在線教育推動育人方式變革

■熱點觀察·疫情后線上教學(xué)反思與創(chuàng)新②

疫情期間，全面開展的在線教育經(jīng)歷了從不適應(yīng)到認(rèn)可投入并常態(tài)化的發(fā)展過程。如何發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢，深度融合線上與線下教育，將在線教育作為育人方式變革動力，提升育人服務(wù)水平，是復(fù)學(xué)復(fù)課后學(xué)校教育教學(xué)面臨的關(guān)鍵問題。學(xué)校應(yīng)該思考，如何讓這次疫情期間的教育探索實踐賦能教師、賦能學(xué)校，成為未來教育變革與創(chuàng)新發(fā)展的推動力量。

政策支持，多方合力

疫情期間的在線教學(xué)是特殊時期的權(quán)宜之計，是大規(guī)模利用信息化手段實施在線教學(xué)的一種初步探索，也是師生角色重塑、教育模式創(chuàng)新性變革的契機。日常教學(xué)和在線教學(xué)有各自的優(yōu)勢、劣勢、特點和規(guī)律，以此次全員全線全程在線教學(xué)為起點，逐步走向線上與線下教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展是長久之策。

疫情期間的線上教學(xué)取得了較好效果，但當(dāng)前的各種措施和政策是在應(yīng)急背景下施行的。線上教學(xué)從權(quán)宜之計走向與日常教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新，仍需要更多的政策支持與鼓勵，形成面向中小學(xué)線上線下融合教育的系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化支持服務(wù)體系，建立資源共享機制與協(xié)同教研機制，提供具有正向引導(dǎo)作用的政策——通過政策導(dǎo)向，為中小學(xué)教師積極探索線上線下教育深度融合策略提供激勵；通過資源和平臺支持，為中小學(xué)教師開展線上線下融合教育提供保障；通過設(shè)施和環(huán)境建設(shè)，為中小學(xué)教師開展線上線下融合教育提供基礎(chǔ)。疫情期間的線上教學(xué)為教師開展融合教育奠定了基礎(chǔ)，政府、學(xué)校和社會需要達(dá)成共識，形成合力，激勵教師攜手前行，在后續(xù)實踐中深入探索、迭代升級，不斷創(chuàng)新實施與持續(xù)推進融合教育。

理念升級，模式變革

當(dāng)前，在國家大力推進“五育并舉”與全面深化教育改革的方向指引下，全面育人與全方位育人是重點，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，全面提升教育質(zhì)量與促進教育高位公平是國家戰(zhàn)略也是當(dāng)務(wù)之急。

教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。疫情期間的線上教學(xué)在師生角色、教學(xué)生態(tài)、教學(xué)方式和教學(xué)場景等方面給學(xué)校帶來了顛覆式變化。教師在實踐探索中已有深刻體驗與認(rèn)知，當(dāng)前從傳統(tǒng)教育教學(xué)理念向新理念轉(zhuǎn)型與升級是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校亟須促進教師育人理念升級與育人方式變革，提高教師在開放多維空間的育人能力。教師需要改變育人方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間與生活空間融合、線上與線下活動互動、線上交流與線下學(xué)習(xí)成果互生。教師要利用線上線下立體化學(xué)習(xí)場域，聚合多維空間，促進學(xué)生的真實生活場域與學(xué)校課堂教學(xué)場域的融合，通過線上與線下活動的鏈接和互動，為學(xué)生提供個性化、多元化發(fā)展空間，給學(xué)生交流、展示、表達(dá)、分享的機會，動態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)與成長軌跡，在多元互動中激發(fā)學(xué)生潛能。

珍視問題，協(xié)同教研

教師是未來推動線上與線下教育深度融合、促進混合教學(xué)與教育創(chuàng)新變革的重要力量。學(xué)校和教師應(yīng)珍視疫情期間在線教學(xué)中遇到的困惑與問題，通過問題研討、專題培訓(xùn)、最佳實踐及優(yōu)秀案例示范，提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力。教師關(guān)鍵能力包括：學(xué)生學(xué)習(xí)分析能力、學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)能力、數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)學(xué)情分析與診斷能力、線上與線下融合的學(xué)習(xí)活動設(shè)計能力、資源開發(fā)與利用能力、教學(xué)互動反饋與評價能力等。

