李庾南：弘揚(yáng)教育家精神 長(zhǎng)出精神和本領(lǐng)來(lái)

人物簡(jiǎn)介：李庾南，全國(guó)教書(shū)育人楷模，“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”獲得者，首屆、第三屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)獲得者。

從教67年，2018年我因連續(xù)擔(dān)任了61年的班主任而創(chuàng)造了“連續(xù)任職時(shí)間最長(zhǎng)的班主任”的“吉尼斯”紀(jì)錄。

第39個(gè)教師節(jié)，我作為江蘇基礎(chǔ)教育的唯一代表參加了在人民大會(huì)堂舉辦的全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記號(hào)召?gòu)V大教師弘揚(yáng)教育家精神，我親身感受到了時(shí)代的召喚……

我出生于1939年，1957年高中畢業(yè)還未滿(mǎn)18歲就走上了江蘇省南通市啟秀中學(xué)的講臺(tái)，孩子們期盼的目光和我心中的興奮、渴望，至今仍記憶猶新。當(dāng)學(xué)生時(shí)，我最佩服那些課上得好，真正能讓人過(guò)目不忘、讓學(xué)生舉一反三的老師。因此，初為人師我就下決心要讓所有學(xué)生都喜歡上我的數(shù)學(xué)課。每一堂課我都認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)想如果自己還是學(xué)生，這一節(jié)課我該怎么學(xué)，希望老師怎么講；我研究和推敲每一句教學(xué)語(yǔ)言，努力做到準(zhǔn)確、清晰而又簡(jiǎn)潔。對(duì)例題的分析講解力求透徹、到位，作業(yè)總是及時(shí)批改，常常進(jìn)行面批，讓學(xué)生感受到我對(duì)他們的關(guān)心和在意。這樣，我的課漸漸由生澀到成熟、由平淡到時(shí)有精彩，我所教班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)常能名列前茅。學(xué)校也常常安排我開(kāi)設(shè)面向校內(nèi)外的公開(kāi)課。學(xué)生及家長(zhǎng)不僅接納了我，還喜歡上我這個(gè)“娃娃頭”了。

回想我?jiàn)^斗、成長(zhǎng)的歷程，生命因奮斗而豐盈，我的奮斗主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域：教育教學(xué)改革和班集體建設(shè)，無(wú)論哪方面的工作，我都有一個(gè)堅(jiān)定的信念：一定要長(zhǎng)出精神與本領(lǐng)來(lái)。我相信，唯有強(qiáng)大的精神力量和過(guò)硬的本領(lǐng)，才能成就我的理想：讓學(xué)生喜歡我的課。

一、躬耕講臺(tái)，堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)育人，做有思想的教學(xué)改革者

“人是能思想的葦草”。從20世紀(jì)70年代末到21世紀(jì)初的30多年，我和我的團(tuán)隊(duì)始終圍繞教與學(xué)的關(guān)系去探討、去實(shí)驗(yàn)，主要側(cè)重于對(duì)“學(xué)”的研究，從學(xué)生“自學(xué)能力的培養(yǎng)”到“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)技藝研究”，從“主體性教育研究”到學(xué)生學(xué)力的形成及評(píng)價(jià)的研究等，都著眼于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，通過(guò)“獨(dú)立自學(xué)”“群體議論”“相機(jī)引導(dǎo)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)和“個(gè)人自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)”三結(jié)合的基本形式，凸顯以學(xué)論教、教為學(xué)服務(wù)、教與學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)觀，讓學(xué)生沿著自學(xué)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—學(xué)力的方向發(fā)展。我堅(jiān)持以生為本、以學(xué)力發(fā)展為旨?xì)w，形成了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)體系。在這一過(guò)程中讓學(xué)科育人、教學(xué)育人真正得到了落實(shí)，數(shù)十年的科研經(jīng)歷，有一些粗淺的體會(huì)。

