中高職一體化課改的“浙江實(shí)踐”

    ■教改先鋒重大典型報(bào)道 

浙江地處我國(guó)東部沿海地區(qū)，省域面積不大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)卻十分健全，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平處于全國(guó)前列。與此相伴，浙江的職業(yè)教育發(fā)展一直走在全國(guó)第一方陣。

然而，近年來(lái)這里的職業(yè)教育也走入改革深水區(qū)，直面改革難題。隨著新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的技能要求和心智要求不斷升級(jí)，加上人們生活水平的提高，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)歷和技能“雙提升”的訴求越來(lái)越強(qiáng)烈，中職畢業(yè)生升入高職院校深造成為普遍選擇。而現(xiàn)行的中高職銜接模式，存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一、課程內(nèi)容重復(fù)、管理機(jī)制不暢等問(wèn)題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、效率低下，影響了學(xué)生求學(xué)的積極性。

針對(duì)上述問(wèn)題，從2021年6月開(kāi)始，浙江省全面開(kāi)啟了中高職一體化課程改革的“本土化”嘗試，構(gòu)建一體設(shè)計(jì)、遞進(jìn)培養(yǎng)的省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，探索長(zhǎng)學(xué)制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)。

這項(xiàng)改革如何起步、如何推進(jìn)？目前進(jìn)展如何？給中高職院校帶來(lái)了怎樣的變化？圍繞這些問(wèn)題，中國(guó)教育報(bào)記者一行日前赴浙江進(jìn)行了深度采訪調(diào)研。

入企調(diào)研人才需求，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)

“沒(méi)想到這么受重視，也沒(méi)想到推進(jìn)這么快?！贝舜沃懈呗氁惑w化課改，讓在職業(yè)教育這艘大船上經(jīng)歷了幾十年風(fēng)吹浪打的浙江省教科院副院長(zhǎng)程江平連呼兩個(gè)“沒(méi)想到”。

職教領(lǐng)域的課改，在浙江已不是第一次，僅最近10年就經(jīng)歷過(guò)兩輪?！笆濉逼陂g，企業(yè)急需大量技能人才，浙江聚焦企業(yè)和社會(huì)需求，適時(shí)啟動(dòng)中職專(zhuān)業(yè)課改，將課程的建構(gòu)邏輯從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“技能本位”。

進(jìn)入“十三五”，隨著社會(huì)進(jìn)步，“以人為本”的發(fā)展理念日益受到關(guān)注，浙江省教育廳又適時(shí)啟動(dòng)新一輪中職選擇性課改，滿足學(xué)生對(duì)終身發(fā)展與品質(zhì)生活的渴望，將課程的建構(gòu)邏輯從“社會(huì)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“學(xué)生導(dǎo)向”。

“此輪課改，兼顧了前兩輪課改的成果，既滿足企業(yè)對(duì)人才技能要求的不斷升級(jí)，也滿足家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)歷技能‘雙提升’的訴求，中高職一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系?！闭勂鹦乱惠喺n改，浙江省教育廳職成教處處長(zhǎng)陳達(dá)的興奮之情溢于言表。

或許是由于“高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)”的目標(biāo)定位，恰好擊中了當(dāng)前浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“軟肋”，早在2020年課改調(diào)研論證階段，就受到分管教育的副省長(zhǎng)成岳沖的關(guān)注，并在報(bào)告上批示，要求對(duì)中高職一體化問(wèn)題進(jìn)行深度調(diào)研。

兩年內(nèi)參加了9次由母校浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持的課改校企座談會(huì)，浙江振豐建設(shè)有限公司總經(jīng)理徐祖雷對(duì)這次職教改革充滿期待。

徐祖雷所在的建筑行業(yè)正在向裝配式建筑轉(zhuǎn)型，中職生已不能滿足實(shí)際用工需求?！拔覀冃枰喽ㄖ?、會(huì)看圖、能預(yù)算且熟練掌握數(shù)字技術(shù)的人才，長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)是唯一的路徑。”徐祖雷說(shuō)。

“中高職一體化人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，是與職業(yè)崗位需求相對(duì)應(yīng)的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與進(jìn)階。”浙江省教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)朱永祥告訴記者。

做好企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)具體崗位群的設(shè)置和職業(yè)能力要求，為中高職一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、實(shí)施條件等相關(guān)內(nèi)容尋找客觀依據(jù)，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

