美國(guó)教師教育體系邁向3.0

    21世紀(jì)以來(lái)，歐美國(guó)家充分認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)對(duì)于教育質(zhì)量的重要性，將教師視作“教育發(fā)展的第一資源”，從而不斷變革、升級(jí)其教師教育體系。在此背景下，美國(guó)出現(xiàn)了“新教師教育”改革運(yùn)動(dòng)，其核心特征包括：教師教育演變?yōu)橐粋€(gè)政策議題、教育政策的制定基于研究與證據(jù)、教師發(fā)展與評(píng)價(jià)由結(jié)果驅(qū)動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展中規(guī)制與解制并存、教師培養(yǎng)場(chǎng)所由大學(xué)延伸到多個(gè)機(jī)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法和技術(shù)不斷得到融合、職前教師隊(duì)伍的多元性與篩選性并存等。這一運(yùn)動(dòng)推動(dòng)美國(guó)職前教師教育體系從1.0和2.0邁向3.0。

    美國(guó)教師教育學(xué)者肯·蔡克納認(rèn)為，教師教育體系1.0主要為大學(xué)本位的教師教育體系，如美國(guó)眾多大學(xué)教育學(xué)院中設(shè)立的教師培養(yǎng)項(xiàng)目，如美國(guó)一些公立與私立大學(xué)所開(kāi)展的學(xué)士與碩士教師資格證項(xiàng)目；教師教育體系2.0主要為替代型教師教育培養(yǎng)體系，如教師駐校培養(yǎng)模式等。教師教育體系3.0是美國(guó)目前教師教育改革的著力點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展方向，主要表現(xiàn)為教師培養(yǎng)項(xiàng)目與社區(qū)、家庭合作，教師培養(yǎng)場(chǎng)地在大學(xué)與社區(qū)所形成的“第三空間”中進(jìn)行。同時(shí)，美國(guó)教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、課程體系與實(shí)踐模式等產(chǎn)生了革命性變革。以往支離破碎、良莠不齊的教師培養(yǎng)項(xiàng)目不斷得到重組與改造。

圍繞教師培養(yǎng)體系中的核心問(wèn)題，如教師發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)、教師教育主體、教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)等，美國(guó)教師教育不斷進(jìn)行體系創(chuàng)新。

培養(yǎng)政策：促進(jìn)社會(huì)公平與均衡

美國(guó)近年來(lái)加大了對(duì)教師在內(nèi)城區(qū)、多語(yǔ)種、多種族薄弱學(xué)校教學(xué)的支持力度，不斷壯大少數(shù)族裔教師隊(duì)伍。眾多教師教育培養(yǎng)項(xiàng)目將促進(jìn)社會(huì)公平與正義、尊重多元文化等價(jià)值觀融入教師教育課程體系，以此來(lái)解決薄弱學(xué)校教師流失率高的問(wèn)題。

美國(guó)教師教育體系1.0和2.0所培養(yǎng)的教師分別是“專業(yè)人士”與“實(shí)踐者”，而教師教育體系3.0的培養(yǎng)目標(biāo)則是“社會(huì)變革者”。美國(guó)華盛頓大學(xué)和波士頓學(xué)院的教師教育項(xiàng)目都將縮小不同種族學(xué)生學(xué)業(yè)成就差距、擴(kuò)大不同家庭背景學(xué)生大學(xué)入學(xué)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等作為教師的重要使命與責(zé)任。培養(yǎng)師范生的多元文化素養(yǎng)、對(duì)貧窮的理解以及對(duì)弱勢(shì)群體兒童的全納教育精神，成為眾多美國(guó)大學(xué)教師教育項(xiàng)目的重要內(nèi)容。

課程體系：以教學(xué)實(shí)踐能力為切入點(diǎn)

近年來(lái)，在美國(guó)眾多教師教育項(xiàng)目中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)、顯著教學(xué)法、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、文化適應(yīng)性教學(xué)等前沿教師教育概念，已成為統(tǒng)整師范生各類課程體系的重要抓手。

