在自然場(chǎng)景中激活感知

    趙查，2018年深圳市年度教師，2019年“全人教育獎(jiǎng)”提名獎(jiǎng)獲得者，現(xiàn)任教于香港中文大學(xué)（深圳）附屬道遠(yuǎn)學(xué)校。深圳市龍崗區(qū)初中語(yǔ)文名師工作室主持人，深圳市中考語(yǔ)文命題組組長(zhǎng)。在國(guó)家、省、市、區(qū)課堂教學(xué)大賽中多次獲獎(jiǎng)，是中國(guó)名師大講堂的青年教師代表。

十多年前，我在一次初中語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)中看到了這樣的課堂情境：教師帶領(lǐng)學(xué)生賞讀朱自清散文《春》中的語(yǔ)句，其中有一句“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的……‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”。這位教師煞費(fèi)苦心地帶了一個(gè)電動(dòng)小風(fēng)扇，讓一名學(xué)生上臺(tái)閉上眼睛感受輕悄悄的風(fēng)；又帶了幾根青草，讓學(xué)生用臉部去感受草的綿軟。最后這位女教師說：“現(xiàn)在老師化身為你們的母親，有沒有同學(xué)想感受一下母親的手撫摸著你的感覺？”學(xué)生面面相覷，沒有人愿意去嘗試。當(dāng)時(shí)全場(chǎng)陷入了尷尬，這堂課也作為一個(gè)“經(jīng)典”案例銘刻在我心里，讓我時(shí)刻反觀自我，提醒自己千萬(wàn)不要設(shè)計(jì)那樣的虛假課堂體驗(yàn)。

想要讓學(xué)生感受春風(fēng)的溫柔、春草的綿軟，不如把學(xué)生帶到操場(chǎng)或公園，讓他們真正地“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。只有置身在自然的場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)才可能真實(shí)地發(fā)生。于是，在后來十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，力求讓自己的語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到“應(yīng)物斯感、感物吟志”的學(xué)習(xí)境界。

    無(wú)障礙溝通，讓學(xué)生互動(dòng)

在一些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師像步步緊逼的審問者，學(xué)生像戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的應(yīng)答者。而自然的學(xué)習(xí)場(chǎng)景應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主角，教師不但要善于傾聽學(xué)生的聲音，還要營(yíng)造生生之間和師生之間無(wú)障礙的溝通環(huán)境。我一直認(rèn)為，在真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)域中，師生之間在心理和人格上應(yīng)該是平等的，學(xué)生可以是坐著的教師，教師也可以是站著的學(xué)生，師生結(jié)盟為學(xué)習(xí)共同體，深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

2019年10月，我在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第十屆換屆會(huì)議上執(zhí)教《社戲》。在備課階段，廣東省教研員馮善亮老師在指導(dǎo)我時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“一定要把課堂還給學(xué)生，要讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來，讓學(xué)生的表達(dá)生動(dòng)起來……”我記得自己最初設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“理解作者反復(fù)運(yùn)用‘矛盾法’寫作的用意”，在前期試講時(shí)，我把這堂課上成了小說理論課，看似在帶著學(xué)生探尋小說寫作的內(nèi)部邏輯，但對(duì)于初中生而言，他們的文學(xué)認(rèn)知水平還無(wú)法達(dá)到那樣的高度，即便是設(shè)計(jì)了互助探究和研討的環(huán)節(jié)，但最終呈現(xiàn)出來的課堂現(xiàn)狀依然是教師拽著學(xué)生艱難行走。直到去北京上課的前兩周，馮善亮老師和黃淑琴老師專程從廣州到深圳來聽我試講，聽完后馮老師漫不經(jīng)心地說：“小說寫到平橋村是一個(gè)極偏僻的小村莊，但在‘我’心中卻是樂土。你能不能讓學(xué)生說說他們?cè)谛≌f里看到的樂土以及他們心中的樂土？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，后來我去北京上課時(shí)就緊緊抓住“樂土”這個(gè)關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)了“體情察意——用迅哥兒的眼光看樂土，聯(lián)系生活——用同齡人的眼光看樂土，互文比較——用評(píng)論家的眼光看樂土”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生從“迅哥兒”的視角去讀小說的時(shí)候，他們似乎找到了自己童年的影子。那節(jié)課他們不僅理解了“偷豆”的快樂，也釋放了自己心中積蓄已久的學(xué)習(xí)壓力，一切美好都在這場(chǎng)毫無(wú)障礙的交流中發(fā)生了。上完這堂課后，我重新審視自己將近二十年的語(yǔ)文教學(xué)，在自己的教學(xué)日志里寫下了這樣一句話——讓草木回歸草木，讓課堂回歸自然，讓教育回歸本真。