課改序幕初啟，一場(chǎng)“入企大調(diào)研”隨即展開(kāi)。

“我們就是紡院的校辦工廠?！痹诓┭罂毓杉瘓F(tuán)，集團(tuán)董事項(xiàng)江鵬握著浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)鄭衛(wèi)東的手半開(kāi)玩笑半認(rèn)真地對(duì)記者說(shuō)，“我們浙江產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好，職業(yè)院校是產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)很重要的組成部分。職業(yè)院校發(fā)展得好，我們這些企業(yè)才能更優(yōu)秀?！?/P>

正是看到了校企間的這份默契與深度融合，省教育廳把服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)中高職一體化的課改任務(wù)交給了浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

接到任務(wù)后，鄭衛(wèi)東親自擔(dān)任課改組組長(zhǎng)，率領(lǐng)由職教教科研人員、相關(guān)學(xué)校專(zhuān)業(yè)帶頭人、課程專(zhuān)家、核心企業(yè)專(zhuān)家等共同組成的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，走進(jìn)企業(yè)開(kāi)展人才需求調(diào)研。

記者在省教科院編制的《中高職一體化課改指導(dǎo)手冊(cè)》中看到，《手冊(cè)》對(duì)調(diào)研的對(duì)象、樣本、方法等提出了詳盡要求。比如，對(duì)人才需求調(diào)研，不少于6個(gè)地市30家相關(guān)行業(yè)企業(yè)；對(duì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研，要覆蓋全省開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)的所有中高職學(xué)校。

由浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課改小組，共有5所高職、6所中職、14家企業(yè)和省地市教研員參與。專(zhuān)業(yè)教師鄒玉金細(xì)數(shù)下來(lái)，一年來(lái)團(tuán)隊(duì)去企業(yè)超過(guò)30次?！斑M(jìn)一家企業(yè)就要發(fā)放100多份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)題都不重樣?！?/P>

鄒玉金舉例說(shuō)：“‘百草味’公司的客服崗位多，就要重點(diǎn)調(diào)研學(xué)生的溝通技能和抗壓能力；‘壹網(wǎng)壹創(chuàng)’公司的運(yùn)營(yíng)崗位多，要求關(guān)注數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)技能?！?/P>

一年下來(lái)，團(tuán)隊(duì)把周邊園區(qū)的電子商務(wù)中大型企業(yè)跑了個(gè)遍，對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)、設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)、銷(xiāo)售、客服、供應(yīng)鏈管理、技術(shù)等各類(lèi)崗位人員的占比和崗位要求摸個(gè)門(mén)清。

“非常有收獲。”電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課改組組長(zhǎng)、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)張紅以營(yíng)銷(xiāo)崗位舉例說(shuō)，“我們通過(guò)能力需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力成了崗位最重要的能力，而不是我們通常認(rèn)為的活動(dòng)策劃能力，這就要求我們把數(shù)據(jù)化思維的培養(yǎng)作為電子商務(wù)人才的重要方向?！?/P>

重新審視職業(yè)能力，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性作用

課改，改的不僅是課程，還有一系列標(biāo)準(zhǔn)的重建。其中的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)最為重要，因?yàn)檫@兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就像兩座“橋”，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是架在崗位需求和教育教學(xué)之間的一座橋，而專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間溝通的一座橋。

今年初，在浙江省政府印發(fā)的文件《2022年浙江省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃》中，“深化中高職一體化人才培養(yǎng)改革”赫然在列。省政府辦公廳在當(dāng)年部門(mén)重點(diǎn)工作績(jī)效目標(biāo)和量化指標(biāo)中明確提出，“制定中高職一體化課程改革專(zhuān)業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量，目標(biāo)值30個(gè)”。這一年度量化指標(biāo)比“十四五”規(guī)劃中的五年目標(biāo)還多出了6個(gè)。

在今年6月召開(kāi)的全省職教大會(huì)上，省委副書(shū)記黃建發(fā)專(zhuān)門(mén)談及職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制改革。他提出，到2025年，長(zhǎng)學(xué)制招生要達(dá)到中職招生的40%，要加快相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的配套建設(shè)，推進(jìn)首批30個(gè)中高職一體化（5年制）專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，并盡快在全省施行。

從5年24個(gè)專(zhuān)業(yè)，到1年30個(gè)專(zhuān)業(yè)，此輪改革的緊迫性由此可見(jiàn)一斑。

“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，是各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)制定的起點(diǎn)?！背探礁嬖V記者，在整個(gè)課改過(guò)程中，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定格外關(guān)鍵。

