精準(zhǔn)培育新型城鎮(zhèn)化急需人才

城鎮(zhèn)化是我國(guó)現(xiàn)代化的必由之路，服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)是職業(yè)教育新的使命。近年來(lái)，廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托“國(guó)家中職教育改革與發(fā)展示范?！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目，遵循“因需設(shè)計(jì)、分類(lèi)定制”理念，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，整體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制等育人體系，精準(zhǔn)培育適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

針對(duì)番禺產(chǎn)業(yè)由農(nóng)向工、商、服務(wù)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)，番禺職校堅(jiān)持“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”的辦學(xué)宗旨，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)“農(nóng)業(yè)→農(nóng)工商并舉→農(nóng)工商服并重”專(zhuān)業(yè)格局轉(zhuǎn)變，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。學(xué)校以精準(zhǔn)培育新型城鎮(zhèn)化急需人才為目標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)統(tǒng)籌謀劃精準(zhǔn)施策，創(chuàng)新構(gòu)建了適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化的“分類(lèi)定制、校企融通”精準(zhǔn)育人模式。

牽手政園行企，構(gòu)建“四維聯(lián)動(dòng)”校企合作機(jī)制。在政府部門(mén)主導(dǎo)下，學(xué)校主動(dòng)對(duì)接區(qū)域廠商會(huì)、中小企業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)等社會(huì)組織組建“番禺區(qū)工貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)”，構(gòu)建“四維聯(lián)動(dòng)”校企合作機(jī)制。以平臺(tái)為紐帶密切校企間設(shè)備、技術(shù)、師資、服務(wù)、文化、管理等方面的對(duì)接與融合，瞄準(zhǔn)新型城鎮(zhèn)化人才需求，增強(qiáng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度，實(shí)施“多主體”協(xié)同育人。

對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，布局“農(nóng)工商服”四大專(zhuān)業(yè)群。學(xué)校立足番禺本地，面向粵港澳大灣區(qū)，緊跟區(qū)域高端裝備制造、智慧城市、都市休閑服務(wù)、智慧商業(yè)等產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，按照“跨界融通、資源集聚、共建共享、互為支撐”的思路，以龍頭專(zhuān)業(yè)為引領(lǐng)，布局智能制造、環(huán)境藝術(shù)、休閑服務(wù)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)等四大專(zhuān)業(yè)類(lèi)群。重點(diǎn)打造數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車(chē)運(yùn)用與維修等5個(gè)省級(jí)“雙精準(zhǔn)”示范專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、休閑體育服務(wù)與管理等4個(gè)新專(zhuān)業(yè)，形成“覆蓋重點(diǎn)、服務(wù)精準(zhǔn)、凸顯優(yōu)勢(shì)”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展格局。

適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建“雙動(dòng)態(tài)”專(zhuān)業(yè)調(diào)整機(jī)制。緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)崗位更替、學(xué)生發(fā)展需求的變化趨勢(shì)，學(xué)校以診斷與改進(jìn)的思維，定期論證專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的適應(yīng)性、課程設(shè)置與崗位技術(shù)升級(jí)的適應(yīng)性，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容“雙動(dòng)態(tài)”調(diào)整機(jī)制。確保專(zhuān)業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展同向而行、同步發(fā)展。

精準(zhǔn)對(duì)接需求側(cè)，構(gòu)建“分類(lèi)定制、校企融通”人才培養(yǎng)模式。按“因需設(shè)計(jì)”理念，學(xué)校以滿足新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中個(gè)性化、多樣化的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)需求，以產(chǎn)教融合、校企合作為手段，為不同行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生、學(xué)員定制不同的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；學(xué)校全面服務(wù)企業(yè)發(fā)展，企業(yè)全程參與學(xué)校教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企間專(zhuān)業(yè)、課程、文化、基地、師資等方面的融通，形成“分類(lèi)定制、校企融通”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校開(kāi)展復(fù)合技能人才培養(yǎng)、復(fù)合技術(shù)人才培養(yǎng)、中高貫通人才培養(yǎng)、新成長(zhǎng)勞動(dòng)力培訓(xùn)和新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)等精準(zhǔn)育人實(shí)踐，取得明顯的社會(huì)效益。

