山東濟南長清大學(xué)城實驗學(xué)校：創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育“貫通式”課程體系構(gòu)建

“培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，創(chuàng)新是核心要素，基礎(chǔ)和先導(dǎo)靠教育，通過教育來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">[1] 中小學(xué)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，要為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定知識、能力與綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)，要基于教育公平性、個性化等多維度考量，著眼于創(chuàng)新人才特質(zhì)和成長規(guī)律，聚焦人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量，提供包容寬松的環(huán)境，立足釋放、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，開發(fā)貫通課程，滿足差異化教育需求，健全“高水平基礎(chǔ)+差異化發(fā)展”的學(xué)校課程體系。目前，國內(nèi)外相關(guān)研究和實踐仍存在如下問題：一是創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)體系有待完善，國內(nèi)外貫通式創(chuàng)新人才培育主要集中在高中、大學(xué)階段，小初高貫通培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑和策略研究成果鮮見。二是創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育學(xué)段融合有待加強，創(chuàng)新能力各學(xué)段之間貫通性培養(yǎng)與差異性培養(yǎng)有待深化。三是我國對創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育課程構(gòu)建的研究還比較薄弱，縱向銜接與橫向溝通不足，多元化、可選擇的課程質(zhì)量參差不齊。四是相關(guān)技術(shù)理論的缺失與教師課程勝任力的薄弱，也是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)融入中小學(xué)課程建設(shè)的困境之一。因此，構(gòu)建貫通式創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育課程體系，提高基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)度與精準(zhǔn)度，對于破解拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的現(xiàn)實困境具有重要的理論意義與實踐價值。

一、學(xué)校創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育課程體系的構(gòu)建

山東省濟南市長清大學(xué)城實驗學(xué)校是一所集幼、小、初、高于一體的全學(xué)段貫通式公辦學(xué)校。學(xué)校以“做完整人教育”為辦學(xué)目標(biāo)，踐行“讓每一個孩子無限接近真實的自我”。學(xué)校位于山東中醫(yī)藥大學(xué)、齊魯工業(yè)大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東藝術(shù)學(xué)院等13所高校環(huán)抱之中，可以從不同維度給予拔尖創(chuàng)新人才培育有力支撐?；诖?，學(xué)校在堅持全面發(fā)展、育人為本、面向全體、因材施教的基礎(chǔ)上，以“十五年一貫制學(xué)校創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育課程體系構(gòu)建”為研究主題，探索守正與創(chuàng)新結(jié)合、通識教育與個性長板教育結(jié)合、科技創(chuàng)新素養(yǎng)與多元創(chuàng)新素養(yǎng)結(jié)合的創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育課程體系構(gòu)建的實現(xiàn)機制與路徑。

（一）學(xué)校創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育課程體系的內(nèi)涵

學(xué)校基于十五年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢，力求突破已有研究和實踐在學(xué)生創(chuàng)新能力塑造過程中的學(xué)段割裂、視域局限、路徑有限等問題，以尊重學(xué)生天性為原則，積極探索教育形態(tài)的統(tǒng)整，建立貫通式創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育課程系統(tǒng)。

其一，“完整人教育成就完整學(xué)生”的辦學(xué)理念是學(xué)校創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育的核心動能?；趯θ说陌l(fā)展的認(rèn)識，確立“完整人”為同時具有社會化和自我實現(xiàn)的時代新人；“完整人教育”是基于學(xué)段完整和課程完善的慢教育?！巴暾麑W(xué)生”是基于全面發(fā)展，又富有個性的新時代好少年。

其二，課程體系建設(shè)是創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育的基本依托。創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育要積極開展課程體系的構(gòu)建研究，完善學(xué)校資源與社會資源橫向整合、基礎(chǔ)教育與高等教育縱向銜接，推進科學(xué)、實驗、信息技術(shù)等課程的橫向整合，[2] 推進全面發(fā)展基礎(chǔ)上的特長與個性深度培育，以及創(chuàng)新人才的社會與情感能力的貫通式培養(yǎng)。

其三，十五年一貫制是創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育的核心場域。聚焦創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育的根本要求與目標(biāo)，基于十五年一貫制學(xué)校的特點與優(yōu)勢，著力深化國家課程校本化實施、校本課程層級化、課程體系實施與課程體系評價等四方面研究，夯實高水平基礎(chǔ)，突出目標(biāo)貫通、內(nèi)容整合、主體協(xié)同、差異化發(fā)展。

