從書本中來(lái)，到生活中去

正午時(shí)分，成都高新區(qū)芳草小學(xué)的校園里十分安靜。隨意走過(guò)一間教室，學(xué)生們正在靜靜閱讀，翻書的聲音格外清晰。

自2021年“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，芳草小學(xué)開啟了“每天在校閱讀一小時(shí)”活動(dòng)，每天在午休和課后服務(wù)第三節(jié)課，所有學(xué)生和教師一起靜靜閱讀。

十多年來(lái)，芳草小學(xué)秉持“讓學(xué)生從閱讀中終身受益”的基本理念，致力于培養(yǎng)“終身閱讀者和自信表達(dá)者”，構(gòu)建“基礎(chǔ)、拓展、創(chuàng)生”三級(jí)閱讀課程，努力“讓閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式”。在日前四川省政府公布的2021年四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)中，芳草小學(xué)的教學(xué)成果“從閱讀中終身受益——指向意義建構(gòu)的整合性閱讀課程”獲得一等獎(jiǎng)。

    潛移默化中，閱讀成為學(xué)生生活的一部分

“如果讓你推薦一本書，你最想推薦哪一本？”芳草小學(xué)副校長(zhǎng)、語(yǔ)文教師梁艷指著講桌上的一摞新書，對(duì)學(xué)生說(shuō)，“今天的獎(jiǎng)品是這些書中的一本，它將屬于演講獲勝的同學(xué)?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生們紛紛興奮地舉手。

讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)書本的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，是梁艷課上的常態(tài)。

梁艷是芳草小學(xué)閱讀課程的開發(fā)者、推動(dòng)者。如何讓學(xué)生喜歡讀、學(xué)會(huì)讀？最初，梁艷對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，每周9節(jié)語(yǔ)文課拿出2節(jié)讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生自主閱讀時(shí)，梁艷要了解學(xué)生到底在讀什么書，清楚每名學(xué)生的閱讀進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀品位，堅(jiān)持與學(xué)生交流閱讀心得，同時(shí)，還要了解足夠多的書籍信息，由此，才能較為準(zhǔn)確地向不同閱讀水平、閱讀喜好的學(xué)生推薦適合的書籍。

在讀的過(guò)程中，梁艷覺(jué)得僅僅讀是不夠的，還要讓學(xué)生充分表達(dá)，于是又拿出時(shí)間來(lái)讓大家自由寫作，寫完之后人人上臺(tái)演講，從一句話到一分鐘、三分鐘、五分鐘，再到人人像專家一樣作閱讀專題講座。到了高年級(jí)，她讓學(xué)生分組自主合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，學(xué)完課本后自主閱讀，剩下時(shí)間交給學(xué)生自己去實(shí)踐，作演講、組社團(tuán)、打辯論、編雜志……

這樣的實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)文能力有了明顯提升。一位時(shí)常去聽(tīng)梁艷語(yǔ)文課的教研員感嘆：“學(xué)生們變化很大，能說(shuō)會(huì)道，思想也很深刻。”

2012年，每周兩節(jié)“閱讀與演講”課寫進(jìn)了芳草小學(xué)的課表，配套校本教材，并推及數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科。閱讀成了芳草小學(xué)標(biāo)志性的課程之一，全國(guó)各地近百所學(xué)校將該校開發(fā)的“閱讀與演講”引入課堂。

“要做好學(xué)校閱讀，需要全校老師凝聚對(duì)閱讀的共識(shí)，認(rèn)可閱讀對(duì)兒童的重要影響。”芳草小學(xué)校長(zhǎng)樊祥認(rèn)為，這點(diǎn)非常重要，在認(rèn)可了以后，就應(yīng)該排除一切做“減法”，用最多的時(shí)間來(lái)做這件最重要的事。

“我們認(rèn)為，真正的閱讀一定是對(duì)艱深書籍的挑戰(zhàn)。”芳草小學(xué)教科室主任胡雪梅說(shuō)，學(xué)生閱讀時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里，希望他們讀好書、讀經(jīng)典。

為此，芳草小學(xué)特別整理了低、中、高段的推薦閱讀書目，每段含有幾十個(gè)類別數(shù)百種書目，便于學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇適合自己的書籍。學(xué)校還對(duì)家長(zhǎng)開展專題講座，開展人氣書香家庭評(píng)比等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)的積極性。

“閱讀當(dāng)然不會(huì)對(duì)應(yīng)試的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接影響，但是閱讀的厚度，必然決定人生的高度?！睂W(xué)生蔣明潤(rùn)的父親曾在博客中寫下這樣的話。2020年，畢業(yè)于芳草小學(xué)、在成都七中就讀的蔣明潤(rùn)斬獲第32屆國(guó)際信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽金牌。他父親特意給梁艷發(fā)來(lái)短信：“特別感謝老師引導(dǎo)孩子深度閱讀、獨(dú)立思考！”

    不只是閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生探尋生命層次的意義

手持青龍偃月刀的關(guān)羽，拿著如意金箍棒的孫大圣，替父從軍的花木蘭……今年4月29日，第二屆芳草兒童閱讀節(jié)“書中人物角色扮演”嘉年華活動(dòng)開啟，學(xué)生、教師精心打扮成書中人物盛裝而至，或是還原書中故事，或是走T臺(tái)展現(xiàn)角色魅力，仿佛穿越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)奇妙的對(duì)話。

這是芳草小學(xué)自2021年起別出心裁開展的閱讀節(jié)活動(dòng)，通過(guò)選取不同書籍中的角色進(jìn)行個(gè)性化扮演，在自主創(chuàng)造的角色中，再現(xiàn)閱讀歷程，挖掘人物形象，達(dá)成對(duì)作者創(chuàng)作脈絡(luò)、創(chuàng)作意圖以及人物性格等更深層次的理解。