按照省教科院要求，各課改組都要在前期專(zhuān)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開(kāi)職業(yè)能力分析會(huì)。分析會(huì)邀請(qǐng)不少于7人的行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家參加，這些專(zhuān)家要具有代表性，能覆蓋與就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的不同性質(zhì)、類(lèi)型、規(guī)模、層次和區(qū)域的企業(yè)，還要在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線直接從事生產(chǎn)操作和管理，擔(dān)任部門(mén)經(jīng)理、車(chē)間主任、工段長(zhǎng)、班組長(zhǎng)等。通過(guò)職業(yè)能力分析會(huì)，對(duì)職業(yè)崗位具體工作內(nèi)容有了全面、詳細(xì)、系統(tǒng)的把握，課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家和行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家一起確定各崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

張紅告訴記者，他們對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)崗位采用了“PGSD能力分析法”，把崗位職業(yè)能力進(jìn)一步細(xì)分為職業(yè)能力（P）、通用能力（G）、社會(huì)能力（S）和發(fā)展能力（D）。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在電子商務(wù)企業(yè)里，絕大多數(shù)崗位所要求的通用能力和社會(huì)能力十分近似，無(wú)外乎職業(yè)道德、法律意識(shí)、語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)思維等，而多數(shù)崗位所要求的發(fā)展能力也均指向?qū)W習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。區(qū)分度最大的是對(duì)職業(yè)能力的要求，每個(gè)崗位都對(duì)應(yīng)著十幾項(xiàng)不同的職業(yè)能力。

“職業(yè)能力分析也是對(duì)入企調(diào)研結(jié)果的再確認(rèn)，檢驗(yàn)我們的崗位分析是否精準(zhǔn)。比如‘供應(yīng)鏈管理’，開(kāi)始時(shí)就沒(méi)有納入我們崗位分析視野，但在職業(yè)能力分析會(huì)上，行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家提出，這一崗位目前在企業(yè)中十分重要?！睆埣t說(shuō)。

在職業(yè)能力分析結(jié)果出爐后，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制隨即展開(kāi)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基準(zhǔn)，也是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本規(guī)范，包括專(zhuān)業(yè)的入學(xué)要求、基本學(xué)制、人才規(guī)格、學(xué)時(shí)等一系列要求?！皩?zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，是課程改革中最為核心的環(huán)節(jié)。”張紅強(qiáng)調(diào)。

各團(tuán)隊(duì)根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)和能力維度，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，在此基礎(chǔ)上，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)、從核心到拓展的建構(gòu)邏輯，分類(lèi)設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程，并提出師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)資源等基本條件的配置要求。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)敲定后，就到了課程改革的“著陸點(diǎn)”——核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定?！斑@是課程改革的核心產(chǎn)品，是課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的依據(jù)?！背探秸f(shuō)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)主要由課程專(zhuān)家和專(zhuān)任教師組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)合力完成。在這一過(guò)程中，從職業(yè)能力到課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，從工作任務(wù)到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，以及典型工作任務(wù)的選取，行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)仍然十分重要。

從院校銜接“點(diǎn)到為止”，走向整體建構(gòu)省域統(tǒng)籌

由于中高職院校有不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、標(biāo)準(zhǔn)要求和利益訴求，這種銜接只能停留在“點(diǎn)到為止”的局面，中高職院校難以真正開(kāi)展一體化教學(xué)、教研活動(dòng)，也難以實(shí)現(xiàn)院校之間師資、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)資源的共享。

這是浙江中職學(xué)校面對(duì)的共性問(wèn)題。當(dāng)一所中職學(xué)校與不同的高職院校建立銜接關(guān)系時(shí)，不得不同時(shí)面對(duì)各高職院校不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的要求，難以很好地從專(zhuān)業(yè)、課程對(duì)接的匹配度和整體設(shè)計(jì)的合理性加以考慮。而當(dāng)一所高職院校與多所中職學(xué)校合作時(shí)，則意味著要兼顧專(zhuān)業(yè)技能、文化素養(yǎng)水平差異較大的中職生源，這給高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)管理也帶來(lái)了難題。