（二）學(xué)校創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育課程體系設(shè)計

創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育課程建設(shè)，是為高等教育拔尖創(chuàng)新人才培育奠基。要以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為宗旨，建立橫向、縱向多維整合的長效機制。學(xué)校注重學(xué)生的內(nèi)心充盈、人格健全、思想獨立、精神高貴等方面，以“有藝體愛好促健康，有求知興趣肯吃苦”等12個著力點為課程總目標(biāo)，突出“自主發(fā)展力、審美鑒賞力、文化理解力、創(chuàng)新實踐力、合作決策力和溝通協(xié)調(diào)力”等20種能力、素養(yǎng)和意識的培養(yǎng)。學(xué)校立足不同學(xué)段教育的特點，對創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育課程體系整體謀劃，分類設(shè)計，一體推進。

其一，國家課程校本化實施，突出目標(biāo)貫通。研究表明，特別優(yōu)秀的語文、數(shù)學(xué)、空間能力、科學(xué)、技術(shù)或藝術(shù)等對具體領(lǐng)域的創(chuàng)新成就均有一定的長距預(yù)測效度。[3] 這可以理解為綜合智力水平對創(chuàng)造力的影響。因此，學(xué)校以提高對國家課程的執(zhí)行力為目標(biāo)，加強全學(xué)段對國家課程教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、顯性貫通研究，發(fā)揮十五年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢，以系統(tǒng)、連續(xù)、完整的學(xué)制模式面向人人、因材施教，提高學(xué)生綜合智力水平，推進創(chuàng)造力發(fā)展。

其二，校本課程層級化，服務(wù)差異發(fā)展。研究全面發(fā)展基礎(chǔ)上的特長與個性的深度培育，從幼兒園起為培養(yǎng)孩子的多元創(chuàng)新能力做足準(zhǔn)備。學(xué)校整體實施和推進《論語》課程、科技課程、實驗課程、鋼琴課程、讀書課程、升國旗德育課程、勞動美課程、研學(xué)課程、行健課程、海洋文化教育課程等校本課程，拓寬學(xué)生成長格局。

其三，適才教育范式化，強化校地協(xié)同。學(xué)校與高校合作項目不斷加深，多主體協(xié)同完善虛擬教研室機制，保障校地聯(lián)合教研常態(tài)化實施。與齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）國家重點實驗室合作，結(jié)合學(xué)校貫通式實驗課程，讓學(xué)生近距離接觸高端實驗資源；與齊魯工業(yè)大學(xué)海洋技術(shù)科學(xué)學(xué)部合作，開展海洋文化教育課程建設(shè)。與山東中醫(yī)藥大學(xué)密切合作，開設(shè)扁鵲少年班，實施中醫(yī)藥人才早期培養(yǎng)；與山東中醫(yī)藥大學(xué)智能與信息工程學(xué)院合作，聯(lián)合實施信息科技拔尖性課程。與濟南市青少年體育競賽訓(xùn)練中心聯(lián)合開展青少年田徑后備人才早期培養(yǎng)；與山東藝術(shù)學(xué)院等高校聯(lián)合開展“大美育”課程研究，點對點實施“浸潤行動計劃”等。

二、以“小課題指南”聚智學(xué)校創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育的基礎(chǔ)學(xué)理研究

學(xué)校依據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究提煉出創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育《小課題研究選題指南》，教師可以結(jié)合個人志趣選擇小課題研究項目，也可以參照選題指南自擬題目申報相關(guān)校級課題，以此凝聚全學(xué)段育人共識，匯集全校之智幫助教師掌握必要的甄別和培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新人格與卓越創(chuàng)造力的知識與理論，提升教師開發(fā)、實施適合不同學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展課程或項目的能力。

（一）尋找創(chuàng)造成就的發(fā)展成因并形成策略

創(chuàng)造力本身具有多樣性，包括個人資質(zhì)的多樣性、領(lǐng)域的多樣性和發(fā)展路徑的多樣性等。“潛能”是在與環(huán)境的互動中形成并且不斷變化的，只能在發(fā)展中被發(fā)現(xiàn)和印證。根據(jù)現(xiàn)有研究，大致能確定創(chuàng)新人才有五個特點：（1）獨特的對世界的感知能力和邏輯思考能力；（2）興趣廣泛，眼界開闊；（3）很強的自學(xué)能力；（4）強烈的探索熱情和不懈的鉆研精神；（5）敢為人先、不懼失敗的冒險精神和抗挫折能力。

據(jù)此，小課題指南提出6大項目、18個小課題。如項目一《學(xué)科創(chuàng)新人才的預(yù)測效度和識別培養(yǎng)實踐及策略研究》，包括以下6個小課題：（1）學(xué)科創(chuàng)新人才的感知能力和邏輯思考能力培養(yǎng)案例研究；（2）學(xué)科創(chuàng)新人才的探索精神和鉆研精神培育案例研究；（3）學(xué)科創(chuàng)新人才的敢為人先、抗挫折能力培養(yǎng)案例研究；（4）學(xué)科創(chuàng)新人才的自學(xué)能力培養(yǎng)案例研究；（5）學(xué)科創(chuàng)新人才的“識別—培養(yǎng)—再識別—再培養(yǎng)”的動態(tài)識別模型的案例及策略研究；（6）學(xué)科創(chuàng)新人才的心智和情感發(fā)展及其貫通性培養(yǎng)的實踐研究。