瞄準(zhǔn)崗位鏈和學(xué)生發(fā)展訴求，設(shè)計(jì)“三階段四模塊”課程結(jié)構(gòu)和“分層分類(lèi)多維度發(fā)展”課程體系。學(xué)校根據(jù)崗位鏈中新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范發(fā)展要求，按“保障能力、著眼未來(lái)、滿足發(fā)展”原則，設(shè)計(jì)“三階段四模塊”課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)基礎(chǔ)模塊主要在一年級(jí)完成，職業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展模塊主要在二年級(jí)完成，職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)模塊在三年級(jí)完成。其中職業(yè)基礎(chǔ)模塊是為增長(zhǎng)個(gè)人文化素養(yǎng)、樹(shù)立職業(yè)道德、奠定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而開(kāi)設(shè)；職業(yè)技能模塊是為練就從事專(zhuān)業(yè)工作所需的技能而開(kāi)設(shè)；職業(yè)拓展模塊是為拓寬就業(yè)方向、服務(wù)個(gè)性發(fā)展而開(kāi)設(shè)；職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)模塊是為熟悉工作程序、工作規(guī)范，培養(yǎng)整體化的職業(yè)能力而開(kāi)設(shè)。

遵循學(xué)生多樣化、個(gè)性化職業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展訴求，學(xué)校構(gòu)建了“分層分類(lèi)多維度發(fā)展”的專(zhuān)業(yè)課程體系。學(xué)生依據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展意向，通過(guò)分流可選擇“技能定向培養(yǎng)班、技術(shù)特色創(chuàng)新班、中高貫通培養(yǎng)班”等多種成才路徑。

支撐復(fù)合項(xiàng)目課程實(shí)施，建設(shè)“校企融促能力遞進(jìn)”實(shí)訓(xùn)基地。為支撐復(fù)合化項(xiàng)目課程實(shí)施，學(xué)校遵循“設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境職業(yè)化、理實(shí)一體化”理念，建設(shè)“校企融促能力遞進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)基地?；亟ㄔO(shè)包括通用能力訓(xùn)練平臺(tái)、新技術(shù)職業(yè)化專(zhuān)業(yè)核心技能平臺(tái)、復(fù)合功能產(chǎn)教融合綜合平臺(tái)三大模塊，突出系統(tǒng)性、實(shí)用性、生產(chǎn)性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性和前瞻性，具備實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化融促、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)等八大功能。

推動(dòng)課堂革命，創(chuàng)新“生成性項(xiàng)目教學(xué)”改革。結(jié)合“教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程”的要求，學(xué)校參照企業(yè)生產(chǎn)組織方式，聚焦職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，融合專(zhuān)業(yè)特色創(chuàng)新推進(jìn)“生成性項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)改革，如數(shù)控專(zhuān)業(yè)推行“生產(chǎn)性項(xiàng)目教學(xué)”、汽修專(zhuān)業(yè)推行“模塊遞進(jìn)教學(xué)”、動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)推行“成果導(dǎo)向教學(xué)”、電商專(zhuān)業(yè)推行“網(wǎng)實(shí)一體項(xiàng)目教學(xué)”、物流專(zhuān)業(yè)推行“行動(dòng)導(dǎo)向的PSTA教學(xué)”、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)推行“模擬公司教學(xué)”等。強(qiáng)化教學(xué)生成效果，在項(xiàng)目教學(xué)中創(chuàng)新性增設(shè)“過(guò)程重現(xiàn)”環(huán)節(jié)，通過(guò)系統(tǒng)化過(guò)程回顧，培養(yǎng)認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等。

改革評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建“綜合職業(yè)能力”評(píng)價(jià)體系。學(xué)校轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念、改革評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建以能力為核心的“綜合職業(yè)能力”評(píng)價(jià)體系，滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的素養(yǎng)要求。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括職業(yè)技能考評(píng)、職業(yè)行動(dòng)能力測(cè)評(píng)、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)等3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和學(xué)習(xí)能力、操作技能、明確任務(wù)能力等15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面多元化，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、多樣化和發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)模式改革，引領(lǐng)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀轉(zhuǎn)變，提升學(xué)校辦學(xué)的格局、能力和實(shí)效。

改革校企合作機(jī)制，促進(jìn)政園行企協(xié)同育人；動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)；改革培養(yǎng)模式，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重；改革課程體系，對(duì)接新崗位設(shè)置新課程；改革教學(xué)實(shí)施，強(qiáng)化德技并修工學(xué)結(jié)合；改革評(píng)價(jià)制度，突出能力評(píng)價(jià)，優(yōu)化育人全鏈條。這些舉措既是創(chuàng)新，也可以說(shuō)是一場(chǎng)直抵人心的變革。學(xué)校自構(gòu)建適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化的“分類(lèi)定制、校企融通”精準(zhǔn)育人模式以來(lái)，人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)貢獻(xiàn)度顯著提升。

（作者楊斌系廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)、黨委書(shū)記，蔣軼菁系廣州市番禺區(qū)教育局職成幼民辦教育科科長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月27日第7版