在美國(guó)教師教育整體“實(shí)踐轉(zhuǎn)向”的背景下，為了提升美國(guó)教師培養(yǎng)的專業(yè)化水平與共享語(yǔ)言體系，美國(guó)教師教育學(xué)者帕姆·格羅斯曼提出了教師教育的“核心實(shí)踐”概念，也被稱為“高能實(shí)踐”，包括實(shí)踐表征、實(shí)踐分解和實(shí)踐模擬三個(gè)組成部分。由于“核心實(shí)踐”是教師提升教學(xué)實(shí)踐能力的重要基石，并且可以通過(guò)一系列實(shí)踐課程或教學(xué)方法掌握，這一概念逐漸融入到美國(guó)眾多教師教育課程體系中，并推動(dòng)了教師教育課程體系重新調(diào)整。同時(shí)，文化回應(yīng)性教學(xué)也融入師范生的專業(yè)發(fā)展、課堂管理與評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)主體：吸引多方社會(huì)力量參與

近年來(lái)，針對(duì)教師教育體系1.0和2.0弊端，美國(guó)不斷吸引多方社會(huì)力量參與到教師的培養(yǎng)中來(lái)。培養(yǎng)主體多元化，一方面充分釋放中小學(xué)、博物館等社會(huì)組織在教師培養(yǎng)方面的潛能，對(duì)薄弱學(xué)校的教師供給更加多元化；另一方面，有利于彌合理論與實(shí)踐之間的巨大鴻溝。

培養(yǎng)主體多元化的典型例子是美國(guó)出現(xiàn)的新型教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——新教育研究生院，對(duì)傳統(tǒng)教師培養(yǎng)的供給主體進(jìn)行了顛覆性創(chuàng)新，發(fā)展成為不附屬于任何大學(xué)、可獨(dú)立授予教育碩士學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)，并為美國(guó)薄弱學(xué)校提供了急需的師資力量。例如，高科技高中教育研究生院將辦學(xué)空間嵌套在K-12（基礎(chǔ)教育）學(xué)校中，極其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反思和高科技的學(xué)習(xí)；接力教育研究生院非常注重對(duì)師范生處理課堂實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，曾被全美教師質(zhì)量委員會(huì)列為卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目。

    教育空間：盤(pán)活多重場(chǎng)地并拓展學(xué)習(xí)邊界

美國(guó)教師教育體系3.0注重發(fā)揮社區(qū)、博物館、科技中心、課后服務(wù)機(jī)構(gòu)、成人教育中心等社會(huì)組織在教師培養(yǎng)中的協(xié)同治理作用。

在美國(guó)教師教育體系2.0和3.0中，教師培養(yǎng)項(xiàng)目注重與社區(qū)的合作，以社區(qū)為載體，為師范生開(kāi)展基于場(chǎng)地的真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)，如服務(wù)學(xué)習(xí)、工作嵌入式專業(yè)發(fā)展、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與跨界學(xué)習(xí)等。盤(pán)活多重教師培養(yǎng)的場(chǎng)地資源，可以激活師范生多重學(xué)習(xí)模式，讓師范生融合理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)與社區(qū)學(xué)習(xí)，知識(shí)、技能與品德得到協(xié)同發(fā)展。在美國(guó)新教育研究生院中，美國(guó)自然歷史博物館教學(xué)藝術(shù)碩士項(xiàng)目是美國(guó)目前唯一一個(gè)將校區(qū)設(shè)在博物館里的教師培養(yǎng)項(xiàng)目，它充分發(fā)揮博物館在教師培養(yǎng)中的獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師范生在工作場(chǎng)所的高效學(xué)習(xí)。

質(zhì)量評(píng)估：引入第三方專業(yè)力量

教師培養(yǎng)的質(zhì)量一直是美國(guó)教師教育改革的重要關(guān)注點(diǎn)。美國(guó)國(guó)家教師質(zhì)量委員會(huì)、美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)、美國(guó)教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)、美國(guó)國(guó)家教育科學(xué)院等都會(huì)對(duì)全美教師培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行常規(guī)性系統(tǒng)調(diào)研，并發(fā)表年度調(diào)查報(bào)告與政策建議。如美國(guó)國(guó)家教師質(zhì)量委員會(huì)所發(fā)布的教師培養(yǎng)年度報(bào)告，會(huì)系統(tǒng)調(diào)查美國(guó)研究生和本科生教師培養(yǎng)項(xiàng)目、替代型教師培養(yǎng)項(xiàng)目以及教師駐校模式是否圍繞美國(guó)國(guó)家教師質(zhì)量委員會(huì)所制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展，上述項(xiàng)目的教師培養(yǎng)質(zhì)量也是年度報(bào)告所關(guān)注的問(wèn)題。