首先，必須有敏銳在線的問(wèn)題意識(shí)。20世紀(jì)70—80年代，教師“滿(mǎn)堂灌”盛行，我也跳不出這個(gè)“怪圈”，一味地認(rèn)為學(xué)生是靠老師教會(huì)的。老師多講，學(xué)生多得；老師少講，學(xué)生少得；老師不講，學(xué)生就可能無(wú)所得。受這一理念的支配，我迷信于“講”的功能，教學(xué)過(guò)程中著重在“講”上下功夫，但效果卻讓我迷茫。我決心通過(guò)探索，從根本上解決這些問(wèn)題。我逐漸意識(shí)到，這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握。我決定先在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫，由單純研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”。作為基層老師，我每天幾乎全泡在教學(xué)實(shí)踐中，有很多機(jī)會(huì)可以去試、去摸索、去闖新路。

我在觀察學(xué)生做操動(dòng)作和隨機(jī)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況中逐漸體會(huì)到，學(xué)生不是老師“講”會(huì)的，而是在老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助下學(xué)會(huì)的。因此我就在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上下功夫，先是讓學(xué)生多讀多練多做題，結(jié)果學(xué)生任務(wù)多、負(fù)擔(dān)重，身心負(fù)荷有限度，效果不太好。我進(jìn)一步實(shí)踐、研究，認(rèn)識(shí)到學(xué)生要學(xué)會(huì)就要講究方法，有了正確的學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)會(huì)。于是我就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上下功夫。這就是我最初進(jìn)行的“學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力及其培養(yǎng)”的課題研究，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，在領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的支持鼓勵(lì)下，我的研究初戰(zhàn)告捷，不僅有效改進(jìn)了教法、學(xué)法，還獲得了“江蘇省普通教育教學(xué)改革優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”和“全國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革金鑰匙獎(jiǎng)”。后來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)課題組開(kāi)展了“優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)”的探索實(shí)驗(yàn)，也取得了較好的效果。我這個(gè)科研“門(mén)外漢”一下子嘗到了教改的甜頭，從此更堅(jiān)定了科研興教的信念。

其次，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的立場(chǎng)。改革實(shí)踐使我逐步意識(shí)到，教終究是為學(xué)服務(wù)的，教學(xué)改革也必須從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，努力煥發(fā)他們的生命力、學(xué)習(xí)力和發(fā)展力，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。于是我認(rèn)定，教學(xué)改革首先應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間、機(jī)會(huì)等還給學(xué)生，應(yīng)該盡可能幫助他們實(shí)現(xiàn)與完善自主學(xué)習(xí)，這就有了“自學(xué)”這一“原點(diǎn)”，后來(lái)也成為我課堂教學(xué)改革以及整個(gè)教學(xué)法的核心和靈魂所在。

再次，需要不斷精進(jìn)與創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)封閉的個(gè)體學(xué)習(xí)還需要走向開(kāi)放的群體，個(gè)體的學(xué)習(xí)還需要融入合作學(xué)習(xí)，融入師生、生生等所構(gòu)成的交往活動(dòng)中。在擁有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)之后，我從中“離析”出另外兩個(gè)重要的元素，這就是“議論”與“引導(dǎo)”。至此，我把教學(xué)改革實(shí)踐的框架建立在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的基石之上，并于不久后正式提出“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的命題。由此命題出發(fā)，我把教學(xué)中遇到的問(wèn)題課題化，先后涉及教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)程導(dǎo)進(jìn)、學(xué)力的形成與發(fā)展、“三學(xué)”（學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)程重生成、學(xué)法三結(jié)合）等核心概念，10多個(gè)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題都緊緊圍繞發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性展開(kāi)。隨著“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法研究的不斷深入，由課題產(chǎn)生的研究成果也陸續(xù)面世，專(zhuān)著從《初中數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)” 教學(xué)法》到《“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法》再到《“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論》，均由人民教育出版社出版。從中也可以看出，研究成果由學(xué)科到普適不斷創(chuàng)新、不斷拓展的過(guò)程。

