探索創(chuàng)新品質(zhì)培育的實現(xiàn)路徑，引導學生從小樹立科技報國的遠大理想

創(chuàng)新型人才的核心素養(yǎng)是創(chuàng)新品質(zhì)。孩子天生攜帶創(chuàng)新基因，對大自然、新鮮事物有著濃厚的興趣。將兒童的興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新品質(zhì)，引導學生從小樹立科技報國的遠大理想，為未來創(chuàng)新型人才筑牢成長之基，是基礎教育肩負的責任。

湖北省武漢市武昌區(qū)濱江實驗第一小學提出以科學家精神為引領，在小學階段開展以培育學生創(chuàng)新品質(zhì)為核心目標的原創(chuàng)精神啟蒙教育。我們認為，創(chuàng)新是從“1”到“n”的迭代升級，原創(chuàng)是從“0”到“1”的突破，需要長期培植，容錯支持。學校應圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新屬性，結(jié)合人才成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，為培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供創(chuàng)新型人才支撐，進而實現(xiàn)創(chuàng)新人才個性化、規(guī)?；楷F(xiàn)。

一、學校理解的創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新，一指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的，二指首先，其本質(zhì)是突破。從哲學上說，創(chuàng)新是一種人的創(chuàng)造性實踐行為。我們認同創(chuàng)新是一些關鍵要素與產(chǎn)生條件之間新的組合。這些組合的基礎是知識，知識是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新要植根于知識的內(nèi)在本質(zhì)之中，放在知識構(gòu)建的過程之中，放在知識的理解運用之中。

從心理學角度來講，創(chuàng)新品質(zhì)包含認知、情感、意志三個方面。認知層面，包括好奇心、知識的深度學習、創(chuàng)新思維和表達等；情感方面，包括富有激情、熱愛自然和開放的心態(tài)等；意志方面，包括自主性、自信心和勇敢堅毅的韌性等，各方面相互作用、彼此影響。

好奇心和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新品質(zhì)的認知核心。本質(zhì)上是對既定思維方式的超越，也是創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)，強調(diào)獲取與提煉、審辯與質(zhì)疑、發(fā)散與收斂、系統(tǒng)與邏輯、實踐與體驗。

熱愛和激情是創(chuàng)新品質(zhì)的情感核心。熱愛是點燃激情的火把，保持對學習的熱愛，擁有追求夢想、實現(xiàn)目標的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生積極向上的情感，才能不斷挑戰(zhàn)自我、探索未知、實現(xiàn)創(chuàng)新。

勇敢和堅韌是創(chuàng)新品質(zhì)的意志核心。強調(diào)有信心挑戰(zhàn)復雜問題，不怕挫折，不怕失敗，敢于承受失敗后果，敢于冒險，執(zhí)著專注，堅毅勇敢，誠實說真話。

二、創(chuàng)新品質(zhì)培育的價值

（一）創(chuàng)新品質(zhì)培育是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關鍵

創(chuàng)新人才是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關鍵要素和積極變量。他們是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的主力軍，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵在于創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的難點是原創(chuàng)，是對“是什么”的深度追問。原創(chuàng)需要內(nèi)驅(qū)開放型人才，內(nèi)驅(qū)開放型人才要在內(nèi)生動力驅(qū)動下找到最具挑戰(zhàn)性的目標，開展孜孜不倦的探索。

（二）創(chuàng)新品質(zhì)培育是教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎

在課程改革背景下，經(jīng)過多年努力，目前大多數(shù)一線學校從對學業(yè)知識系統(tǒng)與支持系統(tǒng)的頂層設計到實施均日益完善，但對學生創(chuàng)新品質(zhì)的培育系統(tǒng)與支持系統(tǒng)仍未健全，也沒有納入相應的評價體系。因此，創(chuàng)新品質(zhì)培育是教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎。

（三）創(chuàng)新品質(zhì)培育是破解創(chuàng)新密碼的鑰匙

科學思維、想象力、創(chuàng)造力等創(chuàng)新品質(zhì)是拔尖創(chuàng)新人才必需的特質(zhì)。對于創(chuàng)新的一些基本條件，如好奇、好問、好動手等與生俱來的天性，如果不加以保護，容易逐漸弱化、模式化?；A教育要遵循人才培養(yǎng)的共性要求，更要培養(yǎng)具有不同特點、潛質(zhì)和多樣化的人才。保有好奇心、憧憬未來、不懼困難、勇于探索未知，是青少年創(chuàng)新品質(zhì)的要義。

三、培育創(chuàng)新品質(zhì)的實現(xiàn)路徑

對創(chuàng)新品質(zhì)的核心要素好奇心和開放性、創(chuàng)新思維和表達、自信心和堅韌等的培育，我們建構(gòu)了以問出好問題、找到好方法、說出好見解三維聚合的基本教育范式，通過智連課程、智學課堂、家校共育三個主要路徑實現(xiàn)。

