教研共同體：提升保教質(zhì)量的“馬達(dá)”

2010年，得益于公辦園辦園體制改革和現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，山東省濰坊市奎文區(qū)不少幼兒園走上了發(fā)展的快車道，但也面臨團(tuán)隊(duì)成長速度跟不上幼兒園發(fā)展步伐，教師保教能力提升緩慢、成長動力不足等問題。而且，當(dāng)時奎文區(qū)面臨的現(xiàn)狀是，公辦園占比僅為26%，全區(qū)絕大多數(shù)是民辦園。如何在破解公辦園發(fā)展瓶頸的同時，推動不同性質(zhì)幼兒園的交流與溝通，解決園所發(fā)展不均衡，成為推動全區(qū)幼兒園保教質(zhì)量提升面臨的重要問題。

經(jīng)過對全區(qū)93所幼兒園的調(diào)查問卷和入園訪談，區(qū)域教研員思路逐漸清晰：借助重構(gòu)教研機(jī)制，讓公辦園先走一步，成立專家引領(lǐng)下的先導(dǎo)教研小組，在先導(dǎo)教研小組取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再輻射帶動全區(qū)幼兒園共同發(fā)展。

成立先導(dǎo)教研小組，生成先導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

先導(dǎo)教研小組由高校專家、區(qū)域教研員和幼兒園教師組成，圍繞具有情境性的項(xiàng)目式研究主題，共同致力于解決幼兒園保教工作中存在的實(shí)際問題。先導(dǎo)教研小組先行思考、先行研究、先行探索、先行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開啟了共同體運(yùn)轉(zhuǎn)的“馬達(dá)”。

在實(shí)踐過程中，奎文區(qū)學(xué)前教育研究院梳理了以園為本、持續(xù)跟進(jìn)、專家引領(lǐng)、同伴互助的先導(dǎo)教研小組四維特征，拉開了共同體研究帷幕，明確了先導(dǎo)教研小組核心任務(wù)。

先導(dǎo)教研小組針對教師在教育教學(xué)過程中存在的突出問題，以合作學(xué)習(xí)與行動研究的方法進(jìn)行突破，立足幼兒園實(shí)際，通過教師訪談、問卷調(diào)查等方式，找到需破解的核心問題：去除幼兒園“小學(xué)化”傾向、提升保教質(zhì)量。然后鼓勵教師自主組建項(xiàng)目小組，在專家指導(dǎo)下開展教研活動。

以2017年全區(qū)推進(jìn)自主游戲研究為例，先導(dǎo)教研小組承擔(dān)了先行先試任務(wù)。在小組內(nèi)，根據(jù)幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)和研究志趣的不同，劃分游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師觀察能力提升、游戲計劃與分享等不同研究方向的項(xiàng)目小組，采用總體推進(jìn)、分組實(shí)施、統(tǒng)一指導(dǎo)的方式，伴隨研究過程同步提煉研究成果。在兩年的研究中，全區(qū)逐步形成了“幼兒園自主游戲質(zhì)量自查表”“游戲活動觀察記錄結(jié)構(gòu)框架”“各類游戲活動幼兒觀察分析要點(diǎn)”等研究成果，為后續(xù)帶動全區(qū)幼兒園開展自主游戲研究貢獻(xiàn)了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三層聯(lián)動，帶動所有園所卷入研究

為帶動全區(qū)教研發(fā)展，在成立先導(dǎo)教研小組的基礎(chǔ)上，奎文區(qū)成立覆蓋全區(qū)93所幼兒園的六大協(xié)同教研組，并構(gòu)建了先導(dǎo)教研小組引領(lǐng)下全區(qū)幼兒園聯(lián)動發(fā)展的“同心圓”式教研共同體，實(shí)現(xiàn)核心層（先導(dǎo)小組）—中間層（協(xié)同教研組）—普及層（全區(qū)所有幼兒園）聯(lián)動的以強(qiáng)帶弱、協(xié)同發(fā)展。

2019年，恰逢奎文區(qū)被山東省教育廳公布為首批21處省級游戲活動實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。在前期先導(dǎo)教研小組先行先試的基礎(chǔ)上，區(qū)學(xué)前教育研究院以編制幼兒園游戲推進(jìn)計劃為抓手，分階段將全區(qū)幼兒園卷入自主游戲研究。

第一階段，先導(dǎo)教研小組根據(jù)前期自主游戲?qū)嵺`探索形成的經(jīng)驗(yàn)，明晰了自主游戲推進(jìn)中的核心要素，主要包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師放手、深入教研、有效培訓(xùn)等方面。為將這些核心要素傳遞給幼兒園，先導(dǎo)教研小組核心成員——奎文區(qū)5位公辦園業(yè)務(wù)園長，分別從“有兒童的環(huán)境”“有專業(yè)的觀察”“有智慧的介入”“有質(zhì)量的教研”“有研究的培訓(xùn)”向全區(qū)園長、教師介紹各自的探索情況。這一階段，在先導(dǎo)教研小組的帶領(lǐng)下，我們初步形成了區(qū)域游戲推進(jìn)計劃實(shí)施框架，解決了全區(qū)推進(jìn)自主游戲抓哪些關(guān)鍵要素的問題。