    無(wú)邊界課堂，讓思維靈動(dòng)

三年前，“全人教育獎(jiǎng)”評(píng)審團(tuán)隊(duì)對(duì)我的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了為期一周的跟蹤拍攝和考察，那時(shí)我正艱難地帶著學(xué)生讀法布爾的《昆蟲記》，很多學(xué)生對(duì)這本名著不太感興趣，他們說這本書沒有生動(dòng)的故事情節(jié)，沒有個(gè)性鮮明的人物，更沒有像《水滸傳》里那樣精彩的“江湖”。盡管我在導(dǎo)讀時(shí)對(duì)這本書的文學(xué)價(jià)值作了大量鋪墊，還將最動(dòng)人的描寫摘錄出來與他們一起朗讀，但學(xué)生依然提不起興趣。

評(píng)審團(tuán)隊(duì)入駐的第三天，有學(xué)生跟我說：“教室里每天都有攝像機(jī)，感覺我們的一舉一動(dòng)都被監(jiān)視著，好不自由啊。”我便順口說：“那下節(jié)課我?guī)銈內(nèi)ゲ賵?chǎng)一起觀察昆蟲吧。”于是我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位，給每名組員進(jìn)行了任務(wù)分工——一名引導(dǎo)員，兩名觀察員，一名記錄員。那節(jié)課學(xué)生在學(xué)校的綠植區(qū)找到了十幾種昆蟲，他們小心翼翼地抓住蜻蜓的翅膀觀察其體形和觸角，或是觀察蜜蜂如何用長(zhǎng)滿絨毛的腳采集花粉，還有學(xué)生找到了螳螂，觀察它們的復(fù)眼和脛節(jié)……學(xué)生

驚訝地告訴我：“老師，我在這所學(xué)校上了七年學(xué)，第一次發(fā)現(xiàn)學(xué)校原來有這么多活的昆蟲！”

那個(gè)周末，我讓學(xué)生繼續(xù)到小區(qū)里尋找昆蟲，同時(shí)對(duì)照《昆蟲記》原著找到相應(yīng)的語(yǔ)段感受法布爾語(yǔ)言的魅力和對(duì)自然生命的摯愛。周末作業(yè)是用圖文并茂的方式完成一篇屬于自己的《昆蟲記》作品。周一早晨，當(dāng)我看到學(xué)生作品的時(shí)候，那些流動(dòng)的畫面和真實(shí)的文字給了我極大的慰藉。與其把學(xué)生關(guān)在教室里逼著他們機(jī)械地讀，不如把他們帶到天地自然中讓他們真實(shí)地悟。如果我們有勇氣把學(xué)生帶到廣闊的天地中去，學(xué)生就會(huì)還我們一個(gè)又一個(gè)驚喜。一個(gè)叫陸玥的女孩在她的習(xí)作中引用一位作家的話寫道：“世間恒能引動(dòng)我的，唯日月星辰之姿、山川湖海之美?！?/P>

這堂戶外名著導(dǎo)讀課，學(xué)生既讀到了手中的有字之書，也讀到了行走天地間的無(wú)字之書。我也漸漸明白，真正的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)絕不能只局限于教室，教師要為他們開放更廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，學(xué)生的思維才可能被激活。

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在教室之外，我還做了大量的嘗試。比如某個(gè)秋天，為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《深圳之秋》的寫作，我?guī)麄內(nèi)執(zhí)豆珗@徒步，引導(dǎo)他們采集第一手寫作素材。學(xué)生在觀察和參與之后的寫作變得熠熠生輝，有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“秋天，不只是一個(gè)季節(jié)，更是一段值得被珍重的時(shí)光。我在草叢里發(fā)現(xiàn)了一只小螳螂，它趴在一片樹葉上，身體呈起跳的趨勢(shì)，似乎只需輕輕一躍，就能進(jìn)入下一個(gè)春天里……”