（一）問出好問題是“智連課程”的核心目標

好問題是對現(xiàn)象和本質(zhì)的發(fā)問，是對問題本質(zhì)的透視和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，是學生認知、情感、意志的綜合展示，是審辯質(zhì)疑、想象聯(lián)想、觀察比較、好奇敏銳、勇敢執(zhí)著等創(chuàng)新品質(zhì)的綜合表達。我們認為，好問題的標準是有深度、簡潔、精準、有趣，能夠讓人豁然開朗。所有創(chuàng)新都是從問問題開始的，一個好問題源自知識習得過程中的深層次體驗。兒童的提問往往具有某種聚焦于事物的某一方面而忽視其他方面的傾向，他們頭腦中尚未形成真正的概念，容易把事物表象的一些方面與現(xiàn)實混為一談。

好問題源自課程融合過程中產(chǎn)生的連接。我們學校的智連課程體系由菁苗課程、菁華課程和菁英課程組成，依據(jù)國家課程方案、各學科課程標準，將學科課程、實踐活動及項目化學習有機整合涵蓋其中。菁苗課程是以知識積累、能力儲備為目標的奠基型課程；菁華課程是以知識技能運用于具體實踐活動為實施路徑的成長型課程；菁英課程則是以發(fā)現(xiàn)新方法、創(chuàng)造新成果為目標的探索型課程。

我們培養(yǎng)學生問出好問題的重要載體是這三類課程的融合。例如，學校創(chuàng)建的菁英課程“童年的文化課”分為六冊，每冊按照二十四節(jié)氣設置主題，每個主題分為漢字解密、歷史典故、經(jīng)典誦讀、自然探索、科技之光、萬物起源、家鄉(xiāng)印象、革命足跡、名家風采、好書推介、校園述評、創(chuàng)意DIY等12個板塊。在每一個節(jié)氣學習中，學生輪流任選一項內(nèi)容在課前三分鐘與同學分享或制作成視頻線上推介。這樣把行動、情感、信息、知識和智慧進行整合，構(gòu)建了一個創(chuàng)造性學習系統(tǒng)，在這個過程中學生自然而然地問出了好問題。

（二）找到好方法是“智學課堂”的關鍵任務

學習始于學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師引導學生在諸多問題中鎖定核心問題，圍繞核心問題多角度、多途徑探究，尋找好的解決辦法，形成智慧解決問題的能力。創(chuàng)造性思維與表達是學生認知、情感、意志的綜合體現(xiàn)，是積極求異、敏銳洞察、大膽想象、獨特結(jié)構(gòu)、活躍靈感、新穎表述的綜合呈現(xiàn)。教室里的現(xiàn)場學習是效率最高、接受新信息最直接的學習方式之一。

基于這種判斷，我們提出智學課堂，倡導師生智慧學、智慧教。其載體是知識的深度學習，知識是由外在形式和內(nèi)在實質(zhì)組成的結(jié)構(gòu)。外在形式是由符號、符號表達的意思、意思體現(xiàn)的邏輯組成。內(nèi)在實質(zhì)是由人的智慧結(jié)晶、情感交融、思想體現(xiàn)和人格外化組成。

各年級各學科教師在充分考慮學生的認知經(jīng)驗、學習動機、思維發(fā)展的基礎上，結(jié)合教學內(nèi)容和目標，設計具有真實性、科學性、趣味性、啟發(fā)性、邏輯性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學問題和活動，幫助學生以解決問題為導向，通過自主、合作、探究等學習方式，在反復實踐、試錯、比較、反思的過程中逐步找到解決問題的好方法，為學生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造了無限可能。在知識習得過程中引導學生追尋大自然和萬物運行的規(guī)律，將不同的概念、功能、事物、學科、人群創(chuàng)造性地連接起來，形成探索問題的學習場，讓智學課堂成為師生交流分享的平臺。

（三）說出好見解是“智學課堂”的進階方式

智學課堂的關鍵是組織好智學課堂研討，讓好問題成為好方法轉(zhuǎn)化的天然養(yǎng)分和發(fā)展媒介，讓學生都參與到問題解決的場景中交流討論，是智學課堂應然的樣態(tài)。

組織研討場景的策略有兩種。一種是內(nèi)容上同向共塑，即通過對不同內(nèi)容的學習實現(xiàn)整體育人目標的一致性。創(chuàng)新品質(zhì)培育將學生的智力因素和非智力因素結(jié)合起來，將課內(nèi)課外結(jié)合起來，將知識習得和創(chuàng)新品質(zhì)培育結(jié)合起來，形成同向共塑的學校創(chuàng)新樣態(tài)，將創(chuàng)新品質(zhì)培育的目標整體落實到每個班級、每個學生。另一種是方式上雙輪驅(qū)動。我們采用深度智學和進階分享雙輪驅(qū)動。其一是深度智學，倡導課前自學、課堂研討、當堂形成知識結(jié)構(gòu)、課后探索四個環(huán)節(jié)，實行“三問三學，三放三收”的策略?！叭龁枴笔钦n前以問啟學、課中以問導研、課后以問促思；“三放”是將核心問題分解成若干學習任務，引導學生開展三次學習、三次凝練，以此達成知識結(jié)構(gòu)化。其二是進階分享，一階是課前分享大家提出的問題，二階是充分表達自己的觀點，三階是討論其他同學的觀點。

