“山不過來，我就過去”

王澤峰每天的上班路線有點特殊。他通常上午還站在浙江省臺州市天臺縣核心區(qū)優(yōu)質中學的數學課堂上，下午已經跋涉到海拔800米的山區(qū)學校帶領孩子們沖刺中考。

他的身份也有點“復雜”。他既是縣城名校赤城中學的政教處主任兼初三數學教師，同時又擔任位于天臺縣最高海拔的山區(qū)學?！簩W校的副校長、班主任兼初三數學教師。

當然，他的工作內容也十分“多元”。作為數學教師，他要研究學生和課堂；作為管理者，他要研究學校治理和發(fā)展；作為浙江省“丁福珍名師工作室”骨干成員，他要思考如何從工作室汲取教學智慧，并盡可能惠及更多同行。

王澤峰坦言，要在繁雜的日常中持續(xù)成長，靠個人單打獨斗已難完成，組建或者加入教師成長共同體，跟一群志同道合的人同行，更能激發(fā)內心動力、提高成長速度和質量。

為了全面提升山區(qū)學校的辦學水平，培育“鄉(xiāng)村名?！?，王澤峰任教的城區(qū)學校赤城中學和山區(qū)學校石梁學校，結成了教育資源共享的“教育共同體”。在該教育共同體中，兩校優(yōu)秀師資混合，兩校學生混班組成“實驗班”，實行半學期一輪換的“上山、進城”學習生活。冬天，教師帶著孩子們在城區(qū)學習；到了夏天，師生則轉移到山上學習。

2021年至今，4年的教育共同體實踐成績斐然。城里的學生到山區(qū)學校歷練后，意志力和生活自理能力攀升，學業(yè)也持續(xù)進步；山區(qū)學生則有機會進城，全方位享受豐富而優(yōu)質的教育。曾經生源流失、瀕臨關閉的山區(qū)學校，也開始吸引大批“學苗”回流。以前下山買學區(qū)房的家長，也開始慢慢地搬回到石梁山上。

“山不過來，我們就過去?！边@是天臺縣石梁學校校長王影的決心，也是她的行動。她相信，“探索鄉(xiāng)村教育的本土化道路，幫助教師成為能夠引領農村學校發(fā)展的專業(yè)人才，需要教師結成各種形式的成長共同體，大家牽起手來，一起‘爬山找路’?！?/p>

一切真相盡在教學現場

湯有國是天臺中學分管校務的副校長，他還有另一個身份——“湯有國名師工作室”主持人。他的“學做研”一體化物理學習和教學經驗，已成為感召一大批志同道合的青年物理教師，聚集到工作室共同學習的重要因素。

湯有國對加入工作室的教師，提出一條最基本的要求，即“始終站在講臺上”。他認為，課堂才是教師成長的道場。工作室成員來源廣泛，有本校教師、結對學校的教師，有縣內、市內的教師，甚至還有不少省內其他地區(qū)的教師?！皽袊麕煿ぷ魇摇本褪且粋€區(qū)域物理教師的學習共同體、成長共同體。

為了讓成員在工作室有切實的成長，湯有國把華東師大、上海師大、浙江師大等名校的學者以及各地名師“請進來”，給工作室教師做面對面輔導。一有機會，他就帶著大家“走出去”，跟其他名師工作室聯(lián)合教研，到物理教學發(fā)達的特色區(qū)域和學校觀察和學習。

工作室的日常研習有明確的目標和考評標準。湯有國身體力行地告訴同伴，“教師在教育現場才能真正成長”。他認為，“不確定的教育情境下，只有在教育現場發(fā)現真問題、解決真問題，才有專業(yè)精進的可能性?！?/span>

無獨有偶，天臺中學黨委書記、校長姜忠勤領銜的“姜忠勤語文名師工作室”，對成員的要求也同樣嚴格，“擔任科任教師是基本要求?！彼J為，“沒有調查就沒有發(fā)言權，教育的真相在現場?！彼蟪蓡T制定個人成長規(guī)劃、積累論文課題和讀書筆記。同時，他不斷地完善教師階梯式成長體系——“四鷹工程”。

按照“四鷹工程”培養(yǎng)計劃，教齡5年內的“雛鷹”教師，要認真“看人演戲”，修煉學習力；教齡5-8年的“翔鷹”教師，要在立足課堂實踐、打磨優(yōu)質課的基礎上敢于走出去參加教學比武，發(fā)展實踐力；8-15年的“鴻鷹”教師，要在海納百川的同時逐步凝練自己的教學特色，形成變革力；教齡15年以上的“雄鷹”教師，則要努力把自己的教育教學積淀轉化成更深厚的科研成果，鍛造研究力。

正如天臺縣教育局黨委委員葉安逸所言：“鄉(xiāng)村教師面對的教育生態(tài)更多樣，要解決的具體問題更接地氣。教師專業(yè)成長沒有現成的辦法可循，教師個人的發(fā)展路徑也千姿百態(tài)?！彼J為，教師成長共同體更需要“臨場發(fā)揮”，在教育現場探尋教師成長的路徑。

因地制宜促進鄉(xiāng)村教師持續(xù)成長

天臺縣域內，義務教育階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校占比高達84%。從2014年通過全國義務教育發(fā)展基本均衡縣驗收，到2024年被認定為臺州唯一一個全國義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展縣，10年間，天臺縣逐漸形成了“窮縣辦富教育、小縣辦大教育、山區(qū)辦名教育”的發(fā)展道路。