同時，學(xué)校要將融合、創(chuàng)新的多元化學(xué)習(xí)方式融入教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展中，通過教師混合式研修、協(xié)同教研創(chuàng)新，讓教師親歷新技術(shù)變革下的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境及多元化學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，其自身學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)的體驗、感知以及對學(xué)習(xí)的理解，都將融入教學(xué)行為中。后疫情時代，學(xué)校要通過混合研修促進教師形成真正的“學(xué)習(xí)與實踐共同體”，進而反思在線教學(xué)實踐中的問題；通過引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)方式變革，促進教師對線上與線下深度融合的混合式學(xué)習(xí)的理解，助力教師學(xué)法遷移，在教學(xué)相長中服務(wù)于自身終身學(xué)習(xí)與教育創(chuàng)新發(fā)展需要。

融合技術(shù)，創(chuàng)新管理

疫情時期的大規(guī)模在線教育實踐，促進了信息技術(shù)在教與學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)校管理也應(yīng)隨之變革。融合技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)校管理，是未來學(xué)校變革與發(fā)展的趨勢。學(xué)校需要構(gòu)建新的管理生態(tài)，實現(xiàn)全流程跟蹤、全過程支持，真正為線上與線下深度融合的教學(xué)改革提供測評、監(jiān)測、決策支持等。

線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合的教學(xué)，既需要升級與優(yōu)化學(xué)校教學(xué)和管理服務(wù)，也需要改變學(xué)校原先分散粗放的依賴人力投入的管理方式，將融合技術(shù)創(chuàng)新的全流程管理與數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)管理融入學(xué)校日常管理，實現(xiàn)家?；ヂ?lián)、攜手育人，使學(xué)校管理走向高效協(xié)同與智能創(chuàng)新。

學(xué)校要利用平臺支撐優(yōu)化流程管理，幫助圍繞教學(xué)中心工作的多角色互通互聯(lián)，促進學(xué)校日常管理和教學(xué)管理的自動化、過程化和智慧化。針對線上與線下教學(xué)過程的多維化、立體化、線上與線下活動的序列化和進階化特征，學(xué)校需要利用大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)提供精準(zhǔn)的教育教學(xué)管理服務(wù)。技術(shù)不僅要在學(xué)生選課管理、立體化學(xué)習(xí)活動管理、多樣化學(xué)習(xí)成果管理、動態(tài)生成的課程資源管理等方面給予有力支撐，而且要提供智能化教學(xué)與管理平臺支持，跟蹤記錄師生教學(xué)行為與學(xué)習(xí)發(fā)展過程，并通過數(shù)據(jù)收集與分析進行智慧化評價。技術(shù)平臺要能夠智能化地跟蹤學(xué)生成長狀態(tài)，個性化推送學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、變革管理模式，提升學(xué)校管理效能，實現(xiàn)“教”“學(xué)”“管”三位一體。在這一過程中，數(shù)據(jù)驅(qū)動決策，精準(zhǔn)分析學(xué)情教情，真正為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供全方位支持，讓學(xué)校管理為學(xué)生全方位發(fā)展服務(wù)，真正實現(xiàn)全方位育人、全流程管理、精準(zhǔn)化服務(wù)。

中小學(xué)教師在這次疫情期間的全情投入與積極探索積累下豐富而寶貴的經(jīng)驗，這次疫情期間的教育探索實踐成為未來教育變革與創(chuàng)新發(fā)展的重要推動力量。

打通學(xué)習(xí)空間與生活空間、面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)，使之成為一個整體，這既是教育改革發(fā)展的圖景，也是后疫情時代教育努力的方向。

（作者系華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院教授、上海終身教育研究院兼職研究員）

《中國教育報》2020年05月20日第5版