間不足的問題，本學期我們構(gòu)建了“4+1+N”課程新樣態(tài)，即4天時間用于國家課程，1天進行主題探究式學習，N指向?qū)W生課程學習時間、實踐場域、交流方式無限延展，其目標是打破固有的課程學習樣態(tài)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相滲透、彼此促進，培養(yǎng)學生的實踐探究能力，落實核心素養(yǎng)的提升。

以“SOS！地球在呼救”項目式學習為例，學校就是利用“4+1+N”課程新樣態(tài)中的“1”實施的。以“零廢棄”理念作為驅(qū)動的寒假項目式學習、跨學科開展的“大美中國色”項目式學習等，均激發(fā)了學生探索欲和求知欲，成為學生們科學思維成長的加速器。

無論是科學閱讀還是項目式學習，在推進過程中都會面臨一些挑戰(zhàn)和困難。例如，項目式學習負責教師大部分都是班主任，在科學知識和素養(yǎng)方面相對欠缺；從傳統(tǒng)教學思維過渡到項目式思維，教師仍需要不斷打破傳統(tǒng)思維，重組各種資源；新型課堂的有效探索與管理、課程資源的系統(tǒng)開發(fā)與建構(gòu)等，也都亟待完善……

全新的教學實踐與探索，也在倒逼教師不斷學習和更新知識、累積資源，提升跨學科的知識和技能。此外，教師的溝通和協(xié)作能力也得到很好的強化，推動項目式學習更深入地開展。

如今，回龍觀中心小學從科學閱讀到全學科閱讀，已實現(xiàn)了“通過閱讀進行學習”“通過閱讀發(fā)展思維”“通過閱讀生發(fā)自主學習”的不斷進階，逐步將閱讀作為多樣化學習的載體和途徑，構(gòu)建起閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀對象“三位一體、和諧共生”的全閱讀生態(tài)。學校也實現(xiàn)了從農(nóng)村學校向城鎮(zhèn)學校，從傳統(tǒng)學校向現(xiàn)代學校的邁進。學校已連續(xù)8年被評為北京市昌平區(qū)綜合素質(zhì)評價優(yōu)秀學校，并入選為全國首批科學教育實驗校。

未來已來，我們作為新一代教育人，不僅要培養(yǎng)學生有扎實的知識基礎(chǔ)，更要深耕培養(yǎng)后勁足、走得遠的一代新人，讓科學閱讀成為學生思維成長的加速器，賦能學生成為終身學習者的“新質(zhì)生產(chǎn)力”。

（高欣蕾 作者系北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學書記兼校長）