美國(guó)國(guó)家教育科學(xué)院于2021年發(fā)布了《評(píng)估教師培養(yǎng)項(xiàng)目的“最佳實(shí)踐”》報(bào)告，該報(bào)告呼喚以“強(qiáng)公平”為核心構(gòu)建教師培養(yǎng)評(píng)估的新理念和新模式，強(qiáng)調(diào)關(guān)注弱勢(shì)群體的文化價(jià)值，重新分配教育機(jī)會(huì)、資源和教育以外的資源。

評(píng)價(jià)反饋：建立教師發(fā)展追蹤調(diào)查機(jī)制與數(shù)據(jù)庫(kù)

教師培養(yǎng)的質(zhì)量保障是近年來(lái)美國(guó)教師教育改革過(guò)程中的一個(gè)重要政策領(lǐng)域。在美國(guó)教師教育體系1.0和2.0中，主要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、總結(jié)性、可測(cè)量的方式對(duì)師范生的專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在美國(guó)教師教育體系3.0中，教師評(píng)價(jià)的方式更加全面、系統(tǒng)，兼顧量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)，克服了教師教育體系1.0和2.0中的評(píng)價(jià)弊端。美國(guó)全國(guó)教育測(cè)量中心通過(guò)建立“學(xué)校和教學(xué)人員調(diào)查”“初任教師追蹤調(diào)查”“學(xué)校氛圍調(diào)查”等數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)全美教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)工作等進(jìn)行了大范圍、長(zhǎng)期的追蹤調(diào)查。這些調(diào)查數(shù)據(jù)為全面掌握美國(guó)教師現(xiàn)狀提供了重要的參考決策依據(jù)。

為將師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)與實(shí)際教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，教師候選人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)被眾多美國(guó)教師教育項(xiàng)目采用。這一評(píng)價(jià)方式通過(guò)記錄師范生的課堂教學(xué)過(guò)程，能較為真實(shí)、有效地反映出師范生在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際表現(xiàn)。

    啟示：創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系

在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的過(guò)程中，教師的價(jià)值不斷凸顯，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量影響著教育領(lǐng)域供給側(cè)改革的縱深發(fā)展。今年4月，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，提出了建設(shè)國(guó)家?guī)煼督逃亍㈤_(kāi)展國(guó)家教師隊(duì)伍建設(shè)改革試點(diǎn)、建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、實(shí)施高素質(zhì)教師人才培育計(jì)劃等一系列教師教育創(chuàng)新發(fā)展舉措。美國(guó)教師教育體系2.0和3.0的一些做法，對(duì)新時(shí)代我國(guó)打造創(chuàng)新型教師培養(yǎng)體系，特別是在促進(jìn)教師教育課程體系升級(jí)、深化教師供給側(cè)改革等方面，提供了有益啟示。

一是融合、優(yōu)化、升級(jí)目前的教師教育課程體系。在師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提出的師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉出促進(jìn)師范生有效專業(yè)發(fā)展的“核心實(shí)踐”素養(yǎng)，引導(dǎo)師范生在掌握核心教育知識(shí)與師范技能基礎(chǔ)上，形成“四有好老師”的必備核心素養(yǎng)。

二是充分釋放教育相關(guān)社會(huì)組織在師范生培養(yǎng)中的能量?！缎聲r(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出要建立開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的教師教育培養(yǎng)體系，為此，我國(guó)可以學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)新教育研究生院等教師培養(yǎng)模式，吸引中小學(xué)、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等多種社會(huì)力量參與教師培養(yǎng)，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校等薄弱學(xué)校的教師供給也會(huì)更加多元化。

三是引入第三方專業(yè)力量強(qiáng)化教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估。通過(guò)微認(rèn)證、嵌入式評(píng)價(jià)和教學(xué)關(guān)鍵事件評(píng)價(jià)等方式，加大對(duì)教師培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量診斷與評(píng)估，為教師素養(yǎng)培養(yǎng)提供切實(shí)可行的改革路徑。

四是建立教師發(fā)展追蹤調(diào)查機(jī)制與數(shù)據(jù)庫(kù)。加強(qiáng)用人單位、學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量的反饋，逐步建立起師范生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查的長(zhǎng)期追蹤機(jī)制與數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)全過(guò)程調(diào)查、動(dòng)態(tài)跟蹤和內(nèi)部深挖等方式，充分利用多重反饋數(shù)據(jù)來(lái)保障教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（祝剛、荀淵分別系華東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、研究員，本文系華東師范大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)青年跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目[2021QKT012]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月08日第9版