教育數字化戰(zhàn)略重塑新時代高等教育

    ■教育之道·教育數字化轉型大家談③

教育數字化轉型是高等教育高質量發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑，引發(fā)高等教育支撐體系的重塑和再造，對高等教育教學模式、治理體系、教師發(fā)展方式等方面產生系統(tǒng)性變革。教育數字化戰(zhàn)略的實施，關系到能否為數字經濟和數字中國的發(fā)展提供人力保障，是把握新一輪科技革命和產業(yè)變革新機遇的必然舉措。

    高等教育數字化轉型的必然性

數字經濟對高等教育人才培養(yǎng)提出更高要求。“高等教育與經濟是緊密伴生關系”，社會形態(tài)的變化推動高等教育的改革。傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)是以知識為先的教育，然而數字經濟和數字中國的建設需要大批具有創(chuàng)新精神的數字化人才。高校應要更加強調德育為先、能力為重、知識為基，注重培養(yǎng)學生的批判性思考、協(xié)作溝通、“人—技”互動等能力。

后疫情時代推動高等教育培養(yǎng)體系和結構的改變。后疫情時代經濟全球化發(fā)展不穩(wěn)定因素增強，單邊主義和保護主義冒頭，可持續(xù)發(fā)展受到影響。當前，我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，也是人才淬煉的黃金期。面對全球數字經濟帶來的“變軌超車”歷史機遇，要求我國推進高等教育全面轉型升級，持續(xù)加強自主創(chuàng)新。

教育新基建為高等教育數字化轉型提供數字基座。在百年未遇的大變革時代背景下，技術躍遷是促進教育領域發(fā)生變革的重要變量。教育新基建作為國家新基建的重要組成部分，是實現教育數字化轉型的重要牽引和基礎。以新基建為抓手和契機，能夠進一步夯實高等教育高質量發(fā)展的底座和基石，加快推進高等教育信息化轉型升級，提升高等教育教學品質。

數字教育為高等教育提質創(chuàng)新和內涵式發(fā)展賦能。從高等教育本身的發(fā)展需求來看，我國高等教育已經度過了規(guī)?；?、擴張化的階段，進入高質量發(fā)展的新時期。新一輪“雙一流”建設推進會把人才培養(yǎng)放在了關鍵位置，關注高校自身的質量保障體系和產出成效，這就要求高等教育進一步轉變理念，以數字教育發(fā)展為切入口，從過去外延式發(fā)展轉變?yōu)橐蕴岣哔|量、優(yōu)化結構為核心的內涵式發(fā)展。

    高等教育數字化轉型的路徑

高等教育數字化轉型賦能傳統(tǒng)高等教育，實現價值重建、結構重組、程序重造和文化重構，助力構建高等教育現代化的新生態(tài)。高等教育數字化轉型的轉型路徑包括環(huán)境、資源、體制、文化等多個方面，從高等教育教學本質特點來看，人才培養(yǎng)、科研范式、文化傳承、社會服務和支撐體系等五大方面亟待厘清數字化轉型思路。

人才培養(yǎng) 中國共產黨領導下的高等教育走過了約百年歷程，經歷了多個發(fā)展階段，培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才始終是高等教育的重要使命。工業(yè)時代，大部分企業(yè)是標準化、規(guī)?；纳a線、流水線，僅有小部分企業(yè)需要技術創(chuàng)新，國家經濟社會發(fā)展更多需要“知識拷貝型”人才。但到了數字經濟時代，創(chuàng)新成為經濟社會發(fā)展的第一動力，國家經濟社會發(fā)展更強調創(chuàng)新?！巴|化”“流水線”的人才培養(yǎng)模式難以適應數字經濟對人才的需求，網絡化、智能化、個性化、終身化的教育新體系，更適合培養(yǎng)數字時代所需的創(chuàng)新型人才和個性化人才。

科研范式 人工智能、大數據、物聯網等技術的迅猛發(fā)展，推動我國高等教育科研體制機制和范式的變革，加快實現高校教育科研從管理到治理的轉變。教育數字化戰(zhàn)略能夠改進和完善高?？蒲泄芾砟Ｊ剑涌鞂崿F高?？蒲兄卫碇械木珳蕸Q策、精準評價和精準服務。新興技術在高等教育科研活動中的深度應用能夠讓信息識別更精準、管理服務更聰慧、科研機制更靈活。例如，對科研項目進行全過程管理，對項目進展、項目計劃制定、人員管理、財務監(jiān)管等環(huán)節(jié)全面監(jiān)管；實現人性化及時反饋的科研管理模式，全過程關注科研項目的動態(tài)進展，建立項目預警機制；等等。

