向著育人的歸宿處奮力行進(jìn)

自1995年畢業(yè)至今，我已從教27年。回望過去，我最大的感悟是：讓成長一直在路上，做專業(yè)的教師。

做個(gè)不斷學(xué)習(xí)的人

母校江西省大余縣內(nèi)良中學(xué)是我任教的起始處。內(nèi)良中學(xué)是所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，偏遠(yuǎn)閉塞，條件簡陋，開門是山，開窗見田，與我就讀時(shí)無多大變化。每日工作之余沒有什么娛樂，所以我有較充裕的時(shí)間支配，如何度過教學(xué)的暇余，成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。因此，晚上我最重要的事是在臥室兼辦公室的白熾燈下閱讀。我讀外國文學(xué)作品，讀中國古代、現(xiàn)代和當(dāng)代文學(xué)作品，讀政治、經(jīng)濟(jì)和管理類的書籍，還讀自學(xué)考試的專業(yè)書籍。閑時(shí)讀書，靜時(shí)積淀，我沒有浪費(fèi)多少時(shí)光。閱讀，讓我重獲了心靈的舒適與酣暢。如今，曾經(jīng)讀過的書，有些已淡忘，有些則已融入我的生命。

8年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)讓我對(duì)教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。2003年，我被調(diào)入了縣內(nèi)唯一的省重點(diǎn)中學(xué)——江西省大余中學(xué)。在大余中學(xué)的9年里，我遇見了許多良師益友，也踏上了我專業(yè)成長的第一條“快車道”。在那里，我先后執(zhí)教了一些公開課，獲得了一些獎(jiǎng)勵(lì)，主持了幾個(gè)課題研究，發(fā)表了一些研究成果，促進(jìn)了許多學(xué)生的發(fā)展。在教研并舉、行思合一的路上，我逐步成長為縣、市骨干教師，被選拔參加了江西省首批“國培班”培訓(xùn)，并在后來持續(xù)的努力下成為江西省首批中小學(xué)骨干教師、省特級(jí)教師。

行走在教育的路上，我常思考：教育的歸宿是什么？我要做個(gè)怎樣的教師？

我認(rèn)為，學(xué)生是有血有肉、有情有思的人，教育的歸宿在于以學(xué)生為本，立德樹人，在于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展。我要做學(xué)生成長的奠基者和助力者，做學(xué)生智慧發(fā)展的激發(fā)者，做學(xué)生思想成長的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的引路人。

為此，我圍繞教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、質(zhì)性研究、教育田野調(diào)查研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等理論知識(shí)，進(jìn)行了大量的拓展閱讀，努力汲取教師專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、深度學(xué)習(xí)、可見的學(xué)習(xí)、作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等實(shí)踐知識(shí)，努力做有扎實(shí)學(xué)識(shí)的教師，并努力在自己的教學(xué)中實(shí)踐嘗試。

因而，當(dāng)我成為特級(jí)教師工作室主持人并任區(qū)兼職教研員的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)教研并舉、行思合一，如琢如磨，研究課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，研究和開發(fā)整本書閱讀課程、寫作教學(xué)系列課程，編撰讀寫融通課程，研究教學(xué)評(píng)價(jià)，摸索教育教學(xué)規(guī)律，探索科學(xué)高效的教學(xué)方法，學(xué)、教、研、領(lǐng)一體，朝著育人的歸宿處奮力行進(jìn)，甘之如飴。

持續(xù)提升從業(yè)境界

教師的從業(yè)境界，我認(rèn)為大致可分職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)三個(gè)階段。在不同的階段，從業(yè)性質(zhì)和境界是不同的。職業(yè)，是謀生的手段；事業(yè)，注重對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響；專業(yè)，體現(xiàn)個(gè)人的興趣、情懷、能力與責(zé)任感、使命感的高度統(tǒng)一。職業(yè)的境界在于“勤”，事業(yè)的境界在于“敬”，專業(yè)的境界在于“樂”。

朱熹主張“敬者主一無適之謂”，是說凡做一件事，就忠于一件事，精力集中，心無旁騖，便是敬。就以備課來說，我主張“一課多備”：一是“素備”。在不借助參考資源的情況下，根據(jù)自己對(duì)教材的理解，拿出初備教學(xué)設(shè)計(jì)。二是“精備”。在閱讀豐富的教學(xué)輔助資料后，結(jié)合學(xué)情，在“素備”基礎(chǔ)上撰寫成熟的方案。三是“深備”。在教學(xué)后，根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容重點(diǎn)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略等，形成三案。最后，還常需要在“深備”基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學(xué)班的教學(xué)情況進(jìn)行“復(fù)備”。我認(rèn)為，這便是“主一無適”的敬。