在教科室主任王曉燕看來(lái)，閱讀教學(xué)不能只停留在注重“有用之教”的淺層閱讀。在閱讀學(xué)習(xí)中，有待學(xué)生去建構(gòu)的，除了知識(shí)層次的意義，更有生命層次的意義。

如何帶領(lǐng)學(xué)生跳出淺層閱讀，獲得自己對(duì)于書籍、對(duì)于事物、對(duì)于人生的獨(dú)有理解，實(shí)現(xiàn)更深層次的意義建構(gòu)？

為實(shí)現(xiàn)豐厚閱讀，學(xué)校開發(fā)出“如何閱讀一本書”一至六年級(jí)系列指導(dǎo)課和“不動(dòng)筆墨不讀書”隨文批注微型方法指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)的書、制訂閱讀計(jì)劃等。

在閱讀中，教師們引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者、與編者、與同伴師長(zhǎng)、與自己對(duì)話，形成自己對(duì)于文章、書本的獨(dú)特理解。例如，在《給某某的一封信》課中，有學(xué)生讀完《童年》，寫信與父母談?wù)撛彝サ闹匾?；有學(xué)生讀完《品人錄》，給雍正寫信評(píng)說(shuō)他的功與過(guò)。

在芳草小學(xué)，大家有個(gè)共識(shí)：只有將閱讀與表達(dá)緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)真正的閱讀?！拔覀兊膶W(xué)生，在小學(xué)階段可能要經(jīng)歷上百次公開演講?！痹凇伴喿x與演講”課上，每個(gè)人都要上臺(tái)演講。學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)，有不同的時(shí)間、形式和內(nèi)容設(shè)定。例如二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行30秒“好書擂臺(tái)賽”；四年級(jí)學(xué)生圍繞“傳記改變?nèi)松闭归_3分鐘演講；到了六年級(jí)，每名學(xué)生不僅要介紹分享，還要評(píng)鑒，用20—40分鐘的時(shí)間，像《百家講壇》一樣給大家作讀書講座。

除此之外，芳草小學(xué)還設(shè)置了“時(shí)政辯論”“圓桌論壇”“異見(jiàn)時(shí)刻”“脫口秀”“講評(píng)書”“演戲劇”“名著人物扮演”等形式，讓學(xué)生盡情地表達(dá)，還開發(fā)了30多種演講課型，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

    跳出書本外，走向閱讀與生活的融合創(chuàng)生

從2015年開始，芳草小學(xué)結(jié)合四川豐富的人文和旅游資源，開發(fā)了“蜀文化之詩(shī)韻研學(xué)”課程，學(xué)生分年級(jí)走進(jìn)望江公園、杜甫草堂、三蘇祠等，讀薛濤、讀杜甫、讀蘇軾、讀李白，開展研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)校在不斷完善閱讀課程的過(guò)程中，深切體會(huì)到書本與生活兩相分離的閱讀模式難以促進(jìn)學(xué)生的整體認(rèn)知、深度理解和融合創(chuàng)生。詩(shī)韻研學(xué)課程負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處主任林文紅介紹，研學(xué)課程分為“知、行、研”三個(gè)環(huán)節(jié)，從三年級(jí)起，每學(xué)期開設(shè)12—16課時(shí)。

“知課程”是詩(shī)韻研學(xué)課程的第一站。在“眉山訪蘇”研學(xué)前，學(xué)生們一起誦讀蘇東坡的詩(shī)詞，閱讀《蘇東坡傳》，開展“我眼中的蘇東坡”閱讀分享。蘇東坡的形象，在學(xué)生心中逐漸清晰。

“為什么那么多人喜歡蘇軾，是什么成就了他？”“為什么他在受挫時(shí)能保持如此積極樂(lè)觀的心態(tài)？”……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生們來(lái)到三蘇祠，開始“行課程”，聽(tīng)導(dǎo)游講解，參觀游覽，采訪記錄，合作探究。

回校后開啟“研課程”，師生分享收獲，暢談“我從詩(shī)人身上學(xué)到了什么”等。于是，才有了前文中，學(xué)生對(duì)蘇軾的感嘆。

通過(guò)研學(xué)，學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，自主探究與交流合作的能力等，都得到了鍛煉。

芳草小學(xué)所在社區(qū)有著豐富的人文教育資源，學(xué)校聯(lián)合社區(qū)，開展閱讀分享，參與詩(shī)歌征集，將“閱讀”和“社會(huì)”更緊密有效地連接起來(lái)。

《雪山上的達(dá)娃》《蜻蜓眼》《寫給大家的西方美術(shù)史》《小王子》……小說(shuō)、散文、詩(shī)集、藝術(shù)評(píng)論，學(xué)生們從自己的視角詮釋喜愛(ài)的書籍，將書中感悟與自身相結(jié)合，得到了社區(qū)居民的好評(píng)。

過(guò)去，這樣的交流主要在班級(jí)和年級(jí)之間展開，后來(lái)學(xué)校發(fā)現(xiàn)，僅僅在學(xué)校內(nèi)開展是不夠的，通過(guò)與社區(qū)合作，搭建家校社平臺(tái)，讓閱讀跳出書本、跳出校園，引導(dǎo)學(xué)生在積極實(shí)踐中讀人生、讀社會(huì)，實(shí)現(xiàn)閱讀與生活的融合創(chuàng)生，才能讓學(xué)生盡興揚(yáng)長(zhǎng)、全面發(fā)展。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月23日第10版