（二）注重創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育與課程體系建設(shè)的關(guān)聯(lián)研究

研究表明，創(chuàng)新人才的成功除了天賦，還涉及個體的心智和人格發(fā)展問題，創(chuàng)新人才的心智和情感發(fā)展及其階段性是人才培養(yǎng)的重要因素。何時培養(yǎng)、培養(yǎng)什么、如何培養(yǎng)，這些都需要在學(xué)校創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育課程體系構(gòu)建中考慮。小課題指南細(xì)化了創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育與課程體系建設(shè)的關(guān)聯(lián)研究，保障課程體系密切服務(wù)于學(xué)校創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育。例如，對學(xué)校創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育的國家課程校本化實施、校本課程層級化、課程體系實施的貫通化、課程體系評價的系統(tǒng)化等進行系統(tǒng)化項目研究，其中涉及國家課程教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計、課程體系實施的范式貫通研究、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價體系研究、教師創(chuàng)新素養(yǎng)培育評價研究等課題。

三、以“雙螺旋模型”貫通學(xué)校創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育國家課程校本化實施研究

學(xué)校十五年一貫制創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育國家課程校本化實施研究，一是注重教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計，提高對國家課程的執(zhí)行力。二是加強教學(xué)內(nèi)容序列設(shè)計，基于整合理念以模塊方式推進學(xué)段銜接教育。例如，語文設(shè)立經(jīng)典閱讀、寫作、語法、字詞積累、主題演講五大模塊；數(shù)學(xué)設(shè)計統(tǒng)計與概率、數(shù)與式、圖形的變換、數(shù)形結(jié)合四大模塊等。依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價框架，突出學(xué)生學(xué)科認(rèn)識方式和能力素養(yǎng)達成效度，夯實高水平基礎(chǔ)。為此，學(xué)校建構(gòu)雙螺旋模型。

雙螺旋模型以“做完整人教育”辦學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，以人文底蘊和科學(xué)精神雙螺旋驅(qū)動，梳理創(chuàng)新人才需要具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格五大要素，在整體育人中形成創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育。

（一）人文底蘊以大概念提煉，自下而上推進目標(biāo)貫通

培養(yǎng)既有科學(xué)精神又兼具人文素養(yǎng)的科技創(chuàng)新人才，對扎實推進實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”具有重要意義。學(xué)校對語文、歷史、道德與法治、藝術(shù)等人文學(xué)科，對照課程標(biāo)準(zhǔn)自下而上進行大概念貫通梳理。

大概念反映學(xué)科專家思維，是有生活價值、揭示學(xué)科本質(zhì)、可遷移的學(xué)科認(rèn)知規(guī)律。學(xué)校以自主設(shè)計的《“大概念”提煉框架表》為抓手，有效幫助教師依據(jù)教材單元導(dǎo)語、課后練習(xí)題等梳理出小概念，然后依據(jù)課標(biāo)統(tǒng)整小概念表述成中觀概念，再對照編者意圖提煉出大概念。如此自下而上，教師圍繞大概念推進目標(biāo)貫通，對照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求置知識于系統(tǒng)之中，著眼于大單元知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，豐厚人文底蘊。

（二）科學(xué)精神以思維模塊聚合，自上而下進行內(nèi)容整合

培養(yǎng)科學(xué)精神是創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育的重要任務(wù)。科學(xué)反映客觀世界，是具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的知識體系。科學(xué)教育應(yīng)指向幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念、掌握科學(xué)方法、發(fā)展探究能力和涵養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)校發(fā)揮十五年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢做好科學(xué)教育加法，努力構(gòu)建大科學(xué)教育格局，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科以思維模塊聚合，自上而下進行內(nèi)容整合，將學(xué)習(xí)過程由注重個體內(nèi)部的知識建構(gòu)延伸至更加關(guān)注真實情境中的集體實踐。[4]