文化傳承 高等教育是優(yōu)秀文化傳承的載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，建設一所高水平大學絕非短期之功，豐富的文化積淀、優(yōu)良的校風學風以及鮮明的辦學特色需要接續(xù)不斷的努力。數字時代是“人—技”協(xié)同共存的新時代，拓寬了學習的廣度和深度，“時時能學”“處處可學”改變了學生的學習方式，也推動了教師角色轉變。知識傳授、作業(yè)批改等簡單的重復性勞動會被技術所取代，教師作為高校文化的傳承者、貢獻者和踐行者，要進一步轉變傳統(tǒng)角色定位，加強探索教育本質，突出“育人”角色和人文關懷。

社會服務 數字經濟創(chuàng)新發(fā)展是我國構建新發(fā)展格局的重要途徑，數字化轉型正在推動各行各業(yè)形成新常態(tài)，推動中國制造轉向中國創(chuàng)造。隨著高等教育與經濟發(fā)展的連接愈發(fā)緊密，工業(yè)化時代需要的知識型人才已不能適應數字經濟、數字中國的發(fā)展需求。高等教育的數字化發(fā)展，有助于推動培養(yǎng)以能力培養(yǎng)和價值觀的形成為核心的一大批創(chuàng)新型人才，服務經濟社會發(fā)展需要。我們要以完善高等學校學分互認機制為重點，進一步強化高等教育領域的產教融合和校企合作，探索基于招生、培養(yǎng)、就業(yè)全鏈條的科教、產教、國際協(xié)同人才培養(yǎng)新模式，提高應用型人才培養(yǎng)質量。

支撐體系 教育數字化戰(zhàn)略改變了傳統(tǒng)高等教育的支持體系，形成了更加智能化、科學化、個性化的教育場景。例如，在高等教育教學環(huán)境方面，打破教育資源在區(qū)域、學校、教室以及人與人之間的“孤島”，加快形成物理空間和網絡空間結合的“雙空間”。尤其是虛擬現實等技術的應用，通過多通道感知和多模態(tài)交互，實現虛擬世界與真實世界的無縫對接。又如，在資源供給模式方面，在“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”學科建設思路的指導下，高等教育課程內容體系、學科知識體系發(fā)生變化，通過匯聚在線優(yōu)質資源，打破資源壁壘，提供更加持續(xù)、開放的教育。 

    高等教育數字化面臨的挑戰(zhàn)及應對措施

高等教育數字化轉型過程中存在著公平、安全、成本、質量、策略等方面的挑戰(zhàn)。高等教育數字化轉型是一個循序漸進的系統(tǒng)工程，涉及教育制度、教師發(fā)展、學校文化等多個方面，這里主要從四個方面淺談高等教育數字化面臨的關鍵挑戰(zhàn)以及應對舉措：

一是強化數字化轉型理論支撐。當前信息技術與高等教育教學深度融合缺乏理論支撐，對于數字化轉型的原理和規(guī)律的理論解釋不足，甚至對于數字化轉型的方向還不明朗。教育數字化轉型是亟待突破的科學問題，因此，要進一步實現多學科融合，開展基于證據和數據驅動的科學研究，揭示教育數字化轉型的規(guī)律，形成具有廣泛指導意義的數字化轉型基礎理論。

二是深化信息技術與高等教育融合。信息技術與高等教育的融合不僅僅與基礎設施的配備情況相關，更與技術創(chuàng)新應用水平相關。要進一步加強技術攻關，促進信息技術與高等教育教學方法、內容呈現、質量評價等方面的融合。例如，在高等教育評價方面，基于數據驅動的教學評價，更精細刻畫師生教與學的特點，并有針對性地推送教學內容與服務，通過技術賦能實現因材施教。

三是勇于進行高等教育體系機制創(chuàng)新。高校要勇擔教育高質量發(fā)展和服務全民終身學習體系構建的歷史使命，在教育理念、組織形態(tài)、大學制度、學習方式等領域開展戰(zhàn)略性和結構性的數字化改革；形成連貫一致的教育數字化應用標準規(guī)范，例如制定學分學位認證體系、形成跨?？鐓^(qū)資源共享規(guī)范、教師數字化能力統(tǒng)一認定標準等。

四是不斷提升信息素養(yǎng)和數字能力。信息素養(yǎng)和數字能力是數字時代公民生存于信息社會的重要能力與必備品格，能否提升師生的信息素養(yǎng)和數字能力是高等教育質量提升的核心。對教師而言，能夠主動適應高等教育數字化變革，靈活利用信息技術開展教育教學，是教師職業(yè)發(fā)展的根本要求和終身學習的基本能力。

（作者系武漢理工大學校長、教授、博士生導師）

《中國教育報》2022年09月01日第7版