高職“大思政課”建設(shè)實(shí)施路徑

今年是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、改革攻堅(jiān)關(guān)鍵年，肩負(fù)著“提高質(zhì)量、提升形象”兩大重點(diǎn)任務(wù)，“大思政課”建設(shè)也被列為年度重要任務(wù)，高職院校應(yīng)借此更加有效地推進(jìn)“大思政課”建設(shè)。

切實(shí)抓好思政課的關(guān)鍵課程建設(shè)。思政課是完成立德樹(shù)人使命的關(guān)鍵課程，黨中央對(duì)此高度重視，集中全國(guó)力量編著通用教材，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)配備專(zhuān)任教師、確定課程體系，通過(guò)“大講堂”集體備課，思政課教學(xué)有高度、有厚度、有溫度。在“大思政課”“善用之”新要求下，高職院校必須以更高標(biāo)準(zhǔn)把思政課這個(gè)關(guān)鍵課程建設(shè)好。

建好思政課，最根本的是必須全面貫徹黨的教育方針，不只是配齊專(zhuān)職教師隊(duì)伍，更重要的是要配強(qiáng)專(zhuān)職教師隊(duì)伍。一方面，教師要摒棄樸素的“從業(yè)”心態(tài)，心懷“國(guó)之大者”，瞄準(zhǔn)為黨育人“大目標(biāo)”，運(yùn)用建黨百年、全面小康、抗擊疫情等大題材、大事件、大素材，力做“大先生”教“大學(xué)問(wèn)”育“大英才”。另一方面，要建立思政教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，定期考核其做人做事做學(xué)問(wèn)是否符合思政教師“身份要求”，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，不斷優(yōu)化專(zhuān)職隊(duì)伍，確保思政教師隊(duì)伍政治可靠、素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良。

創(chuàng)新抓好思政課的課程思政建設(shè)。課程思政一般針對(duì)非思政課而言，目的是使非思政課與思政課同向同行，形成全員、全方位、全過(guò)程育人格局。課程思政不僅要挖掘課程中的育人元素為育人服務(wù)，而且要?jiǎng)?chuàng)新方式方法在教育教學(xué)過(guò)程中隱性實(shí)施思政教育。這一理念同樣值得思政課借鑒。

思政課的課程思政不同于非思政課的課程思政，其課程內(nèi)容本身就具有政治性、思想性，關(guān)鍵在于教師授課在遵循課綱的同時(shí)，要把黨中央最新精神、國(guó)內(nèi)外最新重大事件融入其中，以不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生容易接受的方式和語(yǔ)言實(shí)施教育，做到思政內(nèi)容和教育方式的大眾化、現(xiàn)實(shí)化、可感化。

在信息化時(shí)代，以新技術(shù)手段實(shí)施思政課是“大思政課”建設(shè)的基本要求，也是思政課課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)校其他部門(mén)共同的任務(wù)。思政課必須緊跟新技術(shù)發(fā)展，把教育活動(dòng)從課堂延伸到課外，線上線下結(jié)合，師生融合互動(dòng)，教導(dǎo)體悟互補(bǔ)。如建立思政專(zhuān)題網(wǎng)站、名師工作室，實(shí)施思政信息沖擊、互動(dòng)答題激勵(lì)，讓學(xué)生在日常生活中受到正面教育；制作政治類(lèi)動(dòng)漫或仿真作品，順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生接受信息特點(diǎn)，讓學(xué)生在歡愉中受到立體式教育；創(chuàng)作思政情景劇、正能量短視頻、鮮明主題微課、高尚生活抖音，讓學(xué)生在文化熏陶中受到感動(dòng)感恩教育；主動(dòng)延展教育時(shí)空走進(jìn)社會(huì)大課堂，融社區(qū)紅色文化資源、自然生態(tài)資源、重要項(xiàng)目資源、重大科技資源于思政教育，把黨史教育、愛(ài)國(guó)主義教育與優(yōu)秀文化傳承融合起來(lái)，讓學(xué)生在浸潤(rùn)中增強(qiáng)文化自信。