鄉(xiāng)村發(fā)展，教育先行。教育發(fā)展，教師先行。天臺縣依托獨特的和合文化、唐詩文化、霞客文化，逐步形成了適合地域和教師特點的鄉(xiāng)村教師成長共同體體系和運行邏輯。

天臺縣“‘鄉(xiāng)村名校打造計劃”的落點在“一鄉(xiāng)一名?！?，與之相呼應的鄉(xiāng)村教師成長共同體建設也需要因地制宜。為打破城鄉(xiāng)校際的資源壁壘，天臺縣首創(chuàng)城鄉(xiāng)教師混編任教、共同教研協(xié)同作戰(zhàn)的教師發(fā)展道路，讓“山上”的教師每周能下山教研，時常出山交流，讓“山下”的教師有機會上山任教，與“山上”的教師同教同學同研。王澤峰認為，這種“同在一個戰(zhàn)壕研修”的方式，不僅能實現教師發(fā)展的資源均衡，更有利于真正解決天臺縣的實際教育問題，因地制宜地促進教師的持續(xù)成長。

在更小的范圍內，如學校內、學科內、教研組內，教師成長共同體的重要作用是因人制宜，助力每一位教師凸顯自身特色，構建適合自己的螺旋式發(fā)展道路?！皩W生發(fā)展千差萬別，教師發(fā)展也應該百花齊放?！碧炫_縣分管教育的副縣長林鼎認為，教師成長共同體要著力讓教師成為“獨特的優(yōu)秀人才”，天臺教育人也正是這樣做的。

在明清時期文溪書院基礎上建設起來的平橋鎮(zhèn)中心小學，素有“文禮”教育傳統(tǒng)，書法木刻是學校標志性的校本課程。學校因勢利導，組建書法教研組，充分開發(fā)教研組每一位教師的書法特長，并把書法課程作為教研的重點。如今，該教研組已有多位教師成長為省、市、縣書法家協(xié)會會員，書法特色課已成教師的教學名片。

始豐小學結合家長主體為回遷農民以及校園面積廣這兩大特點，通過建設10畝“稼穡園”開設特色勞動課程，組建勞動課程教師研修小組，在帶領學生種植蔬菜、采訪農業(yè)專家、制作微課等過程中，開發(fā)出“勞動精品課程”和“數字農科院”在線科普平臺。在此過程中，研修小組的教師不僅變成不同方向的校本課程的名師，更逐漸成為小學勞動教育小課題、微領域的專家。

打破“雞蛋箱”

丹?洛爾蒂(Dan　C.Lortie)在聯(lián)合國教科文組織2021年發(fā)布的《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告中，把教師的封閉式獨立鉆研稱為“雞蛋箱模式”(the　Egg-Crate　Model)，意指如果單個教師以自我為中心，把不同年齡段的學生分配到不同的教室上課，那么教室就是疊在一起的、毫無生氣的“雞蛋箱”?他指出，教師這種單打獨斗的封閉式教學是學生的災難。

天臺縣組建各類教師成長共同體，正是一群鄉(xiāng)村教師奮力打破“雞蛋箱”的見證。如果一定要總結，天臺教師成長共同體大致可以分為融合型（如城鄉(xiāng)教師混編混教催生的教研共同體）、共建型（圍繞學科和主題研究的校際教師聯(lián)盟）和協(xié)作型（城鄉(xiāng)師資互助和幫扶類教師團體）。組織形式更是打破區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際，包括研究小組、教育聯(lián)盟、名師工作室、校本研修團隊、主題教師社群等。

天臺的教師在告別一個人單打獨斗的同時，一群人試圖不斷地向外求索和向內扎根。他們嘗試從發(fā)達地區(qū)的名校取經，例如近年來天臺教育人積極與杭州學軍中學聯(lián)姻，并于2020年就合作辦學進行簽約；天臺中學、平橋中學與學軍中學協(xié)作共建辦學，雙方教師共享教育資源，共同探討教學、管理的具體問題，結成深度教師聯(lián)盟。

他們也試圖從內部“破繭”。2020年12月，縣教育局促成縣域內所有城鄉(xiāng)學校實現教育共同體結對，串珠成鏈，推動教師在區(qū)域內實現共教共學共研。在城區(qū)集團化辦學的基礎上，促成教師成長共同體的“名校引領+名師培育”發(fā)展思路；在“鄉(xiāng)村名?！苯ㄔO過程中，通過各種途徑發(fā)現“種子教師”并助力他們沖破土壤成樹結林。

獨學而無友，則孤陋而寡聞。智慧在交流中出彩，教學在碰撞中升華，教師在共同體中更有向下扎根的土壤和向上攀升的憑借。浙江省天臺縣的教師成長探索，正是教師用持續(xù)學習來建設理想家鄉(xiāng)和理想社會的嘗試。以他們?yōu)榇淼泥l(xiāng)村教師，正在試圖以共同體的方式，把散點的螢光匯聚成燎原的星火，讓鄉(xiāng)村教育煥發(fā)蓬勃的生機。（作者李永梅單位系華東師范大學出版社）