教師從業(yè)的最高境界是“樂”，即專業(yè)。專業(yè)，源于對(duì)教育教學(xué)價(jià)值的強(qiáng)烈認(rèn)同，源于對(duì)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的強(qiáng)烈責(zé)任感和立德樹人的使命感，并將之視為人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)和超越的依托?！皹贰笔恰熬础钡纳A，其動(dòng)力源是持續(xù)的“熱愛”。蘇霍姆林斯基說：“什么是生活的最大樂趣？如果一個(gè)人熱愛自己所從事的勞動(dòng)，他一定會(huì)竭盡全力使其勞動(dòng)過程和勞動(dòng)成果充滿美好的東西?！苯處煆臉I(yè)之“樂”的奧秘就在這段話中，我將其進(jìn)一步概括為五點(diǎn)：一樂立德樹人，接續(xù)文明；二樂知書明理，得人尊敬；三樂從業(yè)穩(wěn)定，生活安寧；四樂因材施教，桃李滿園；五樂良知不滅，生命常青。

逐步凝練專業(yè)思想

一個(gè)人缺鈣是站不住的，而思想見識(shí)是教師的精神之“鈣”，是一位教師能否站立并有所發(fā)展的關(guān)鍵因素。

回顧自己的從教之路，我大致經(jīng)歷了從追求教學(xué)成績、教學(xué)競賽與教研寫作，到逐步關(guān)注自身教學(xué)特色，到思考語文教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，再到凝練自己育人專業(yè)思想的幾個(gè)階段。我牢記張芳芳校長在我調(diào)入北京時(shí)的告誡：“要早日形成自己的教學(xué)理念或教育思想?！蔽抑?jǐn)記張彬福教授的良言：“一要努力提高主觀能動(dòng)性，要坐得住、聽（讀）得進(jìn)、想得通。二要時(shí)刻準(zhǔn)備‘三個(gè)斗爭’：與繁忙作斗爭；與畏難情緒作斗爭；與懶惰作斗爭?！蔽铱傁肫鸸苋粯s兄的治學(xué)信條：“多思考點(diǎn)問題，多解決點(diǎn)問題?！边€常記起何石明校長的提醒：“要從教學(xué)的視角思考教育，從教育的視角思考教學(xué)。”一直以來，我得到了眾多師友的鼓勵(lì)和鞭策，這些讓我銘記于心。

近十多年來，我開始逐步凝練自己的語文專業(yè)思想，這是一個(gè)艱難的過程?，F(xiàn)在，我基本形成了“學(xué)生為本，行思合一，智慧教育”的育人理念和“素養(yǎng)為核，讀寫共進(jìn)，智慧學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀點(diǎn)。在北京豐臺(tái)二中任教期間，我一直致力于這一理念和觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)下的語文課程建設(shè)和語文教學(xué)策略方法的探索，并樂在其中。

在長期的教與研中，我逐漸懂得，理想的教育教學(xué)是本、道、技統(tǒng)一的。

本，即學(xué)科本質(zhì)和育人之本。語文教育教學(xué)之本是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，以學(xué)生的積極發(fā)展為根本，奠基并促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。道，即學(xué)科體系、育人規(guī)律。其中學(xué)科體系包括必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，學(xué)科育人規(guī)律則有對(duì)話之道、訓(xùn)練之道、系統(tǒng)之道、和諧之道和評(píng)價(jià)之道等。技，即學(xué)科路徑、學(xué)科策略和育人方法，比如對(duì)話之技、啟發(fā)之技、變通之技、平衡之技、訓(xùn)練之技等。理想的教育教學(xué)是順應(yīng)“道”、活用“技”，存乎一心，并且循“本”而行的。

在長期的行與思中，我逐漸明白，理想的教育教學(xué)應(yīng)是以科學(xué)的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀和評(píng)價(jià)觀為基礎(chǔ)的和諧平衡：師與生是和諧平衡的，動(dòng)與靜是和諧平衡的，講與練是和諧平衡的，張與弛是和諧平衡的，析與探是和諧平衡的，“教學(xué)評(píng)”是和諧平衡的，德智體美勞是和諧平衡的。

在專業(yè)思想逐步站立的路上，在做專業(yè)教師的路上，我將繼續(xù)努力。

《中國教育報(bào)》2022年09月01日第4版