努力實(shí)現(xiàn)思政教師的專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)職化。雖然高職院校有一批優(yōu)秀政工干部和學(xué)生政治輔導(dǎo)員可以兼任思政課教師，但是作為關(guān)鍵課程，必須建立一支專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)職化的思政教師骨干隊(duì)伍，嚴(yán)格按照1∶350比例配備到位。

專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生思維方式、認(rèn)知方法、信息獲取渠道有一定影響，要增強(qiáng)思政課教學(xué)效果，就需要從組織管理上把思政課專(zhuān)任教師按專(zhuān)業(yè)分工并相對(duì)固定，使教師的教學(xué)實(shí)施有所側(cè)重，以便其充分了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，積累專(zhuān)業(yè)發(fā)展成就和典型案例，把專(zhuān)業(yè)思政資源恰當(dāng)融入思政課教學(xué)，以“自己人”走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、引起心靈共鳴，從而同頻共振專(zhuān)業(yè)教學(xué)，形成育人合力。

對(duì)高職院校開(kāi)設(shè)的三門(mén)思政課，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)職化為目標(biāo)，明確每一位思政課專(zhuān)任教師的教學(xué)和研究的主攻方向，促使其精深課程內(nèi)容，不僅政治正確，而且表達(dá)準(zhǔn)確，做到深入淺出，使思政教育入腦入心，真正把思政課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程。

有效推進(jìn)課程思政的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)化。專(zhuān)業(yè)是高職院校的基本單位，每個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)道德的要求都會(huì)有所不同。專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，每所高職院校都要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，組織專(zhuān)家深入研究不同專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)，深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，匯聚行業(yè)產(chǎn)業(yè)文化資源和各校文化傳承，對(duì)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)和課程分類(lèi)提出課程思政要求。如工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要注重強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)量意識(shí)、“雙碳”意識(shí)、廉政意識(shí)，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，激發(fā)學(xué)生技術(shù)技能報(bào)國(guó)、扎根基層一線的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)；農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)要注重生態(tài)文明教育，樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”理念、扎根祖國(guó)大地抱負(fù)、“大國(guó)三農(nóng)”情懷和服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感、責(zé)任感。

認(rèn)真補(bǔ)齊校企合作思想導(dǎo)向的管理短板。校企合作是高職教育的必由之路，校企合作的本質(zhì)是校企文化互動(dòng)。學(xué)校文化著眼于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人以及人的全面發(fā)展，而企業(yè)文化的核心是依賴(lài)“人”創(chuàng)造效益，通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)取得利益，不能簡(jiǎn)單地移植到學(xué)校文化中。企業(yè)文化要為學(xué)校文化所用，必須積極吸收其中有利于學(xué)生形成道德、理性和真善美的文化因子。

在校企文化互動(dòng)中，要以黨的教育方針和立德樹(shù)人的政治要求，甄別、擇優(yōu)企業(yè)文化中的有益教育因子，做到職業(yè)性和先進(jìn)性有機(jī)統(tǒng)一，防止企業(yè)因追求利潤(rùn)可能存在的極端利己、不講誠(chéng)信、短期行為等消極文化伴隨企業(yè)文化滲透到學(xué)校育人過(guò)程之中。在校企共編教材時(shí)，要以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為補(bǔ)充，做到思想性、教育性和技術(shù)性相統(tǒng)一，使企業(yè)文化進(jìn)教材建立在技術(shù)層面但又高于企業(yè)文化層面。在校企共育人才過(guò)程中，學(xué)校要明確規(guī)定企業(yè)兼職教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，除了要明確學(xué)歷、技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)外，還要融入思想素質(zhì)、職業(yè)精神等要求，有效降低兼職教師“副業(yè)”心理，防止他們對(duì)學(xué)生教育指導(dǎo)的隨意、放水或過(guò)于剛性，甚至灌輸社會(huì)不良文化誤導(dǎo)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)校企文化的深度融合、健康融合。

（作者系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月13日第6版