“我們的學(xué)生30個(gè)升入高職，有28個(gè)去做學(xué)生會(huì)工作，因?yàn)榛A(chǔ)太好了，應(yīng)付學(xué)習(xí)很輕松。還有些學(xué)生在高三時(shí)會(huì)停下來(lái)，不去上后面高職也會(huì)講授的課，而是去大師工作室或者去開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！蔽骱殬I(yè)高級(jí)中學(xué)教師應(yīng)旭萍不知該為學(xué)生們感到自豪還是感到遺憾。

唯有省級(jí)統(tǒng)籌、頂層設(shè)計(jì)，中高職一體化建構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)相互銜接的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)方能化解這一困境。

浙江省教科院在30個(gè)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)之前，已于2019年在學(xué)前教育和護(hù)理專(zhuān)業(yè)先期啟動(dòng)中高職一體化課程改革。3年實(shí)踐下來(lái)，改變已悄然發(fā)生。

據(jù)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院院長(zhǎng)助理余俊帥介紹，現(xiàn)在學(xué)前專(zhuān)業(yè)中高職核心課程的銜接比過(guò)去緊密多了。比如將幼兒保育課程前置到了中職，要求考出保育證，為保教結(jié)合、課證融通打下了基礎(chǔ)。原先對(duì)鋼琴課程要求不高，到了高職又來(lái)不及學(xué)，現(xiàn)在則要求中職階段熟練掌握鋼琴基本技巧、視唱等內(nèi)容，課時(shí)量和教學(xué)難度都上去了。

為了保證教學(xué)的連貫性，中高職的教師每年要舉行兩次集體教研活動(dòng)，通過(guò)集體備課、觀摩等方式互通互融，有的中職校還會(huì)派教師到金職院跟崗鍛煉。到了高一第二學(xué)期，中職生們走進(jìn)金職院校園，參觀校史館，參加由學(xué)長(zhǎng)們組織的主題班會(huì)，提前感受高職階段的學(xué)習(xí)氛圍。

與此同時(shí)，金職院還為對(duì)接的中職校提供教學(xué)支持，開(kāi)放學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)分享“一堂好課”，給出實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資配備的具體建議。

有了高職的“風(fēng)向標(biāo)”，中職的教改方向更加清晰，辦學(xué)質(zhì)量駛上了快車(chē)道。在與金職院合作的9所中職校中，金華市實(shí)驗(yàn)中學(xué)過(guò)去教學(xué)質(zhì)量排在倒數(shù)第一，幾年合作后現(xiàn)在沖進(jìn)了前三，學(xué)校還投資9300多萬(wàn)元新建了實(shí)訓(xùn)基地。

“長(zhǎng)學(xué)制的改革賽道坡長(zhǎng)雪厚，真正讓中職學(xué)生和中職學(xué)校得了實(shí)惠?！苯鹑A市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)徐建軍感喟道。

評(píng)價(jià)端的改革也在同步推進(jìn)。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)了學(xué)生成長(zhǎng)社區(qū)線上系統(tǒng)，從入學(xué)、就學(xué)到就業(yè)進(jìn)行全生命周期管理。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、德育表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等方面的數(shù)據(jù)會(huì)被實(shí)時(shí)錄入系統(tǒng)，到畢業(yè)時(shí)就有一個(gè)清晰的“數(shù)字畫(huà)像”。目前，該系統(tǒng)正籌劃向中職校延伸，旨在全面跟蹤中職生的“五育”表現(xiàn)，為過(guò)程評(píng)價(jià)和升學(xué)就業(yè)提供參考依據(jù)。

浙江前兩輪的中職課改之所以能夠取得預(yù)期效果，一個(gè)重要因素是，浙江有著一支在全國(guó)享有盛譽(yù)的中職教科研隊(duì)伍。他們注重科研引領(lǐng)，每輪課改均有清晰的理論遵循，用課題化管理、科學(xué)化推進(jìn)職業(yè)教育課改工作，創(chuàng)新構(gòu)建適合我國(guó)職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)路線和課改模式。他們按專(zhuān)業(yè)組建專(zhuān)業(yè)教研大組，搭建教研活動(dòng)平臺(tái)，推進(jìn)校際研訓(xùn)，形成定期交流、專(zhuān)題研討的常態(tài)化教研模式，讓課改成果走進(jìn)課堂走進(jìn)學(xué)生，落到實(shí)處。

如今，中高職一體化的教研科研機(jī)制正在形成，中高職教師雙向交流，相互促進(jìn)，一個(gè)個(gè)中高職一體化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)正在改革的大潮中發(fā)揮著中流砥柱作用。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月23日第1版