我和團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持40多年磨一劍，沒(méi)有朝令夕改、見(jiàn)異思遷，不做“學(xué)究式”的概念推演和“書(shū)齋式”的坐而論道，而是以“繩鋸木斷，水滴石穿”的韌勁，矢志不渝，瞄準(zhǔn)一個(gè)方向—“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”，抓住一個(gè)“牛鼻子”—發(fā)揮學(xué)生的主體性，扎實(shí)一個(gè)根基—課堂教學(xué)實(shí)踐，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法成為我的執(zhí)著信念和精神，更為重要的是通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生也逐步樹(shù)立起一種價(jià)值觀念：學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)好知識(shí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)本領(lǐng)，長(zhǎng)大后才能更好地為祖國(guó)服務(wù)。學(xué)生的理想信念和精神力量也“長(zhǎng)”了起來(lái)，這就是學(xué)科育人、教學(xué)育人的“雙向奔赴”。

二、躬耕班級(jí)，堅(jiān)持班集體育人，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人

為師67年，沒(méi)有掉過(guò)一堂課，也沒(méi)離開(kāi)過(guò)班級(jí)，在班主任實(shí)踐歷練中涵養(yǎng)我的精神品格。我一直相信，教育與教學(xué)從來(lái)不可分割，我更是將兩者融為一體。我深刻認(rèn)識(shí)到，從來(lái)不存在沒(méi)有教學(xué)的教育，也不存在沒(méi)有教育的教學(xué)。因此，作為一名教師，只有學(xué)科教學(xué)是不夠的，如果要更好地體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，就應(yīng)該爭(zhēng)取做班主任，做好班主任。班主任和學(xué)生朝夕相處，打成一片，對(duì)學(xué)生最了解、最理解，而了解和理解學(xué)生所需、所行、所思是真正做好教育工作必不可少的前提。班主任工作是“觸及心靈的足音”，是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界、伴隨他們心靈成長(zhǎng)的途徑，也能讓自己站在生命高度提升人生境界。

20世紀(jì)五六十年代，我以“大姐姐”的情懷與學(xué)生相處，促膝談心，解決學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活上的困惑和困難，師生全身心投入工作和學(xué)習(xí)。這批學(xué)生現(xiàn)在已年過(guò)六旬，但每每遇到他們，他們總會(huì)深情地說(shuō)：您帶領(lǐng)我們事事?tīng)?zhēng)上游、爭(zhēng)先進(jìn)，這種作風(fēng)、這種精神后來(lái)影響了我們的人生！

20世紀(jì)70年代起，我以“母親”的博愛(ài)情懷關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生、尊重每個(gè)學(xué)生、引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)，幫助學(xué)生糾錯(cuò)，指引學(xué)生確立人生理想，自強(qiáng)不息，德、智、體、美和諧發(fā)展。

到了退休年齡，南通市政府希望我不要退休，堅(jiān)持在學(xué)校干下去。當(dāng)時(shí)我已經(jīng)是奶奶輩的班主任了，我更加理解和寬容學(xué)生，用“心”教育學(xué)生。我不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)心學(xué)生的生理發(fā)育、心理健康、核心素養(yǎng)；不僅關(guān)心“他育”，也關(guān)心“自育”；既關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)生活，也關(guān)注學(xué)生的校外行為。

