“以問導(dǎo)學(xué)”打造科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)新路徑

“作為科學(xué)教師，要引導(dǎo)孩子們像科學(xué)家或工程師一樣，親身經(jīng)歷研究過程，所以我們要用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)?！苯眨?024年“全國科學(xué)教育暑期學(xué)?！敝行W(xué)教師培訓(xùn)（廣州會(huì)場）現(xiàn)場，廣州市天河區(qū)教育發(fā)展研究院研訓(xùn)員雷曉暉以“以問導(dǎo)學(xué)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為主題進(jìn)行授課，向受訓(xùn)教師傳授科學(xué)教學(xué)的新模式與新方法。

在雷曉暉看來，科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐以及態(tài)度責(zé)任，作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，并非割裂的，科學(xué)教師在授課時(shí)需要把它們擰成一股繩，融入課堂中。

如何發(fā)揮這股“繩”的力量？經(jīng)過多年調(diào)研與學(xué)習(xí)，天河區(qū)教育發(fā)展研究院探索出以問導(dǎo)學(xué)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的新路徑?；顒?dòng)中，雷曉暉帶著教師們解讀小學(xué)科學(xué)教材的變化。“原來的教材常以原理、理論作為單元標(biāo)題，而現(xiàn)在的教材則更多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展單元教學(xué)，以浮力為例，教材以‘如何造一艘船’作為主線，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究水、浮力、重力等的聯(lián)系?！崩讜詴煴硎?，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要參考國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)校學(xué)情三大方面，將國家課程校本化實(shí)施。

除教學(xué)設(shè)計(jì)以外，怎樣將具體內(nèi)容落于實(shí)踐？這是不少科學(xué)教師上課時(shí)面臨的難題。雷曉暉談到，不少教師會(huì)過分追求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)步驟的正確性，反而將學(xué)生培養(yǎng)成教師的“機(jī)械手”，未能形成科學(xué)的思維。因此，基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，雷曉暉提出用以問導(dǎo)學(xué)的課堂話語作為導(dǎo)入，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問、探究性提問、應(yīng)用式提問等，引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

此外，在使用以問導(dǎo)學(xué)時(shí)，雷曉暉認(rèn)為需要設(shè)置真實(shí)的小情境，讓學(xué)生真正投入課堂。雷曉暉建議教師們站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)情境，以小情境、真情境吸引學(xué)生，“通過游戲等方式，學(xué)生可以在一定的情境下獲得知識(shí)，而不是僅靠教師‘講’的傳授?！?/p>

“開幕式上，運(yùn)動(dòng)員們乘船在塞納河上緩緩進(jìn)場……”學(xué)員代表陳曉紅小組以“船”為課程主題，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了與巴黎奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的情境。陳曉紅表示，在第一、二課時(shí)當(dāng)中，所在小組的教師們會(huì)設(shè)計(jì)“什么材質(zhì)的船只才能裝載龐大的運(yùn)動(dòng)員陣容”等問題，以問導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將材料、浮力等一系列知識(shí)聯(lián)系起來。

受訓(xùn)教師代表黃晶在參與學(xué)習(xí)后受益匪淺，“以問導(dǎo)學(xué)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，能夠讓教師們?cè)谡n堂中細(xì)分不同學(xué)生的能力水平，并作出相應(yīng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)調(diào)整。而學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知也在不斷地組建與重構(gòu)。”（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 謝鈺然）