第二階段，在第一階段的基礎(chǔ)上，六大協(xié)同教研組組織部分試點(diǎn)幼兒園制訂并落實(shí)游戲推進(jìn)計劃，聚焦自主游戲的關(guān)鍵要素，完善落實(shí)操作方法。我們請教研員圍繞“游戲：點(diǎn)亮孩子快樂與可持續(xù)發(fā)展的幸福童年”這一主題，向大家介紹游戲?yàn)楹沃匾⒂螒蛉绾畏诸?、制約游戲質(zhì)量提升的因素，幫助園長、教師明確如何借助制訂園所游戲推進(jìn)計劃全面開展自主游戲。這一階段重點(diǎn)解決了如何將計劃落地實(shí)踐的問題。

第三階段，全區(qū)幼兒園以自主游戲推進(jìn)計劃制訂和落實(shí)為抓手，全面推開自主游戲?qū)嵺`。在落實(shí)自主游戲推進(jìn)計劃過程中，我們根據(jù)全區(qū)幼兒園的特點(diǎn)，選取一所民辦園和一所公辦園，分別就小場地和大空間園所如何制訂切實(shí)可行的游戲推進(jìn)計劃進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓大家直觀體驗(yàn)好的游戲推進(jìn)計劃的內(nèi)容與特點(diǎn)，幫助園長感受富有挑戰(zhàn)性、具備可執(zhí)行性的計劃是如何凝聚共識、引導(dǎo)行動的。在這一階段，區(qū)學(xué)前教育研究院將游戲推進(jìn)計劃實(shí)施中的關(guān)鍵指標(biāo)納入幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估，解決了建立落實(shí)自主游戲、提升保教質(zhì)量長效機(jī)制的問題。

經(jīng)過三個階段的研究推進(jìn)，全區(qū)形成了“跑在前面的出經(jīng)驗(yàn)，出了經(jīng)驗(yàn)帶同伴”“手拉手，一起走”的良好教研氛圍。比如全區(qū)幼兒園開學(xué)前會針對游戲場地、材料、作息制度進(jìn)行研討；學(xué)期中針對幼兒游戲活動案例進(jìn)行觀察解讀；學(xué)期末開展自主游戲現(xiàn)場觀摩交流等。 

搭建平臺，強(qiáng)化教研中的團(tuán)隊(duì)支持力量

我們在建構(gòu)教研制度的基礎(chǔ)上，也注重給教師安全感和歸屬感，讓教師在研究與實(shí)踐中發(fā)揮主動性，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神和文化建設(shè)。

在研究初期，我們通過教師座談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師對教研活動并無熱情，只是當(dāng)成一種必須執(zhí)行的任務(wù)。究其原因發(fā)現(xiàn)，在各種因素中，團(tuán)隊(duì)支持力量不足是顯著因素。為形成相互支持的團(tuán)隊(duì)文化，增加共同體間的溝通交流，團(tuán)隊(duì)間除了建立線下的互動平臺外，還開通了QQ群、微信群、騰訊會議等多種線上交流平臺。同時，借助網(wǎng)絡(luò)云盤，建構(gòu)共同體成員間的共享資源庫（各類文獻(xiàn)、教案、課件、觀察記錄、反思隨筆、讀書筆記等），真正發(fā)揮共同體的共建共享作用。更重要的是，在具體工作中，針對教師的困惑，我們及時提供了強(qiáng)有力的支持。

2019年7月，參加全市幼兒園教師“游戲案例分析能力提升”項(xiàng)目的田芮老師感受到了團(tuán)隊(duì)共研的力量。當(dāng)時她所在的幼兒園教研能力相對薄弱，缺乏游戲研究的基礎(chǔ)和參賽經(jīng)驗(yàn)，不知從哪里著手準(zhǔn)備。令她沒想到的是，區(qū)學(xué)前教育研究院迅速成立了由全區(qū)所有參與該項(xiàng)目的教師組成的項(xiàng)目組，先導(dǎo)教研小組中富有教研經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)園長擔(dān)任組長，帶領(lǐng)大家共同研究。整整一個暑假，項(xiàng)目組組織所有教師學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒園游戲理論、各領(lǐng)域活動的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等，制定觀察、解讀與分析幼兒游戲行為的相關(guān)支架，圍繞錄制的幼兒游戲視頻嘗試研究分析，并思考如何基于幼兒游戲行為的解讀提供有針對性的支持策略?；顒咏Y(jié)束后，及時組織全區(qū)教師共同參與優(yōu)秀游戲案例解讀分析研討會，進(jìn)一步擴(kuò)大研究成果的輻射面。

“同心圓”式教研共同體幸福了教師，成長了幼兒，發(fā)展了園所，推動了區(qū)域保教質(zhì)量優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展?？膮^(qū)榮獲全國“學(xué)前教育培訓(xùn)工作示范區(qū)”稱號，經(jīng)驗(yàn)向省內(nèi)外輻射，帶動了更多區(qū)域和園所優(yōu)化教研機(jī)制、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高保教質(zhì)量。

（作者系山東省濰坊市奎文區(qū)學(xué)前教育研究院教研員）

《中國教育報》2022年09月04日第2版