我在班主任工作中堅(jiān)持做到：一是與時(shí)俱進(jìn)，努力消弭與學(xué)生之間的代溝。二是努力與學(xué)生保持精神上的同一個(gè)“沸點(diǎn)”，與學(xué)生合奏協(xié)奏曲。三是從“心育”開(kāi)始，走進(jìn)學(xué)生心靈，努力做“學(xué)生心靈的按摩師”。四是把“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”引入班主任工作，努力讓教學(xué)法融入班級(jí)生活之中，并升華為育人藝術(shù)。我倡導(dǎo)學(xué)生自主、自理、自律、自治，引導(dǎo)學(xué)生共同商討、分擔(dān)班級(jí)事務(wù)，并努力在他們最需要成人引路的時(shí)候給予他們適時(shí)的點(diǎn)撥……由此形成了“自育·互惠·立范”班主任工作藝術(shù)，達(dá)成了學(xué)科育人、班級(jí)育人的“雙螺旋”共進(jìn)。五是更注重以身作則、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，用自己的榜樣力量和向善向上的精氣神滋養(yǎng)、感化、教育學(xué)生。讓學(xué)生帶著精神走，而不讓一個(gè)學(xué)生帶著“病”走；讓學(xué)生帶著理想走，而不讓一個(gè)學(xué)生裝著“小我”走；讓學(xué)生帶著能力走，而不讓一個(gè)學(xué)生僅背著分?jǐn)?shù)走。2021年《班級(jí)育人主題班會(huì)36課》出版，2023年“班級(jí)育人60年”成果榮獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。由此，我成為全國(guó)兩獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的第一人。

三、推廣淬煉，力做時(shí)代大先生，以信念和力量培養(yǎng)青年教師

我以為，“大先生”之“大”包含大學(xué)識(shí)、大風(fēng)度、大格局，更應(yīng)有堅(jiān)定的理想信念和時(shí)代精神。從教67年，我竭力朝這個(gè)方向努力。結(jié)合我的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我以為要成為有影響的“大先生”，引導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)應(yīng)在以下方面努力。

一是樂(lè)于奉獻(xiàn)的大愛(ài)襟懷。有人說(shuō)，我把自己的“愛(ài)”分為了兩半，一半給了孩子，一半給了孩子的老師。其實(shí)，這話說(shuō)對(duì)了一半。教育之愛(ài)是不可以分割的，我要愛(ài)更多的孩子，但精力有限，生命有限，最好的辦法就是把自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧傳遞給這些孩子的老師，讓大家共同去演繹師愛(ài)、拓展師愛(ài)，以實(shí)現(xiàn)“大愛(ài)無(wú)疆”。這種“愛(ài)”的傳遞，可以產(chǎn)生強(qiáng)烈、持久的“聚變”效應(yīng)。

二是“咬定青山”的實(shí)踐自覺(jué)。實(shí)踐出真知。參加課改46年來(lái)，我切實(shí)做到了“問(wèn)題即課題，實(shí)踐即研究，結(jié)果即成果”。我的課題研究有文獻(xiàn)的檢索、資料的積累、專(zhuān)題的研討、活動(dòng)的展示等，而更多的是在課堂、在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐田野中，是一種地地道道的“田野研究”。它是通過(guò)蹲守課堂，通過(guò)觀察、調(diào)查、測(cè)量、試驗(yàn)、總結(jié)得來(lái)的，是來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)實(shí)情境。成名后，我始終堅(jiān)守在啟秀中學(xué)—這個(gè)生我養(yǎng)我的地方。我始終不脫離講臺(tái)的原因，一方面因?yàn)檎n堂是教育科研之源、科研成果之本，更是價(jià)值之體現(xiàn)；另一方面還是那句話，選擇了教師，就選擇了一輩子平凡，選擇了一輩子純粹，“咬定青山不放松”反而更能成就不平凡的事業(yè)。而這一切我都傳遞給了青年教師。

近年來(lái)，我給青年教師上公開(kāi)課超過(guò)500節(jié)，應(yīng)邀到外省市上示范公開(kāi)課260多節(jié)，還先后為中國(guó)教育電視臺(tái)、中國(guó)開(kāi)放大學(xué)、江蘇教育電視臺(tái)、人教學(xué)習(xí)網(wǎng)等拍攝教學(xué)實(shí)錄、講座290多講，在中國(guó)教育電視臺(tái)等大眾媒體播放產(chǎn)生了巨大影響。我把主要精力放在帶教青年教師上，在我的周?chē)纬梢粋€(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”“研究共同體”，助力他們?cè)诨趯?shí)踐而又高于實(shí)踐的層面展翅飛翔。