比如，“以盈補虛”是我國古代數(shù)學(xué)中用于推證幾何圖形面積或體積的基本原理之一。學(xué)校以“以盈補虛”原理作為思維模塊，自上而下縱向梳理這一原理在高中、初中、小學(xué)、學(xué)前教材中的位置和應(yīng)用。包括：高中數(shù)學(xué)《簡單幾何體的表面積與體積》《基本不等式》；初中數(shù)學(xué)《弧長及扇形的面積》《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》《三角形的中位線》《探索勾股定理》《認(rèn)識三角形》；小學(xué)數(shù)學(xué)將五年級的平行四邊形、三角形、梯形面積計算與三年級的長方形面積計算進行整合，引導(dǎo)學(xué)生體會方法的一般性，感悟劉徽“割補術(shù)”的魅力，增強民族自豪感；幼兒園階段則在大班“圖形大變身”活動中，初步培育幼兒割與補、盈與虛的直覺意識。以思維模塊自上而下梳理整合學(xué)科內(nèi)容，有利于貼近學(xué)生身心成長規(guī)律，使創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育的成長路徑更加顯性，增強知識傳授的系統(tǒng)性，更突出認(rèn)知方式的培養(yǎng)，加深創(chuàng)新人才培育中對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和方法的體悟。

四、以“案例式延展”推進學(xué)校創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育校本課程層級化研究

學(xué)校圍繞各學(xué)科課程的核心素養(yǎng)，構(gòu)建指向素養(yǎng)主題的“課例”模型，以案例式延展推進創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育校本課程層級化研究，解決單一課堂教學(xué)模式不能充分滿足學(xué)生個別化成長與學(xué)習(xí)需求的問題。

第一，科技課程層級化設(shè)計。通識性課程適用于全體學(xué)生，側(cè)重感知探索，是所有學(xué)生的必修課；拓展性課程適用于特長學(xué)生，側(cè)重實踐創(chuàng)新，面向?qū)Πl(fā)明創(chuàng)造感興趣的學(xué)生，包含無人機、3D打印、激光雕刻等，重點培養(yǎng)學(xué)生動手設(shè)計、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力；學(xué)術(shù)性課程適用于個性學(xué)生，側(cè)重素養(yǎng)提升，重點鍛煉學(xué)生整體設(shè)計與規(guī)劃表達能力，提升學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)；拔尖性課程適用于學(xué)有余力且擅長信息科技的專才學(xué)生，深度推進數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

第二，實驗課程層級化設(shè)計。學(xué)校開發(fā)物化生30個經(jīng)典實驗進行一貫式設(shè)計，遵循學(xué)前段“現(xiàn)象引好奇”、小學(xué)低段“現(xiàn)象引興趣”、小學(xué)高段“現(xiàn)象引思考”、初中段“現(xiàn)象引知識”、高中段“現(xiàn)象引本質(zhì)”的一體化設(shè)計理念。如依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，從科技生活、飲食健康、消防安全三個方面設(shè)計了整體性、連貫性、進階型實驗課程，“我們身邊的多彩酸堿”“鐵元素與我們的健康”“化學(xué)與火”三個典型實驗串聯(lián)起小學(xué)、初中和高中階段的化學(xué)相關(guān)知識，應(yīng)用于課堂教學(xué)。

第三，《論語》課程層級化設(shè)計。采用縱橫雙向進行體系建構(gòu)：一是縱向貫通學(xué)前、小學(xué)、初中和高中，按照學(xué)年遞進層層展開，螺旋上升。學(xué)前段以培育直覺力為重點，突出畫面；小學(xué)段以培育親切感為重點，突出積累；初中段以增強理解力為重點，突出認(rèn)同；高中段以增強文化自信為重點，突出思辨。二是橫向融合《論語》與學(xué)生的精神成長，把《論語》與其他學(xué)科、與學(xué)生的人文修養(yǎng)和生活學(xué)習(xí)、與社會的發(fā)展需要結(jié)合起來，推進社會主義核心價值觀生活化踐行，以《論語》課程涵育創(chuàng)新人才，培育一顆中國“芯”。

本文系2023年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“十五年一貫制學(xué)校創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育課程體系構(gòu)建研究”（批準(zhǔn)號BHA230113）的階段性成果

（作者張緒儒系山東省濟南市長清大學(xué)城實驗學(xué)校校長，齊魯名校長，省特級教師；董麗麗系山東省濟南市長清大學(xué)城實驗學(xué)校教師，齊魯名師）

注釋：

[1] 懷進鵬. 發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[EB/OL]. 2024-03-21. https://mp.weixin.qq.com/s/dqVfR_FxaEBnzEaw7G2QFQ.

[2] 山東省教育廳. 關(guān)于加強新時代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見[EB/OL]. 2021-12-29. http://edu.shandong.gov.cn/art/2021/12/29/art_11990_10296948.html.

[3] 戴耘. 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和實踐思路[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2024，42（01）.

[4] 鄭永和，蘇洵，謝涌等. 全面落實做好科學(xué)教育加法構(gòu)建大科學(xué)教育新格局[J]. 人民教育，2023（19）.

《人民教育》2024年第12期