無(wú)痕化體驗(yàn)，讓情感涌動(dòng)

我在很多課堂上見過教師刻意設(shè)計(jì)的體驗(yàn)情境，比如在《春》的賞讀課上用電動(dòng)風(fēng)扇模仿自然界的風(fēng)，在講史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，把輪椅搬到教室讓學(xué)生體驗(yàn)“雙腿癱瘓”的感覺。事實(shí)上，真正能激活感知、觸動(dòng)心靈的體驗(yàn)式教學(xué)往往是無(wú)痕的，要做到“相時(shí)而動(dòng)、審勢(shì)而行”。

有一年夏天，我正在課堂上和學(xué)生一起學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，就在那堂課上到十多分鐘的時(shí)候，突然烏云壓城、暴雨驟降，整個(gè)教室都暗了下來，教室外狂風(fēng)暴雨的聲響把我講課的聲音都掩蓋了，大部分學(xué)生情不自禁地把頭轉(zhuǎn)向了窗外……當(dāng)時(shí)我很想呵斥他們，讓他們拉上窗簾，把注意力投入到課堂上來，但又轉(zhuǎn)念一想：強(qiáng)扭的瓜不甜，窗外風(fēng)雨聲如此喧嘩，學(xué)生還能用心聽下去嗎？于是我問他們：“你們認(rèn)真聽過雨嗎？”他們搖頭。我說：“這節(jié)課，我們不講《故鄉(xiāng)》了，咱們一起來聽雨，好嗎？”教室里響起了歡呼聲。聽雨是一種高雅的自然體驗(yàn)，要關(guān)掉一切電子設(shè)備，才能與自然心靈相通。那節(jié)課的后半段，我們關(guān)掉投影、空調(diào)和風(fēng)扇，打開窗戶，讓雨聲涌進(jìn)教室。我對(duì)學(xué)生說：“你們恐怕從未像今天這樣用心地聽過一場(chǎng)雨吧？雨點(diǎn)打在樹葉上、墻壁上、窗臺(tái)上、地面上，聲音都是不一樣的，你們能聽出來嗎？現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，用三分鐘時(shí)間聽聽生命中的這場(chǎng)雨吧?！苯淌依锇察o了下來，所有人都豎起耳朵傾聽雨的聲音。在他們聽雨的間隙里，我在黑板上寫下了南宋蔣捷的《虞美人·聽雨》：少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前，點(diǎn)滴到天明。

我?guī)е麄円黄鹨髡b這首詞，傾聽他們暢談聽雨的感受，最后我說：“同學(xué)們，人生的不同階段，聽雨會(huì)有不同的心境。無(wú)論你們以后遇到怎樣的人生境況，老師都希望你們能保持一份聽雨的從容和寧?kù)o?！倍嗄旰螅且粚玫膶W(xué)生回來看望我時(shí)說：“趙老師，其實(shí)初中時(shí)上過的課，我?guī)缀跬饬?，只有那一?jié)聽雨的課，我至今記憶猶新……”

這一堂即興生成的“現(xiàn)掛”課，使我明白了真正的教育應(yīng)該是不著痕跡地浸染和滲透，而不是刻意地設(shè)計(jì)，只有讓學(xué)生在真實(shí)的情境中產(chǎn)生情感的涌動(dòng)，才能跨越最近發(fā)展區(qū)的鴻溝，進(jìn)入全新的認(rèn)知領(lǐng)域。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但正因?yàn)樗拈_放性和包容性，才造就了無(wú)限的可能性。義務(wù)教育課程方案（2022年版）中強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；變革育人方式，突出實(shí)踐。要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)要加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”。學(xué)習(xí)方式的變革，首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，要讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在自然情境中，就要求每一位教師都成為課程開發(fā)者、學(xué)科統(tǒng)整者、項(xiàng)目設(shè)計(jì)者。如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行融合式教學(xué)，如何加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，是新版課程標(biāo)準(zhǔn)背景下每一位教師必須深入思考和付諸實(shí)踐的課題。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月09日第9版