在小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵弱者先說、中等補充、強者總結(jié)。不斷優(yōu)化問與學，形成輔助提問、自主質(zhì)疑、自問自答等問的形式；以個人思考、小組眾籌、團隊協(xié)作等方式推進；達成言之有據(jù)、言之有物、言之有序、言之有趣，對同伴有啟發(fā)，對解決問題有推動等好見解的表達目標，進而實現(xiàn)智學課堂的目標進階。以培養(yǎng)學生小組內(nèi)交流為例，我們先將其分為傾聽、分享、共研等能力，再將各能力細化為不同年級可視化、易操作的評價指標。以傾聽為例，在低年段表現(xiàn)為安靜地聽、耐心地聽，中年段為完整地聽、抓住重點聽，高年段為帶著思考聽、邊聽邊記錄等。

（四）點燃激情是“家校共育”的共同支點

激情是學生認知、情感、意志的綜合凝練，是思維和表達、自主性、自信心、勇敢堅韌的高度概括，是學生能提出問題并愿意討論交流的動力保障，是學生好品德、好習慣、好性格、好性情的集中外顯特征。引導學生從小立大志、明大德，種下“志道問學、科技報國”信念的種子，點燃并持續(xù)激發(fā)學生的激情，是家校共育的共同支點、雙向奔赴的相遇點。經(jīng)過不斷的實踐摸索，我們發(fā)現(xiàn)點燃學生激情的辦法是多嘗試、多分享，讓學生在解決問題的過程中多學習多嘗試，與同伴多分享自己的經(jīng)歷和體會。

自主性培養(yǎng)是點燃學生激情的基礎。自主性強的學生激情高。我們從生活自理、心理自主、思想自覺、責任自為四個方面展開進階訓練。先讓學生做自己力所能及的事，從小自力更生；學生經(jīng)過訓練知道這是我應該做的，實現(xiàn)心理自主；堅持一段時間，學生就會自覺去做，實現(xiàn)思想自覺；當形成良好的生活習慣后，就會遷移到學習中，實現(xiàn)責任自為。

自信心培養(yǎng)是點燃激情的必要條件，有自信才會有激情。我們用“爭分奪秒、一心一意、問題解決、不同見解、不同方法”進行進階訓練。先從爭分奪秒開始，訓練自己的速度，把事做快；再從一心一意訓練專心致志，把事做好；對不同的問題發(fā)表自己的見解，用不同的方法解決問題。

韌性培養(yǎng)是點燃激情的關鍵，韌性強激情就會持久。我們用鼓勵學生嘗試、失敗再試、鼓勵學生獨立行動、獨立完成任務的方式進行進階訓練。鼓勵學生嘗試、行動、失敗再試，對嘗試的行為都給予最積極的評價，營造最安全的氛圍，讓學生有不斷去挑戰(zhàn)的勇氣。然后鼓勵學生獨立行動，獨立完成任務。

四、云治理模式是創(chuàng)新品質(zhì)培育的支持系統(tǒng)

創(chuàng)新品質(zhì)培育的高質(zhì)量落實，需要全社會的共同支持，更需要學校全方位的保障，充分調(diào)動每個師生的積極性和創(chuàng)造性，讓與學生相關的每一個教育元素都充滿激情。這些都需要對集團學校的管理機制進行變革。

基于這種思考，我們在傳統(tǒng)科層級管理的基礎上創(chuàng)建了云治理模式，明晰了“任務+團隊”的治理理念，建立了“四部十六中心”組織架構(gòu)，實行了“公轉(zhuǎn)+自轉(zhuǎn)”的運營模式，探索了“績效+發(fā)展”的評價，實現(xiàn)管理賦能。為落實到每一天的日常工作中，我們又踐行了“目標+關鍵成果”管理方法。在創(chuàng)新品質(zhì)培育的過程中可以明確和跟蹤目標及其完成情況。通過系統(tǒng)架構(gòu)路徑和方法，明晰目標和關鍵成果的匹配，讓目標成為關鍵成果的靶心。具體實踐中，學校各部門都有明確的目標，再確定每個中心的目標和關鍵成果，當每一個中心和關鍵成果達成的時候，學校的目標就自動達成了。

科技原創(chuàng)需要教育深度變革與之偕行。我們從基礎教育破題，厚植學生科技報國情懷，培育創(chuàng)新品質(zhì)，構(gòu)建良好生態(tài)環(huán)境，讓學生的眼里一直有光，菁菁向上，智連世界，奔赴星辰大海！

（胡小紅 作者系湖北省武漢市武昌區(qū)濱江實驗第一小學校長）

《人民教育》2024年第15-16期，原題為《創(chuàng)新品質(zhì)培育的價值與實現(xiàn)路徑》