同時(shí)，工作之余、夜深人靜之時(shí)，是我筆耕的時(shí)刻。我先后出版了100多萬(wàn)字的12部專(zhuān)著，撰寫(xiě)了近100篇70余萬(wàn)字的論文，我期待這些文字能代替我給更多人帶去啟發(fā)。

三是胸懷全局的更高追求。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我們就邊實(shí)驗(yàn)邊推廣，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法經(jīng)歷了由數(shù)學(xué)學(xué)科拓展到所有學(xué)科、由啟秀中學(xué)拓展到南通市區(qū)中學(xué)乃至全市的跨越。2006年，南通市有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)成立“李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所”，2013年升格為“江蘇省李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所”，主要任務(wù)是總結(jié)研究、推廣我的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，探究新形勢(shì)下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的有效策略，為初中數(shù)學(xué)教師提供培訓(xùn)服務(wù)。每次培訓(xùn)我都親自開(kāi)講座、上示范課，指導(dǎo)學(xué)員備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等，同時(shí)我還走進(jìn)學(xué)員的學(xué)校，聽(tīng)隨堂課、評(píng)課。2011年以來(lái)，我與鄉(xiāng)村百名教師手牽手帶教。10多年來(lái)，“李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所”已培訓(xùn)了20多批5000多名教師。我的“班級(jí)育人60年”成果已通過(guò)各種方式在更大范圍內(nèi)傳播，各地教師在學(xué)習(xí)教學(xué)法的同時(shí)更學(xué)到了班級(jí)育人的藝術(shù)與智慧。培訓(xùn)班不僅提高了受訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技能，而且在我的精神感染和激勵(lì)下，提高了他們自我發(fā)展的積極主動(dòng)性。已有數(shù)十名受訓(xùn)教師被評(píng)為正高級(jí)、特級(jí)教師和市縣學(xué)科帶頭人、骨干教師，有的還走上了縣、市、省或全國(guó)教學(xué)評(píng)比的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

我不顧年邁勞累，先后深入到26個(gè)省份舉辦教育教學(xué)改革講習(xí)班、培訓(xùn)班，廣泛宣傳推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法和教學(xué)技藝，造就了一支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

為更好地推廣教學(xué)創(chuàng)新成果，更多地培養(yǎng)青年教師，2013年在南通市教育局的支持下，我又領(lǐng)銜成立了“李庾南實(shí)驗(yàn)總校”，現(xiàn)已發(fā)展了9個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、400多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2016年10月中國(guó)教育學(xué)會(huì)在江蘇南通成立“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”研修與推廣中心，在全國(guó)推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)成果。盡管我已到耄耋之年，但“不墜青云之志”，每次大型活動(dòng)都親自做報(bào)告、上示范課，其中有兩次不幸骨折，但仍堅(jiān)持上完課才忍著劇痛去醫(yī)院。成果推廣、教師研訓(xùn)不僅是向青年教師傳授“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)技藝，更是一種精神的熏染和傳承，理想和力量在研修與推廣中生根發(fā)芽，一大批青年教師“長(zhǎng)”出并堅(jiān)定了做一名好教師的職業(yè)信念和理性自覺(jué)。

從教67年，“要長(zhǎng)出精神與本領(lǐng)來(lái)”一直都是我做事的動(dòng)力，我也希望把這份奮斗的精神傳遞給學(xué)生和青年教師。同時(shí)，我也時(shí)時(shí)提醒自己，我是一名教師，我的舞臺(tái)在講臺(tái)，我的生命在學(xué)生。生活在學(xué)生中，就是我一生最大的幸福！

（李庾南 作者單位系江蘇省南通市啟秀中學(xué)）

圖片來(lái)源：作者供圖

《人民教育》2024年第17期，原題為《弘揚(yáng)教育家精神 長(zhǎng)出精神和本領(lǐng)來(lái)——從教67年的人生感悟》